質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思學(xué)員所在地區(qū)任教學(xué)校研修學(xué)科學(xué)員姓名本節(jié)課我們是按照質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程以及人們認(rèn)識事物的一般思維過程，層層遞進設(shè)計的，目的是使學(xué)生形成完善的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的知識體系。由于授課的對象是陌生的學(xué)生，為了拉近師生關(guān)系，同時使學(xué)生不會因過于緊張而影響正常聽課，在課前我用“雖然咱們素不相識，但是咱們之間有可交流的語言——化學(xué)”這樣一句很隨和的話語自然過渡到今天的學(xué)科中。本著“在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，將化學(xué)應(yīng)用到生活中去”的理念，我們用蠟燭、酒精燃燒后看似物質(zhì)消失了為切入點，引出物質(zhì)的質(zhì)量哪兒去了，即本節(jié)課的研究內(nèi)容。在備課過程中，一開始我們試圖按照探究的路線來呈現(xiàn)這節(jié)課，但是總是脫不開首先由于老師人為設(shè)計的裝置問題而誤導(dǎo)學(xué)生得出：在化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量有些不變、有些變大、有些變小的猜想；然后再請學(xué)生分析為什么會有這樣的差異，引導(dǎo)學(xué)生我們在測量操作中是否達到了完全稱量，若沒有，如何作到完全稱量？最后請學(xué)生再按照改進后的實驗裝置試驗，繼而得出化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不變的結(jié)論。因而在實施過程中，總感覺是老師先挖坑再填坑。經(jīng)過反復(fù)的總結(jié)和實驗，最終我們拋棄了常規(guī)的質(zhì)量守恒定律的講法，在思路上做了大膽的改進，即按照人類認(rèn)識事物的一般思路從定性認(rèn)識到定量分析再到理論解釋，以“化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類改變嗎？”“化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系？”“為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量保持不變？”三個問題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，將本節(jié)課的內(nèi)容有機的結(jié)合起來。同時在細節(jié)的處理上，也力求做到使學(xué)生不單單是老師手中的棋子，而應(yīng)該是自己行動的主宰者，作到不僅會動手做，而且知道為什么要這么做。在課程的具體實施中，首先請學(xué)生觀察鎂和硫酸的演示實驗，同過明顯的實驗現(xiàn)象判斷此變化為化學(xué)變化，鞏固對化學(xué)變化和物理變化的認(rèn)識，同時為質(zhì)量守恒定律僅適合于化學(xué)變化埋下伏筆。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)分析該反應(yīng)的文字表達式，一方面在知識上進一步明確文字表達式的含義，另一方面讓學(xué)生有反應(yīng)物和生成物都是什么的意識，為接下來分析反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量和反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。鋪墊達成之后，提出第一個從定性的角度認(rèn)識的問題“化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類改變了嗎？”，學(xué)生根據(jù)化學(xué)式很容易得出反應(yīng)前后元素種類不變的結(jié)論。繼而得出由元素組成的物質(zhì)也沒有消失，那它們的質(zhì)量哪去了，此時從定性分析化學(xué)變化轉(zhuǎn)到定量研究的角度。提出本節(jié)課的第二個問題“化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和之間有什么關(guān)系？”問題提出后并不急于讓學(xué)生去回答，而是由此引出在歷史上有很多的科學(xué)家也很關(guān)注這一問題，并且為了尋找問題的答案作了大量的研究。前人栽樹后人乘涼，那么我們先來回顧一下科學(xué)家的研究歷程，看看我們?nèi)绾握驹诰奕说募绨蛏蟻硗瓿晌覀兊恼n題。對于歷史的展現(xiàn)，我們并不是為了介紹而介紹，而是將歷史應(yīng)用的淋漓盡致。通過歷史不僅讓學(xué)生明白科學(xué)研究的艱難，而且讓學(xué)生自己去分析波義耳的實驗和羅蒙洛索夫的實驗的異同，并通過學(xué)生自己動腦分析教師板書歸納的方法，比較二者反應(yīng)前與反應(yīng)后所稱量物質(zhì)分別是什么，(具體比較過程見表1)從而明確其實驗內(nèi)容相同而結(jié)論卻迥然不同的原因，同時為接下來實驗裝置的設(shè)置和分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系應(yīng)該是指所有的反應(yīng)物和所有的生成物做好鋪墊。學(xué)生通過討論切身體會到比較對象后，再引導(dǎo)學(xué)生如果你是科學(xué)家，你想怎么做實驗，此時學(xué)生毫不猶豫地選擇在密閉裝置中去做實驗。表1比較波義耳和羅蒙洛索夫的實驗科學(xué)家反應(yīng)前反應(yīng)后實驗結(jié)論羅門洛索夫m錫+mN2等+mO2+m容器m氧化錫+mN2等+m容器m錫+mO2=m氧化錫波義耳m錫+mN2等+mO2+m容器m氧化錫+mN2等+mO2+m容器m錫<m氧化錫實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。下面學(xué)生由動腦思考轉(zhuǎn)為自己親手做實驗。介于學(xué)生所知道的化學(xué)反應(yīng)不多，老師事先選擇了1.碳酸鈉和鹽酸；2.氫氧化鈉和硫酸銅；3.澄清石灰水和二氧化碳氣體由明顯的試驗現(xiàn)象的實驗供學(xué)生分組操作。由于學(xué)生得出應(yīng)該在密閉裝置中操作，因此我們預(yù)先給學(xué)生提供的都是密閉裝置，(具體的裝置圖見表2)做到反應(yīng)條件完全一致。此時學(xué)生已胸有成竹，知道比較什么，怎么去做，因此個個躍躍欲試，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在學(xué)生實驗過程中配合實驗報告讓學(xué)生養(yǎng)成邊做實驗邊觀察邊記錄的良好習(xí)慣。同時在實驗報告中，m(總)反應(yīng)前m(總)反應(yīng)后與m(總)各反應(yīng)物m(總)各生成物兩組數(shù)據(jù)的比較，使學(xué)生進一步明確比較的對象是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量與所有生成的物質(zhì)的質(zhì)量。表2學(xué)生實驗裝置圖1.碳酸鈉和鹽酸2.氫氧化鈉和硫酸銅3.澄清石灰水和二氧化碳通過學(xué)生匯報實驗結(jié)果初步得出結(jié)論，化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。此時，教師通過對質(zhì)量守恒定律的曲折發(fā)現(xiàn)史的深情講述，使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。此時學(xué)生已經(jīng)可以用自己語言描述質(zhì)量守恒定律了。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生物質(zhì)是由分子原子構(gòu)成的，能否從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律本質(zhì)，在學(xué)生討論和觀看“電解水中各微粒變化”動畫的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)：原子種類不變(與第一個問題元素種類不變互應(yīng))，化學(xué)反應(yīng)前后原子個數(shù)不變，原子種類也不變(原子是化學(xué)變化中的最小微粒，質(zhì)量是物質(zhì)的固有屬性)最后總結(jié)這節(jié)課我們從定性和定量兩個角度分析了質(zhì)量守恒定律，并著重抓住本節(jié)課中定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一?？傊?，在本節(jié)課的教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用的史實和實驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，因為我認(rèn)為不僅學(xué)生動手操