談核心素養(yǎng)導向下的初中英語教學優(yōu)化

談核心素養(yǎng)導向下的初中英語教學優(yōu)化摘要：初中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，教師需要在核心素養(yǎng)導向下調整好初中英語課堂的教學目標、教學內容、教學活動，同時借助教學資源和教學模式的優(yōu)化使學生在初中英語學習期間獲得能力的提升和情感態(tài)度的發(fā)展。對此，文章從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了現階段初中英語教學期間存在的一些問題，進而結合核心素養(yǎng)的要求，針對教學活動中的問題提出了具體的教學措施，希望幫助教師將核心素養(yǎng)貫徹到英語教學之中，提升初中英語教學實效。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學優(yōu)化現代教育的發(fā)展使核心素養(yǎng)受到越來越多的重視，教師需要準確把握核心素養(yǎng)的概念，剖析英語課堂教學中存在的問題，進而在核心素養(yǎng)的導向下針對問題原因采取相應措施，以此推動初中英語教學的持續(xù)優(yōu)化。一、初中英語核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)指的是學習者在學習活動中所形成的能夠促進個體終身發(fā)展、適應社會發(fā)展變化所必需的個人品格和關鍵能力。具體到初中英語科目之中，核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。語言能力指的是英語科目聽、說、讀、寫的能力，現階段的初中英語教學比較重視讀、寫能力，而忽視了聽、說教學的開展。思維品質指的是適合于學習英語科目的語言思維，漢語和英語分屬于兩種語系，其語言思維存在較大差異，而缺乏適合英語學習的語言思維也是許多初中生英語學習效率低下的重要原因，對此，必須重視語言思維的培養(yǎng)。文化意識指的是在英語教學期間需要培養(yǎng)學生正確的文化觀念，引導學生正確認識中華文化和外來文化，避免出現排斥英語學習活動的想法，也要避免陷入“英語高級”“西方至上”等虛無主義的困境。學習能力指的是英語教師應當通過學習活動使學生能夠實現高效學習，讓學生掌握一些學習技巧、學習方法，如單詞記憶的詞根法、聯想法，都可以提升學生的單詞學習能力，同時，教師也需要注意培養(yǎng)學生在英語學習期間的自主學習能力［1］。二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學問題分析（一）教學目標重基礎，忽視核心素養(yǎng)目前的初中英語教學存在重知識、重成績的傾向，忽視了學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在課堂教學期間比較關注學生對英語知識的記憶程度，而且為了讓學生牢固記憶英語單詞、英語短句而讓學生反復背誦。教師在布置課后作業(yè)的時候也會布置一定量的抄寫作業(yè)，以幫助學生加深對單詞、詞組和短句的記憶。教師在課堂教學期間還會時常抽查學生的記憶情況，讓學生默寫單詞或者背誦句子。不難發(fā)現，現階段的初中英語教學偏重知識，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也并未實現以核心素養(yǎng)為導向開展英語教學活動。（二）教學模式保守，教學活動僵化現階段的初中英語課堂教學中存在教學模式保守、教學活動僵化的問題，具體體現為教師所采取的教學模式較為單一、傳統(tǒng)，或者教師在教學期間過度干預學生、習慣命令學生。教師為了讓學生在英語課堂上盡快記住英語知識，往往會選擇“填鴨式”“灌輸式”教學，學生雖然在短時間內記住了英語知識，但是缺乏對英語知識的理解和應用，遺忘率非常高。同時，教師在英語課堂上對學生的學習行為進行過多干預，學生喪失了對英語知識的學習積極性，處于被動學習狀態(tài)。因此，現階段的初中英語教學存在教學活動僵化的情況，部分教師雖然采取了一些現代化的教學模式，但教師主導課堂教學的情況并未得到改善。（三）以教定學，忽視學生主體需求教師選擇的教學內容、教學素材并未充分引起學生的興趣，學生在課堂上思維不夠活躍，學習效率自然得不到提升。以教定學的根本原因在于教師的教學觀念未能做到與時俱進。