雙語文化教學(xué)在高職英語中的應(yīng)用問題及優(yōu)化對(duì)策

雙語文化教學(xué)在高職英語中的應(yīng)用問題及優(yōu)化對(duì)策摘要：素質(zhì)教育彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足,更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。為了進(jìn)一步適應(yīng)高職教育的創(chuàng)新改革要求,高職英語教育需要學(xué)生能夠掌握實(shí)用英語語言知識(shí)與技能。調(diào)查顯示,目前我國高職英語教育重視程度不足,教育目標(biāo)與效果無法達(dá)成一致。以教師為中心的教學(xué)方法難以取得應(yīng)有的效果。而缺少雙語文化融合的教學(xué)方式,也很難讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)應(yīng)用。只有加速高職英語教學(xué)雙語文化的融合,提高課堂教學(xué)效果,才能為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂。本文著重分析高職英語教學(xué)雙語文化融合,了解其價(jià)值的同時(shí),分析存在的問題,并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職英語;英語教學(xué);雙語文化;

在素質(zhì)教育背景下,對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求。而英語教學(xué)作為高職教育重要組成部分,在全球化的趨勢(shì)下掌握英語閱讀、寫作和溝通會(huì)話能力對(duì)學(xué)生工作有著重要的幫助。高職英語教學(xué)需要得到更多的關(guān)注,還要注重課堂上雙語文化融合教學(xué),為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的英語課堂[1]。

一、高職英語教學(xué)雙語文化融合內(nèi)容及價(jià)值分析

(一)內(nèi)容

高職英語教學(xué)若想走出學(xué)生無趣的困境,提高課堂教學(xué)效率,務(wù)必要注重雙語文化融合,包括以下幾部分:首先,要以文學(xué)、藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科修養(yǎng)。英語教學(xué)并非是普通語言技能的學(xué)習(xí),同樣也要涉及各類英語人文知識(shí),特別是英美文學(xué)作品。在進(jìn)行英語授課時(shí),教師可以適當(dāng)滲透西方文學(xué),讓更多學(xué)生了解西方文化的基礎(chǔ)上,增加英語語言文化素養(yǎng)。其次,要以行業(yè)內(nèi)文化增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。由于每一個(gè)行業(yè)都有特殊的文化特色,而行業(yè)文化會(huì)直接存在于長(zhǎng)期的勞動(dòng)實(shí)踐中,包括職業(yè)操守和職業(yè)價(jià)值,文化往往會(huì)更深遠(yuǎn)更長(zhǎng)久,在進(jìn)行高職英語教學(xué)雙語文化融合時(shí),也需要適當(dāng)滲透。最后,以職場(chǎng)文化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中,可以講解中外文化的差別以及一些西方國家的職場(chǎng)規(guī)則。在學(xué)習(xí)英語的同時(shí),也能讓學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)及涉及行業(yè)的國外發(fā)展情況有了解[2]。

(二)價(jià)值分析

文化因相互交流而精彩,英語教學(xué)務(wù)必要承載與之相關(guān)的英語文化。高職英語教學(xué)有著更加明確的目的,要求學(xué)生能夠掌握更多的語言溝通、會(huì)話技巧,還要了解更多的西方國家文化,才能在工作中將語言作為交流的工具[3]。因此,在進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí),需要注重雙語文化的融合和滲透。做到跨文化溝通與教學(xué),跨文化交際作為雙向交流的方式,也需要將彼此的文化呈現(xiàn)給對(duì)方,高職英語教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)的環(huán)境下,充分應(yīng)用英語能力,特別是聽說讀寫能力。而對(duì)外文化傳播能力作為國家的軟實(shí)力重要組成部分,更能為國家的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。加強(qiáng)雙語文化教學(xué),使學(xué)生了解中國和外國的文化,分析相同性和差異,也能在今后工作中,面對(duì)國外的同事更方便溝通交流[4]。

二、高職英語教學(xué)雙語文化教學(xué)中存在的問題

目前我國高職英語教學(xué)雙語文化教學(xué)中存在以下幾點(diǎn)問題:

首先,教學(xué)方式相對(duì)刻板。許多高職課堂以書本教學(xué)為主,仍然應(yīng)用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思路與理念,再加上一些高職院校的英語教學(xué)并不受到重視,許多教師的專業(yè)能力十分有限,對(duì)于英語教學(xué)只是照本宣科。要求學(xué)生背誦課文,背誦單詞,卻很少對(duì)語法和交際內(nèi)容進(jìn)行講解,在這種相對(duì)落后的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā),也很少了解國內(nèi)外文化的差異。而多媒體教學(xué)作為我國一項(xiàng)新型教學(xué)方式,普及到中小學(xué)和一些高校,但應(yīng)用到高職英語課堂不夠普遍[5]。

