《莫高窟》教學(xué)反思

第《莫高窟》教學(xué)反思

《莫高窟》教學(xué)反思1

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個片段。

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）

生：3、4、5自然段。

師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）

師：這是一幅畫嗎？

生：不是。

師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）

生讀。

師：讀著讀著，你看到了什么。

生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領(lǐng)舞。

生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。

師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點(diǎn)讀一讀。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀）

生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）

師：很美，但聽起來池水不夠清。

男生讀。

師：是不是感覺清一點(diǎn)。

生讀。

生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。

師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價語，鼓勵學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）

生-齊讀。

師：金碧輝煌的地方是誰住的？

生：皇帝。

師：那能讀出氣派來嗎？

齊讀。

師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設(shè)計得很好？（是）那下面的誰讀？

生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動作）

生讀

生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。

生讀。

師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美??！想不想一起享受？

齊讀。

師：剛才展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？

生讀。

師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢?。ㄐ蕾p這幅明畫第4自然段）

師：你覺得什么很美？

生：動作美。

生：景色美。音樂美舞姿美表情美

師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）

師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？

生：音樂家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家

師：是呀，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。

課后反思：

整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時，我說聽起來不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時，學(xué)生已會自己評價了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學(xué)法的遷移。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。

2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時生成培育更多的土壤。

但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

2、對于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。

《莫高窟》教學(xué)反思2

《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。

第一課時，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。

第二課時，為了能讓學(xué)生有獨(dú)特感受和體驗(yàn)，其中我特意設(shè)計了一個小練筆環(huán)節(jié)：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，補(bǔ)充文本的閱讀，讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。因?yàn)槲覀冎?，閱讀課程的進(jìn)行根本上就是為了后面進(jìn)行的寫作服務(wù)的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了一次以文本為依托的小練筆，是對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華，達(dá)到了讀、寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時這一環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生習(xí)作能力的一個很好的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。

《莫高窟》教學(xué)反思3

《莫高窟》這篇課文文質(zhì)兼美，既能滿足學(xué)生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進(jìn)學(xué)生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，學(xué)生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學(xué)能力還有待加強(qiáng)，因此在上課前，我給學(xué)生看課文錄象，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨著教學(xué)的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認(rèn)識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)他們的民族自豪感。。

課后我有幾點(diǎn)反思：

1、這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎(chǔ)上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學(xué)生的個人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。

2、由于架設(shè)了課內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料，擴(kuò)大了知識面，增強(qiáng)了民族自豪感。

3、課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的______，有的_______，有的_________，有的________”練習(xí)說話，由于有些學(xué)生可能預(yù)習(xí)時對莫高窟壁畫內(nèi)容了解不深，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)，語言貧乏的現(xiàn)象。

4、上課前考慮到課后習(xí)題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，于是我在最后一個環(huán)節(jié)安排了這個練習(xí)，似乎并無必要。如果安排學(xué)習(xí)選擇精彩片段背誦，效果會更好。

5、課堂上自己語速較慢，愛重復(fù)學(xué)生的問題，造成時間浪費(fèi)較多。

6、傾聽學(xué)生有進(jìn)步。

7、教學(xué)過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領(lǐng)著學(xué)生一路小跑。

8、學(xué)生朗讀時有亮點(diǎn)閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

《莫高窟》教學(xué)反思4

《莫高窟》是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學(xué)，使學(xué)生對本文有整體的認(rèn)識，再通過多樣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)語言，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對祖國文化的積淀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

一、聽讀訓(xùn)練，層層推進(jìn)。我設(shè)計了三次聽讀訓(xùn)練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學(xué)生層層推進(jìn)加深對課文的認(rèn)識、理解的同時也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。

二、抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文給你留下的印象時，學(xué)生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。

三、利用多媒體，補(bǔ)充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認(rèn)識過程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

四、扎實(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練。教學(xué)中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會，使得學(xué)生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的說話熱情，使說話訓(xùn)練扎實(shí)有效。如，當(dāng)學(xué)生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當(dāng)看到飛天后，我讓學(xué)生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學(xué)生的說話能力。

但是教學(xué)過后，我覺得有很多地方不盡如人意：

1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但在教學(xué)中我由于怕耽誤時間，對學(xué)生的指導(dǎo)只是匆匆了事，使學(xué)生不能通過朗讀感受語言帶來的美。

2、對于彩塑及壁畫的圖片，我覺得出示的時機(jī)把握的不夠恰當(dāng)，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學(xué)生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學(xué)生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。