在英語教學中，學生作為個體，其英語基礎、英語學習能力存在一定的差異，而忽視學生主體需求的問題也導致教師的教學內容無法滿足學生的差異化學習需求，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，按照現代教育理論的觀點，學生只有作為學習主體參與到學習活動之中，才能夠對知識有所感悟，對英語學習方法的應用形成新的體驗，進而形成學習能力。然而，目前的初中英語教學并未使學生形成積極的學習體驗，也不利于學生英語學習能力、語言思維的發(fā)展。（四）教師信息技術水平不高，教學資源開發(fā)利用不足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂教學資源的支持。例如，英語教學需要培養(yǎng)學生的語言能力，包括聽、說、讀、寫四個方面，在培養(yǎng)學生聽、說能力的時候，教師要為學生準備口語表達素材，引導學生積極參與到口語表達訓練之中，學會傾聽、模仿、復述和自我表達，如此才能促進學生聽、說能力的養(yǎng)成。與之相對的，目前英語課堂的教學資源局限于課本教材，教師較少通過其他渠道為學生準備學習資源，學生的文化視野受限，語言能力發(fā)展得不到提升，這也是導致學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展受限的重要因素。此外，隨著“互聯網+教育”的開展，網絡上的資源可以應用于課堂教學，但是部分教師的信息技術水平相對不足，無法有序開發(fā)網絡上的英語資源，也無法將其應用于英語教學活動中，這對于英語教學活動而言是非?？上У?。三、核心素養(yǎng)導向下初中英語教學優(yōu)化提升（一）借鑒目標發(fā)展理論，推動英語課堂教學目標優(yōu)化在核心素養(yǎng)的導向下，推動英語教學的優(yōu)化必須發(fā)揮教學目標對英語教學的導向作用。前文提及，傳統(tǒng)的英語教學目標重視知識與成績，而在核心素養(yǎng)的要求下，教師必須推動教學目標優(yōu)化，以實現知識與能力并重、成績與素養(yǎng)共抓。教師可以借助現代教育中的目標發(fā)展理論指導初中英語教學目標的優(yōu)化。目標發(fā)展理論將英語教學目標分為基礎性目標和發(fā)展性目標。英語教學期間的基礎性目標是讓學生在教師的幫助下更為迅速地掌握知識，能夠適當運用知識解決英語學習中遇到的問題。在這一過程中，教師可以通過詞義聯想、詞根聯系等方式幫助學生降低理解難度，以便學生保持較高的學習效率。發(fā)展性英語教學目標則是讓學生通過學習活動形成英語思維、語言能力和學習能力。發(fā)展性英語教學目標要求教師將英語教學活動視作一個提升學生英語能力、英語素養(yǎng)的過程，強調在英語教學的過程中實現教學目標，過程與結果并重。在目標發(fā)展理論的幫助下，教師能夠有效優(yōu)化英語課堂的教學目標，并使之能對接下來的英語教學活動起到指導作用。在學習不同課程的時候，英語課堂的教學目標是不一樣的。例如，有時候英語教學活動涉及重要單詞，教師需要將基礎性目標制定為掌握單詞知識，而當英語教學涉及關鍵語法的時候，教師就需要將基礎性目標制定為掌握語法知識，發(fā)展性目標的制定與此同理［2］。在教學目標得到優(yōu)化的同時，教師也要推動課堂教學評價的優(yōu)化。優(yōu)化教學評價中各項因素的占比，在針對學生進行評價的時候更多關注學生的英語思維、英語能力、英語學習興趣，關注學生在英語課堂上的積極性和進步程度。教師也要發(fā)揮英語教學評價的反饋作用，能夠準確指出學生在英語學習期間存在的不足，并幫助學生制訂相應的改進措施。除了目標發(fā)展理論之外，教師也可以借助三維教學目標、教學最優(yōu)理論、掌握教學理論等不同的教育理論指導英語教學目標的優(yōu)化，從而為英語教學的高效、有序開展提供重要指導。（二）推動現代教育模式應用，增強學生學習體驗針對教學模式保守、教學活動僵化的問題，教師需要借助現代教育模式優(yōu)化英語課堂教學活動。例如，通過主題探究活動、小組合作學習使英語課堂活躍起來，調動學生的思維，使之在活躍的思維狀態(tài)下更加積極地參與英語課堂教學。前文提及學生缺乏對英語知識的理解和應用，導致學生記憶很快，但遺忘同樣很快，對此，教師可以用情境教學、微課教學等方式幫助學生加深理解。英語科目屬于語言類科目，合適的學習環(huán)境往往可以提升學生的學習效率，并引導學生英語思維的形成。