珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

☆教學(xué)基本信息課題冀教版第九冊(cè)第一單元第二課《珍珠鳥》作者及工作單位石家莊市金柳林外國(guó)語小學(xué)

田潔☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課本是知識(shí)的載體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，閱讀課本使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”。練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅?！罱滩姆治觥斗?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個(gè)物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始，分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。☆學(xué)情分析針對(duì)學(xué)生和本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，文本閱讀自主探究獲取知識(shí)，同時(shí)總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能?！罱虒W(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解單位“1”的含義。（2）能力目標(biāo)：通過動(dòng)手操作，使學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識(shí)和創(chuàng)新精神?！罱虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）理解分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）理解單位“1”則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?！罱虒W(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

珍珠鳥————————“我”（信賴能創(chuàng)造出美好的境界）先是……膽小隨后……試探不傷害漸漸地……大了先是……安全放心撫一撫后來……索性☆學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、通過自讀自悟，我們?cè)诶首x中通過重點(diǎn)詞語，如：淘氣、扭動(dòng)等體會(huì)出珍珠鳥的可愛與淘氣。把自己幻化為小鳥，設(shè)身處地去想小鳥之所想，我們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，自己成了小鳥后，自然就弄清了小鳥膽大的原因。2、如讓學(xué)生練說自己學(xué)完這篇文章之后的呼喚：“”，既是訓(xùn)練我們的說話，得到了人與動(dòng)物和諧相處、珍愛生命的教育。☆教學(xué)反思學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)，從這個(gè)意義上來說，教案更應(yīng)是“學(xué)案”，所以，我努力把自己的教案設(shè)計(jì)成自我學(xué)習(xí)的方案。一、深入文本，感悟語言《珍珠鳥》文質(zhì)兼美，生動(dòng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范例，在教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生圈畫，找出相關(guān)詞語，體會(huì)作者有序的介紹方法，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，在品讀五、六節(jié)文字的時(shí)候，主要讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在朗讀中通過重點(diǎn)詞語，如：淘氣、扭動(dòng)等體會(huì)出珍珠鳥的可愛與淘氣。二、角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)內(nèi)心學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元化的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，文中的珍珠鳥是一個(gè)不會(huì)說話的小生靈，怎樣讓它說話，了解它的所思、所想，就要學(xué)生把自己幻化為小鳥，設(shè)身處地去想小鳥之所想，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，學(xué)生自己成了小鳥后，自然就弄清了小鳥膽大的原因。三、能力培養(yǎng)，激發(fā)情感語文教學(xué)要“培養(yǎng)情感，發(fā)展情感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力及口語表達(dá)能力。”綜觀全課，我始終在培養(yǎng)學(xué)生的能力，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力，這一切必會(huì)讓學(xué)生收益匪淺，而情感的熏陶也是與能力培養(yǎng)融合一體的。如讓學(xué)生練說自己學(xué)完這篇文章之后的呼喚：“”，既是訓(xùn)練學(xué)生的說話，又是人與動(dòng)物和諧相處、珍愛生命的教育，人文性和工具性教育達(dá)到完美的統(tǒng)一。2008-10-0810:19《有個(gè)孩子叫咪咪喬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》教學(xué)設(shè)計(jì)

木村學(xué)區(qū)南口學(xué)校

王娜

教材分析:

《有個(gè)孩子叫咪咪喬》是冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，課文以布娃娃“咪咪喬”為線索，敘述了“我”、女兒、交警對(duì)“咪咪喬”的不同態(tài)度和彼此間發(fā)生的一系列故事。故事的結(jié)果是：交警對(duì)女兒的理解和尊重感動(dòng)了“我”，使“我”從心里真正接納了“咪咪喬”。

學(xué)生分析：

從寫作的角度來分析，帶女兒出門的經(jīng)歷是一個(gè)完整的事件，也是正在發(fā)生的事件。而女兒在平時(shí)是怎樣對(duì)待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對(duì)“咪咪喬”造成嚴(yán)重傷害的，這些都是用“插敘”的形式交代的。這樣的敘述順序?qū)W(xué)生來說有些困難，需要教學(xué)中給予關(guān)注。

教學(xué)目標(biāo):

1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫本課8個(gè)生字，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解”虛偽、應(yīng)付、戛然而止、內(nèi)疚、憨態(tài)可掬、慚愧”等詞語的意思。

2.默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解文中與布娃娃咪咪喬相關(guān)的故事，弄清事情的來龍去脈。