3、對學(xué)生估計不足，想象說話效果不大。在學(xué)生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學(xué)生的詞語積累進(jìn)行了解，沒想到學(xué)生的詞語竟如此貧乏，幾個學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，而且重復(fù)說，在我的引導(dǎo)下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學(xué)生更是無話可說，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學(xué)生談自己的感想，學(xué)生的感情不能與老師達(dá)到共鳴。

《莫高窟》教學(xué)反思5

這學(xué)期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結(jié)束，雖說公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時學(xué)生的接受效果還不如時常課，但對于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長的。壓力大了才會有更多的動力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會鼓足干勁的準(zhǔn)備，才會發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會成為最好的老師。

我從四上開始接這個班，雖然三年級他們就已經(jīng)接觸自學(xué)型課堂教學(xué)，但系統(tǒng)的語文自學(xué)教學(xué)是從四下開始的。就現(xiàn)在來看，孩子們的自學(xué)還是很好的，大部分的語文課我都會采用部分自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。反思這節(jié)自學(xué)型課堂，孩子們學(xué)得很好，作為老師的我則我沒有教好。

一、作為老師，自育自學(xué)的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡單的模仿自學(xué)的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計我都不明所以，對學(xué)生的回答我也不能做到及時、有效的反饋。針對這一點(diǎn)，在以后有時間的前提下一定要多看相關(guān)的理論書籍。

二、自學(xué)型課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生多說，老師的角色更多的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但這節(jié)課看不到我在引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，我只是在反復(fù)的重復(fù)學(xué)生的問題和回答，沒能有效評價和反饋，導(dǎo)致課堂實(shí)效差，超出課堂時間。

三、自學(xué)提示設(shè)計上存在問題。自學(xué)提示第二項“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學(xué)時基本上沒有孩子完成了這個自學(xué)要求，他們既要讀書，找句子寫體會，還要完成學(xué)習(xí)單，而自學(xué)的時間只有10分鐘，所以導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及這個自學(xué)提示。另外這個自學(xué)提示和小組討論中的要求重復(fù)了，小組討論第二項“小組合作朗讀一個自然段”。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學(xué)生自學(xué)時可以不用重復(fù)朗讀。

四、對學(xué)生預(yù)設(shè)較少。在日常教學(xué)中這一點(diǎn)我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學(xué)生是否能夠接受，也不管這樣的教學(xué)方式學(xué)生是不是會喜歡，所以一到公開課我也就很少預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。以后備課時一定要關(guān)注學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。

《莫高窟》教學(xué)反思6

本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同探討，從而更好地開闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。如：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。

再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。

《莫高窟》教學(xué)反思7

這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ取ｎA(yù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并在再通讀課文的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動展示在我們面前。在文本對話的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語言文字訓(xùn)練：

（一）、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

概括（節(jié)、段、全文）大意，是歷次考試學(xué)生們失分較多的項目，學(xué)生歸納不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練其概括能力。主要采用兩種概括方法：

1、用課文中的語句來概括。

2、借用課文中的關(guān)鍵詞，用自己的語言來概括。

當(dāng)然，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程中巧妙地滲透。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法，又適當(dāng)提高了要求，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時，學(xué)生自然就會運(yùn)用這兩種方法，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí)、到位、有效。

（二）、訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)能力

使用標(biāo)點(diǎn)符號對于學(xué)生并不是很難，按理說能得心應(yīng)手。但歷次加標(biāo)點(diǎn)測試也是失分較多的項目，因此在教學(xué)中也應(yīng)滲透此方面的教學(xué)。這篇課文則是（排比句）加標(biāo)點(diǎn)的最佳教材。如區(qū)別：

l有……，有……，還有……。

l“有……的，有……的，有……的，還有……的?！?/p>

l“有的……；有的……；有的……；有的……；有的……”

為什么有的加“逗號”而有的則加“分號”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會排比句式加標(biāo)點(diǎn)的不同處，加逗號的是不同類別的，而加分號的是同類的幾個方面（如同是飛天的不同姿態(tài)），句與句的關(guān)系是并列的，使學(xué)生從中領(lǐng)會了逗號與分號不相同的使用方法和作用，從而提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。

（三）、訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力

在同學(xué)們領(lǐng)悟課文后，我適時引導(dǎo)學(xué)生：你能模仿課文的寫法將家鄉(xiāng)的某處自然景物（或名勝古跡）具體地描寫出來嗎？同學(xué)們在廣泛收集資料、參照課文寫作方法的基礎(chǔ)上，基本都能寫出比較滿意的習(xí)作，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練應(yīng)有的教學(xué)效果。