因此，教師可以搜集與教學內容相關的視頻、圖片等，通過多媒體設備播放出來，以此營造有利于英語教學的情境，實現情境教學模式與英語課堂的融合。教師也可以用微課教學，在課堂開始的5到8分鐘之內通過視頻講解的形式讓學生對知識形成初步的理解，使學生在注意力最集中的時段對英語知識形成更深的印象，從而使學生對英語知識的掌握更加牢固、深刻。教師可以借助互動教學模式讓學生通過口語表達的方式參與課堂互動，如在學習與家庭有關的知識期間，教師可以拋出一個口語交際主題，讓學生利用課堂中學習到的知識以及自己原有的知識基礎參與口語互動。在互動的時候，學生會認真思考自己應當如何參與互動，嘗試用英語表達自己的想法。在這一過程中，學生進行充分的思考，有助于幫助學生養(yǎng)成英語思維，促進學生思維品質的發(fā)展。而學生將自己所想內容表達出來，能夠鍛煉學生的口語表達能力，這也是學生語言能力的重要體現。此外，通過互動教學在英語課堂中的應用，教學氛圍會更加活躍，更有助于學生以積極的狀態(tài)參與學習活動。在現代教育模式的應用過程中，教師應當結合“新課標”的要求和教學內容對教學模式進行選擇、組合。有的單元教學適合主題探究，有的單元教學適合小組互動，教師需要結合具體的教學內容對其進行選擇，如此才能夠增強學生的英語學習體驗，使學生在英語學習過程中實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）重視學生主體地位，實現以學定教教師需要借助先進的教育理論推進教學觀念的轉變，時刻關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求及學生在英語課堂中的學習需求。在學習主體理論的指導下，教師將學生作為英語課堂教學活動的主體，以學生的學習需求選擇教學內容，綜合考慮“新課標”要求、教學條件等多種因素，進而制訂出能夠滿足學生需求的教學方案，并給出相應的教學內容［3］。教師應當堅持做到以學定教，在日常的教學或者課后的師生交流中了解學生的學習情況，并結合學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況制訂相應的教學方案。例如，某個學生聽、說能力較弱，那么教師在課堂教學期間就可以安排聽、說教學環(huán)節(jié)，并點名讓這個學生回答問題，以此鍛煉其聽、說能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和成長。再如，某個學生英語學習效率不高，教師就可以傳授給他一些學習英語知識的竅門兒，提升學生的學習能力和學習興趣。由此可見，以學定教不但促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且滿足了學生在核心素養(yǎng)和英語學習方面的差異化需求。尊重學生的主體地位要求教師盡量減少對學生的學習干預，減少對學生的命令和直接指導，不要在學生遇到問題的時候直接給出答案，而是應該對學生進行指導點撥，幫助學生理順學習思路，并在這一期間促進學生英語學習思維的發(fā)展。教師要重視學生的學習體驗，進而讓學生在積極的學習體驗下形成對英語科目的學習興趣。（四）豐富課堂教學資源，拓寬學生文化視野文化意識是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但是卻常常處于被忽視的狀態(tài)，而且文化意識的培養(yǎng)需要豐富的英語教學資源作為支撐。教師需要在深入剖析英語課本教材的基礎上，做好對英語教學資源的搜集和整理，使課外的英語教學資源能夠跟課本教材內容結合起來。在教學資源搜集整理期間，教師既可以通過互聯網搜集英語資源，將其進行加工整理并引入課堂，也可以搜集生活中的資源。如上文提及的口語交際話題，教師就可以將生活中的事物作為話題，并讓學生對其進行思考、論述。因此，教師在備課的過程中需要強化自己的資源搜集能力，能夠將各類優(yōu)質資源引入英語課堂教學之中［4］。教師可以結合英語教材對教學內容進行拓展，比如涉及“家庭”這一口語交際話題時，教師就可以展示中國家庭和英國家庭、德國家庭、法國家庭的相關知識，讓學生在學習的過程中了解其他國家的文化習俗，感受到不同國家文化的魅力，既能豐富學生的知識，拓寬學生的文化視野，也能通過教師的合理引導幫助學生樹立正確的文化意識，正確看待中外文化之間的差異，認識到正是由于不同國家與民族的文化差異，才使得世界文化更加絢爛多彩。在未來的英語教學期間，教師應當持續(xù)提升自己的信息技術水平，不但要能夠搜集網絡資源，更要能夠對其進