正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)反思

教學(xué)反思（所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。）學(xué)校：科目：數(shù)學(xué)任課教師：時(shí)間：2012年課題正數(shù)與負(fù)數(shù)時(shí)間2012年9月日成功之處第一：從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知,由此深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究."我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數(shù)據(jù).要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確,簡(jiǎn)捷,快速"這樣開(kāi)放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了幾種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略.為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備.第二：運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性.教學(xué)中,運(yùn)用了多種活動(dòng)方式.從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng);在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.本節(jié)課教學(xué)中充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具"做足文章",從溫度計(jì)上讀出溫度;嘗試寫出溫度-5℃,-20℃;在溫度計(jì)上撥出指定溫度;把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正,負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也突出自己的主導(dǎo)地位,多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)"上海(零上4攝氏度)和北京(零下4攝氏度)的溫度相同嗎""-5℃,-20℃比較誰(shuí)低,誰(shuí)高""+5℃,-5℃之間相差多少度"……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做,而且動(dòng)腦思考問(wèn)題,再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯.第三：深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想,方法,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界.《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解,單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面.客觀事物都是相互依存的,沒(méi)有"正"也就談不上"負(fù)",事物的兩個(gè)方面缺一不可,這是辨證法的基本觀點(diǎn).通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí).所以,教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸,認(rèn)識(shí),研究,讓學(xué)生感悟到:"前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示"."增加減少可以用正負(fù)數(shù)""意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示"…….分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類,然后再辨析,最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí).在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)教師也采用了分類的方法,同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題.分類時(shí)學(xué)生就把0放在了"說(shuō)不清"這樣一個(gè)位置上,通過(guò)辨析與解釋,得出了結(jié)論"0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)".我認(rèn)為可以改的更好的幾點(diǎn)：（一）在概念課的教學(xué)上,如果還能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一些就更好了.在讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的產(chǎn)生及溫度計(jì)中的負(fù)數(shù)時(shí),還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到負(fù)數(shù)的產(chǎn)生是為了更方便于表示,人為產(chǎn)生的一種數(shù).在觀察溫度計(jì)時(shí),不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù),0,正數(shù)的關(guān)系,還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小,體會(huì)當(dāng)溫度越來(lái)越往下時(shí),溫度就越來(lái)越冷,離0越遠(yuǎn),負(fù)數(shù)就越來(lái)越小;反之,溫度越來(lái)越高,正數(shù)就越來(lái)越大,為認(rèn)識(shí)數(shù)軸提前滲透.（二）可以多多體會(huì)正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用;像表示收入和支出金額,什么正數(shù)和負(fù)數(shù)是同桌,0是"三八線";正數(shù)和負(fù)數(shù)是朋友等等,學(xué)生們的想象一下子得到了升華.（三）還要讓同學(xué)們知道的是,0在很多地方都是一個(gè)特殊的數(shù)字,在正負(fù)數(shù)里不例外:(1)"0"并非簡(jiǎn)單的數(shù)字,其實(shí)它具有極其豐富的內(nèi)涵.(2)"0"有時(shí)表示"沒(méi)有",但有時(shí)并不表示"沒(méi)有","0"和"沒(méi)有"并不完全是一回事.例如,溫度表上的"0"度,不能說(shuō)沒(méi)有溫度,而"0"度是區(qū)別于零上溫度和零下溫度的一個(gè)標(biāo)志性溫度.(3)在記數(shù)中,不能沒(méi)有"0".當(dāng)一個(gè)數(shù)的某位上一個(gè)單位也沒(méi)有時(shí),就要用"0"來(lái)占這個(gè)空位.如2002這個(gè)數(shù),就要用"0"來(lái)占"十位"和"百位"這兩個(gè)空位.(4)"0"最公正無(wú)私,它既是正數(shù)和負(fù)數(shù)的"分水嶺",又是冰和水的"界碑"."0"是整數(shù),但它既不是正數(shù),又不是負(fù)數(shù),而是唯一的中性數(shù).因此,我們稱它是正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的"公證人".學(xué)生對(duì)于正負(fù)數(shù)以及0的認(rèn)識(shí)從感性提高到了理性,我想他們會(huì)終身難忘.（四）根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際,可以多舉一些和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例,加深他們的印象,讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.不足之處每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計(jì)有既定的目標(biāo)，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，有賴于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧

教學(xué)靈感作為一名數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言的精練性以及指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。在課堂上，不論是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問(wèn)題的指向性上都顯示出了教師語(yǔ)言在課堂上的重要地位。

教學(xué)困惑同樣的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么名師、名家能上的有滋有味，而有的老師上的卻只能是一