為了上好這節(jié)課，我盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的課程資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計的學(xué)習(xí)活動也很豐富。特別是教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由書寫感受發(fā)言，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生的確是在老師的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設(shè)計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就避免了教師帶著學(xué)生一個又一個問題機(jī)械似的走下去。2、在整個教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習(xí)所得時，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達(dá)自己要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個想象片段的訓(xùn)練，沒有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能達(dá)到真正的訓(xùn)練目的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富。

總之，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練，要上出語文味，適時預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不斷提高語文課的教學(xué)效率。

《莫高窟》教學(xué)反思8

《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學(xué)時，重在讀書指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，張揚(yáng)個性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵?！蔽以谡n堂教學(xué)中重視了這一點(diǎn)。如，我在引導(dǎo)學(xué)生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學(xué)生能體會一點(diǎn)就說一點(diǎn)，喜歡哪里就說哪里。學(xué)生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，進(jìn)而使課堂充滿生機(jī)，暢所欲言，無疑使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)！

二、激發(fā)學(xué)生愛國情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術(shù)在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感，更要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的有的有的

有的有的”描摹飛天的形象；學(xué)完課文后，進(jìn)行有感情地朗讀和背誦比賽，向家長介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報形式可以不拘一格，讓學(xué)生自主選擇，抒發(fā)自己的愛國情懷。

《莫高窟》教學(xué)反思9

教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書中僅有的`圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，制作成多媒體課件，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認(rèn)識過程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅彩塑，飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，在欣賞了這些彩塑和飛天壁畫的同時，也更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)了民族自豪感。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文，理解課文的同時，我沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的訓(xùn)練。比如：課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的飛天,有的______,有的______,有的______”練習(xí)說話，學(xué)生說得生動、形象、逼真。在課堂練習(xí)時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文第2、3自然段，按照“總分總”的結(jié)構(gòu)寫一段話。大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成，寫得也很好。

《莫高窟》教學(xué)反思10

這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。第一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

為了上好這節(jié)課，我開學(xué)沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計的學(xué)習(xí)活動也很豐富。特別是教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生的確是在老師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高。

原因在于：

1、整堂課的設(shè)計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就避免了教師帶著學(xué)生一個又一個問題機(jī)械似的走下去。

2、在整個教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學(xué)與第二課時的教學(xué)間隔時間較長（中間隔了個期中考試），學(xué)生已經(jīng)能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。

3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習(xí)所得時，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達(dá)自己要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個想象片段的訓(xùn)練，沒有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能達(dá)到真正的訓(xùn)練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個同學(xué)站起來表達(dá)的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當(dāng)點(diǎn)撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學(xué)生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富。

《莫高窟》教學(xué)反思11

《莫高窟》是蘇教版五年級語文上冊的教學(xué)內(nèi)容，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。課文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體。但是文中所介紹的敦煌藝術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)有一定的距離。以此為基礎(chǔ)，我確定把教學(xué)的重點(diǎn)放在讀書指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生與祖國的歷史、祖國的文化藝術(shù)史對話上。

在教學(xué)彩塑部分時，讓學(xué)生默讀文章抓住“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強(qiáng)壯勇猛”，感受彩塑“個性鮮明、神態(tài)各異”的特點(diǎn)，配以圖片展示，讓學(xué)生在直觀感受和語言文字之間建起“橋梁”，最后有感情地朗讀課文，使語言得以內(nèi)化。

在教學(xué)壁畫部分時，讓學(xué)生緊緊抓住壁畫“宏偉瑰麗”、“豐富多彩”的特點(diǎn)，仔細(xì)品讀語言文字去感受壁畫的美麗，領(lǐng)悟語言文字的精妙。在處理壁畫內(nèi)容豐富多彩的時候，白板出示填空，讓學(xué)生補(bǔ)充句子，培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時，在補(bǔ)充的過程中又一次體會到了壁畫內(nèi)容的豐富多彩。

藏經(jīng)洞一段前后感情變化較大，主要讓學(xué)生讀，體會其中所包含的“驕傲”、“氣憤”兩種感情。然后補(bǔ)充西方列強(qiáng)掠走寶藏的資料，激起學(xué)生心中的怒火，激起他們對祖國的愛。

三個部分的處理，落腳點(diǎn)都放在感受祖國燦爛輝煌的文化和我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力上。