其次,語言學(xué)習(xí)情感因素尚未得到發(fā)揮。許多高職英語教學(xué)中會(huì)將英語作為一項(xiàng)必須接受的學(xué)科,每個(gè)學(xué)生都要做到死記硬背,英語教學(xué)中的雙語文化教學(xué)需要聯(lián)系生活實(shí)際和其他國家的文化。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)不帶任何感情因素,認(rèn)為英語學(xué)習(xí)應(yīng)付了事即可,沒有將英語與日后的工作相結(jié)合。

最后,高職教師授課時(shí)缺少針對(duì)性方法,也沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異,對(duì)于學(xué)生不同的英語接受能力采用同一種教學(xué)方法,難免會(huì)有一些學(xué)生感覺過于簡(jiǎn)單或過于煩瑣[6]。由于沒有針對(duì),高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而制定雙語文化融合教學(xué)方式,會(huì)造成教學(xué)效果不夠理想,也難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高職英語教學(xué)雙語文化融合優(yōu)化策略

(一)引入多媒體教學(xué)方式

引入多媒體教學(xué)方式,是高職英語教學(xué),雙語文化融合的優(yōu)化策略之一。高職英語教學(xué)雙語文化融合中存在的問題是教學(xué)設(shè)備和資源十分有限,嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)這些問題,需要從教學(xué)資源方面入手,引入多媒體教學(xué)方式,以PPT和視頻動(dòng)畫等多種方式,將英語知識(shí)和英語文化展現(xiàn)到大屏幕上。教師可以從英美文學(xué)方面入手,截取一些世界知名的國外小說片段,呈現(xiàn)在大屏幕上讓學(xué)生觀看,從中挖掘新的詞匯和國外文化內(nèi)容,讓學(xué)生在直觀感受國外文化和人情交際的同時(shí),對(duì)小說片段中涉及的英語詞匯加深印象。

(二)注重語言學(xué)習(xí)情感因素

在進(jìn)行高職英語教學(xué)時(shí),需要注重語言學(xué)習(xí)的情感因素,讓學(xué)生有感情地投入英語學(xué)習(xí)。美國語言學(xué)家也認(rèn)為,情感因素作為影響二語習(xí)得的重要因素,提出了情感過濾器的假設(shè),認(rèn)為語言輸入和語言習(xí)得機(jī)制之間會(huì)存在基于情感的過濾器。過濾器往往會(huì)控制著輸入信息與學(xué)習(xí)者發(fā)生關(guān)系的程度。而語言輸入務(wù)必要通過情感過濾,才能夠使語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高,自信心增強(qiáng)時(shí)也能夠減少焦慮。針對(duì)這一情況,教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從內(nèi)心出發(fā),從情感和心理上接受其他國家文化,并積極融入目的語民族社會(huì)。由于一些高職院校部分專業(yè)會(huì)與國外接軌,學(xué)生畢業(yè)后有與其他國家工作人員交流的機(jī)會(huì)。要把學(xué)習(xí)英語和了解其他國家語言文化的重要性灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到掌握雙語能力的重要性,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。高職教師要建立良好的師生關(guān)系,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,做到尊重學(xué)生與學(xué)生和睦相處,傾聽其意見和要求,在課堂中也要盡量選取與生活關(guān)聯(lián)且有趣的話題進(jìn)行討論,加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn),讓更多的高職學(xué)生能夠自由表達(dá)自由參與,了解自己的價(jià)值。

(三)尊重高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

尊重高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,能夠提高雙語文化融合的教學(xué)效果,由于許多高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力十分有限,聽說讀寫能力和邏輯思維能力與普通高校學(xué)生相比存在較大差距。教師若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課,會(huì)造成一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)困難,也會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這些問題,教師需要尊重個(gè)體差異,尊重高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn),甚至可以做到從零開始,重新出發(fā),循循善誘。不斷引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)其英語邏輯思維能力,提高英語學(xué)習(xí)積極性。具體來講高職英語教育要建立在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為中心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,避免形成思維障礙,這樣才能進(jìn)一步提高高職英語教育水平。例如,對(duì)于一些英語能力相對(duì)薄弱的學(xué)生而言,教師在授課時(shí)可以盡量增加漢語的比重,讓學(xué)生聽得懂。學(xué)生的詞匯量不斷提高后,教師可以逐漸減少漢語的比重。

四、結(jié)語

總而言之,高職學(xué)生在走出校門后會(huì)有較為廣闊的發(fā)展空間。因此,加強(qiáng)高職英語