4.留意故事中的不同人物對(duì)布娃娃的態(tài)度，了解媽媽的情感變化。

5.能就課文中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自己的童年生活經(jīng)歷，談自己的感受和認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)理念:

本文篇幅較長(zhǎng)，敘事的頭緒較復(fù)雜，教學(xué)中力圖摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以讀為本，著力強(qiáng)調(diào)自己的自讀自悟，自能閱讀。對(duì)課文中的事件和人物的理解，也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，用孩子的眼光看問題，同時(shí)給予學(xué)生以正確積極的引導(dǎo)。努力構(gòu)建平等、合作、和諧的師生關(guān)系，努力轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的模式，落實(shí)新課標(biāo)要求的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從不同人物對(duì)咪咪喬的態(tài)度中體會(huì)人物內(nèi)心情感。使學(xué)生情感得到升華。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)熱情，鏈接生活，引發(fā)共鳴

1.教師讓學(xué)生講述自己與心愛玩具之間發(fā)生的故事。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行必要的互動(dòng)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】玩具是孩子們童年最親密的伙伴，講述和玩具有關(guān)的故事無疑是孩子們最感興趣的話題，既可讓孩子們充分享受表達(dá)自我的快樂，又潤(rùn)物無聲地進(jìn)行了語言實(shí)踐，同時(shí)也為本文的閱讀學(xué)習(xí)作了鋪墊。

2.以“布娃娃玩具”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)：這篇課文講述的故事就和一個(gè)叫“咪咪喬”的布娃娃有關(guān)。課題是《有個(gè)孩子叫咪咪喬》。既然咪咪喬是個(gè)布娃娃，為什么文章的題目中卻說她是個(gè)“孩子”呢？課文中為我們講述了哪些故事呢？請(qǐng)大家一起來閱讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活的關(guān)聯(lián)中導(dǎo)入閱讀學(xué)習(xí)，利用課題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，拉近學(xué)生與文本的距離。

二、走進(jìn)文本，整體感知

1.師有感情地范讀全文，之后找學(xué)生回答：你讀懂了些什么？

2．學(xué)生也試著讀讀，并回答又讀懂了些什么？

3.指名讀，在讀中學(xué)習(xí)本課字詞。

（1）思考文章寫里那些人和咪咪喬發(fā)生的怎樣的故事？（用比較簡(jiǎn)練的語言概括課文中記敘的幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的主要故事：帶女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門；爸爸媽媽嚴(yán)重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間；媽媽被交警感動(dòng)滿懷愧疚。）

需要說明的是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來概括故事內(nèi)容，并努力地將課文內(nèi)容概括完整，不丟落要點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)及自讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力，教師根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)控。

（2），想想哪件事是現(xiàn)在發(fā)生的，哪件事是過去發(fā)生的？你從哪句話看出來的？

教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生留意課文中能反映時(shí)間及地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的一些詞語，如“終于有一天”、“話回到現(xiàn)在”、“那天晚上”等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“插敘”這種寫法在寫作中的應(yīng)用，比如《童年趣事》《暑假趣事》……

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，既利于把握課文內(nèi)容，又滲透寫作的順序，在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。該環(huán)節(jié)也是在解決本課閱讀的關(guān)于“插敘”的這個(gè)難點(diǎn)。

三、關(guān)注文章插敘部分，品味語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

1.速讀插敘部分，學(xué)生在組內(nèi)交流你從中體會(huì)到了什么?并找出相關(guān)的句子。

2.找學(xué)生回答，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

3.找出相關(guān)句子讀一讀。并激勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出對(duì)人物的理解，讀出相應(yīng)的情感，教師可范讀。

課文中值得品味的細(xì)節(jié)很多，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)地說出自己的感受，教師就應(yīng)給予充分的尊重。例如：

女兒對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：把咪咪喬當(dāng)成自己的孩子來看待，不允許人傷害她。

相關(guān)的細(xì)節(jié)有：女兒立即奔向小床……；女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上……；女兒太任性的哭鬧……媽媽對(duì)咪咪喬的態(tài)度是：對(duì)女兒把咪咪喬當(dāng)成有生命的孩子是應(yīng)付的；不經(jīng)意間傷害過咪咪喬。

相關(guān)的細(xì)節(jié)有：我們是哼哼哈哈地將就著附和女兒……；我們不耐煩了……

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感。以文本為依據(jù)，理解和體會(huì)課文人物的內(nèi)心世界。拉近與課文人物的距離，體會(huì)人物情感。培養(yǎng)有理有據(jù)地闡明自己觀點(diǎn)的能力。

四、課堂小結(jié)