課前是這么計劃的，課堂上也是這樣進(jìn)行的。上完課有這么幾點(diǎn)要說：

一、課進(jìn)行的較為順利，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成良好。

二、讀的還是不夠，特別是藏經(jīng)洞部分，只讀了兩遍一遍默讀一遍指名讀。

三、課備的還是不夠細(xì)致，特別是備學(xué)生還不夠謹(jǐn)慎。主要表現(xiàn)在，補(bǔ)充說話部分沒人舉手，這是我第一遍在二班試講時就遇到的問題，但是沒有引起足夠的重視。

四、課堂機(jī)制還不夠靈活，有待以后日常工作中加強(qiáng)練習(xí)。

總之，上完這節(jié)課我自己還是比較滿意的，較之以前的課這節(jié)課上我的廢話明顯減少，也更從容更鎮(zhèn)定了。我會加倍努力，爭取更大的進(jìn)步。

《莫高窟》教學(xué)反思12

《莫高窟》教學(xué)案例

《莫高窟》是一篇記敘文，生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民勤勞和智慧。這是一篇層次分明，結(jié)構(gòu)清晰，每個自然段都有相應(yīng)的中心詞或句子，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生概括段意，使學(xué)生更好地把握概括段意的方法。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們前幾節(jié)課，我們一起到了黃山觀賞了三大奇松，領(lǐng)略了雄偉壯觀的黃果樹瀑布，今天老師將帶同學(xué)們?nèi)タ纯从兄覈糯嗣裰腔劢Y(jié)晶的莫高窟，同學(xué)們想不想去？

生：想。

師：好，那我們一起走進(jìn)課文18，走進(jìn)莫高窟。

師：下面請同學(xué)們讀一讀課文，看看課文每個自然段給我們介紹了什么，你能用課文中的字詞或句子來介紹嗎？

生：自由讀

師：同學(xué)們都能邊讀邊思考，有同學(xué)還用筆畫出來了呢，真棒，好，現(xiàn)在誰能和我們說說你找到哪些詞句來概括每段的意思。第一自然段誰來說？

生：第一自然段，我認(rèn)為是“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四面布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。”這一句可以概括這一自然段。

師：你找到這一句，找得真正確，那這句話介紹的是什么呢？

生：是介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。

師：其他同學(xué)同意嗎？

生：同意

師：好，那第二自然段呢？

生：第二自然段我認(rèn)為是這一句“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”。

師：沒錯，這一段都是圍繞這一句寫的。

師：那誰能象前面的兩位同學(xué)找出能概括第三、第四自然段的句子？

生：“莫高窟有四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內(nèi)容豐富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里還有一個面積不大的藏經(jīng)洞”可以概括第四自然段。

師：找得真正確，你們看是不是書上的語句呢？

生：是

師：你們覺得概括每個自然段的意思難嗎？

生：不難，我們可以從每段中找語句來概括。

師：沒錯，可以抓住關(guān)鍵詞或句子來概括，同學(xué)們那文章最后給我們說了什么？

生：總結(jié)說莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

師：恩，既然莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，前面我們也了解每個自然段寫了什么，那文中哪個自然段具體介紹了莫高窟？

生：第二、三、四自然段分別介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

師：好，那我們能不能把這三個自然段歸為一部分？

生：可以

師：課文是按照了總—分—總的順序?qū)懙模F(xiàn)在誰能告訴老師這篇課文你該怎樣分段呢？

生：分為三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。

師：沒錯，同學(xué)們把每段的意思弄明白了，很容易就分好了?，F(xiàn)在根據(jù)前面概括的，誰能說說這三部分說了什么？

生：第一部分介紹了莫高窟的地理位置和她的樣貌。第二部分介紹了莫高窟兩千多尊彩塑、四萬五千平方米宏偉瑰麗的壁畫，壁畫的內(nèi)容豐富多彩和面積不大的藏經(jīng)洞。第三部分總結(jié)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

師：第二部分能概括得更簡潔些嗎？把關(guān)鍵的詞概括出來？

生：主要介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

師：用關(guān)鍵詞歸納確實(shí)簡潔，也能很好地概括出這部分的意思，真棒。

師：我們可以用第幾部分的意思來概括這篇課文的主要內(nèi)容？

生：第二部分和第三部分，課文主要寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，總結(jié)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。

案例反思：

在上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容，通過抓住段落中重點(diǎn)詞、句、中心句的方法，來歸納每個自然段的意思和每部分的段意。

《莫高窟》教學(xué)反思13

對本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）

《敦煌莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫------敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲?，F(xiàn)在我就來談?wù)勎以诒咎谜n教學(xué)中的一點(diǎn)感受.

這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大?！睂τ诤笳撸瑢W(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，