我們從“我”的口中知道了咪咪喬就是女兒的“寶寶”，倍受女兒的關(guān)愛，而“我”和丈夫只是在遷就附和女兒，并不把咪咪喬當(dāng)作一個(gè)有生命和人權(quán)的孩子來看待，甚至傷害了咪咪喬給女兒帶來了巨大的痛苦。接下來小女兒和她的咪咪喬又會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？下節(jié)課我們?cè)俳又鴣韺W(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們還記得小女孩和她的咪咪喬嗎？因?yàn)槭裁词滦∨⑻貏e傷心，以至睡夢(mèng)中滿是淚痕?(教師要適當(dāng)引導(dǎo)：多年來小女兒一直深愛著她的咪咪喬，她把咪咪喬當(dāng)作自己的“寶寶”，在女兒眼中咪咪喬是有生命和人權(quán)的。但“我”和丈夫并不尊重，不理解女兒的這種情感，就覺得咪咪喬是個(gè)布娃娃，不尊重咪咪喬甚至傷害了它，也傷害了女兒，因此女兒特別傷心。這些內(nèi)容我們是從“我”的回憶即文章的插敘部分知道的，接下來咪咪喬又有怎樣的驚險(xiǎn)經(jīng)歷呢？我們接著學(xué)習(xí)。)

【設(shè)計(jì)理念】：及時(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是為學(xué)習(xí)下文打基礎(chǔ)

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)在發(fā)生的故事，關(guān)注故事細(xì)節(jié)，品味語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

1、教師有感情的讀有關(guān)咪咪喬身處險(xiǎn)境的段落。此時(shí)咪咪喬處境十分危險(xiǎn)，咪咪喬又是怎樣化險(xiǎn)為夷、轉(zhuǎn)危為安的？同學(xué)們接著讀下面的內(nèi)容，把最感動(dòng)你的地方找出來，然后分組交流一下，你從這些句子中感受到什么？

【設(shè)計(jì)理念】：教師的有感情讀很自然地把學(xué)生帶入文本情境中，激起學(xué)生探求新知的興趣。同時(shí)以文本為依據(jù)，理解、體會(huì)交警這個(gè)人物的內(nèi)心世界，拉近學(xué)生與文本的距離，體會(huì)人物情感，也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及有理有據(jù)闡明自己觀點(diǎn)的能力。

2.品味有關(guān)“細(xì)節(jié)”，感悟人物的情感世界。

出示細(xì)節(jié)描寫：A拾了起來—不，抱了起來（讓學(xué)生試著做做，從“抱”字體會(huì)交警動(dòng)作輕柔，小心翼翼，他把咪咪喬當(dāng)作一個(gè)有生命的人來看待，充滿尊重這也是對(duì)女孩的尊重。）

B他立正，舉手敬禮（引導(dǎo)學(xué)生理解交警給予女孩和她的咪咪喬成人一樣的尊重和理解）

C指導(dǎo)學(xué)生朗讀細(xì)節(jié)部分，朗讀時(shí)要讀出對(duì)人物的理解，讀出相應(yīng)的情感。

【設(shè)計(jì)意圖】細(xì)節(jié)描寫是抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描寫，是為塑造人物形象服務(wù)的。為了讓學(xué)生更好體會(huì)交警的內(nèi)心情感。

3、看插圖：此時(shí)女孩從交警手中接過咪咪喬，他會(huì)說些什么？

4、讓學(xué)生談?wù)摻痪赃@樣做的原因？?jī)H僅是因?yàn)橄矚g女孩和咪咪喬嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的善良，富有愛心，以致交警也給予了女孩及咪咪喬成人一樣的尊重。

5、此時(shí)，我呢？我沒在女兒身邊，沒有感受到女兒對(duì)咪咪喬的那份擔(dān)心，沒有聽到女兒的嘶喊嗎？你從中感受到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】以反問的形式提問更能激起學(xué)生對(duì)人物的理解，母親不理解女兒，不尊重咪咪喬。這與交警的行為形成鮮明對(duì)比，于是“我”的情感發(fā)生了變化。

6、此時(shí)，“我”面對(duì)交警給予女兒和咪咪喬的理解尊重，“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化？（慚愧、內(nèi)疚）為什么？看到“我”接納了咪咪喬，同學(xué)們你們高興嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生的情感受到感染和熏陶。

三、評(píng)價(jià)人物評(píng)點(diǎn)題目升華情感

1、

你們覺得這是一個(gè)怎樣的媽媽？

2、題目是否可以改成“布娃娃咪咪喬”？（學(xué)生回答）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