淺談?dòng)變盒越逃恼撐?10篇)

第頁共頁的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐?10篇)的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠还沤裰型?，很多教育家、思想家都是敬畏兒童自然天性的典范。他們都充分肯定兒童期具有?dú)特的價(jià)值。他們尊重兒童的自然開展。盧梭曾高喊“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看作成人，把孩子看作孩子?！泵绹睦韺W(xué)家大衛(wèi).艾肯博士指出：“過早的正規(guī)教育，過于匆忙地催促兒童成長，實(shí)際上將兒童置于短期和長期的危險(xiǎn)之中，短期的包括對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮和恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導(dǎo)致心理特別是情感失調(diào)，長期的危險(xiǎn)包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，習(xí)得性絕望等等?！背雠_(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的開展”；出臺(tái)的《3―6歲兒童學(xué)習(xí)和開展指南》以幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終生開展奠定根底為目的，建立對(duì)幼兒開展的合理期望，施行科學(xué)的保育和教育……一、創(chuàng)辦家長課堂，給孩子創(chuàng)設(shè)純潔的成長空間為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長們不顧孩子的身心開展特點(diǎn)和教育規(guī)律，急功近利，紛紛上演著“超前教育”、“拔苗助長”、“規(guī)訓(xùn)練習(xí)”的一幕又一幕。他們的“好心”卻辦了壞事。其根本原因是家長缺乏正確的指導(dǎo)，缺乏對(duì)兒童的正確認(rèn)識(shí)，缺乏正確的教育方法。〔一〕通過案例呈現(xiàn)，幫助家長正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)方式家長對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)才真正決定兒童的命運(yùn)，決定孩子的童年生活幸福與否。在家長課堂上，我借用《快樂的頑童》案例，讓家長認(rèn)識(shí)孩子、理解孩子。菲菲、丹丹和美美在一起堆沙堡，沙堡堆得很高，他們想給沙堡開一個(gè)大門，讓小烏龜住進(jìn)去。三個(gè)小家伙從最上面開場(chǎng)掏，沒掏幾下“嘩啦”，沙堡塌了，他們又重新堆了一個(gè)沙堡，又從上面掏，沒掏幾下，沙堡又塌了。反復(fù)了幾次，他們開場(chǎng)覺得哪里不對(duì)，決定換一個(gè)地方掏洞，因?yàn)榉孔拥拈T都是開在房子下面的。就這樣，三個(gè)小家伙在沙堡的最下面掏，他們小心翼翼地?cái)U(kuò)大洞口，漸漸地，終于成功了。通過這樣的“勞作”，孩子們大概理解了給沙堡挖洞的一些小竅門：洞口上邊的沙子不能太?。徊荒馨讯赐诘锰?；也不要在沙堡的頂端挖洞，因?yàn)槟抢锏纳匙雍苌?，不結(jié)實(shí)，容易塌等等。孩子就是這樣通過親手理論、親身體驗(yàn)，主動(dòng)理解、學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界的。動(dòng)作才是幼兒思維的體操。因此，直接感知、親身體驗(yàn)、理論操作才是孩子的學(xué)習(xí)方式。游戲才是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑。在家長課堂上，我同時(shí)呈現(xiàn)《快樂的頑童》和《繁忙的怨童》兩個(gè)案例，引導(dǎo)家長比照分析^p，兩種情境下，孩子的幸福指數(shù)是不一樣的。從孩子呈現(xiàn)的身心狀態(tài)來看，前者是愉悅的、自發(fā)的，后者是被迫的、厭倦的；從學(xué)習(xí)方式來看，前者是通過游戲讓孩子自主探究學(xué)習(xí)，后者是把孩子當(dāng)作待填充的容器，一味填鴨式的“灌”；從孩子的獲得來看，前者激發(fā)的是孩子的興趣，培養(yǎng)的是孩子終生享用的觀察、學(xué)習(xí)、探究等才能，后者習(xí)得的是知識(shí)和技能；從獲得的效果來看，前者得到的是孩子終生開展的潛力，一生享用不盡的人格魅力，而后者可能得到的是眼前的利益，暫時(shí)的榮耀。孰是孰非？孰輕孰重？過早地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能會(huì)給孩子帶來許多不良影響，甚至傷害。而通過游戲中直接經(jīng)歷的感知獲得的經(jīng)歷才能讓孩子銘刻在心，對(duì)孩子后續(xù)的開展起著重要的奠基作用。孩子終生享有的應(yīng)該是學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存的各種才能和品質(zhì)。這才是孩子一生所擁有的財(cái)富?！捕惩ㄟ^觀察分析^p，引導(dǎo)家長正確把握孩子的教育方法有這樣一個(gè)案例：洋洋和爸爸在公園玩，旁邊的男孩搶了洋洋玩具。這時(shí)，爸爸應(yīng)該怎么辦？家長們說出了五種可能的做法：幫孩子搶回來；讓孩子自己搶回來；不在乎，讓男孩玩吧；讓洋洋自己想方法；引導(dǎo)洋洋學(xué)會(huì)分享。每一種做法背后，實(shí)際上反映出我們扮演的是什么角色。第一種爸爸是替代者，第二種爸爸是指揮者，第三種爸爸是逃避者，第四種爸爸是旁觀者，第五種爸爸是說教者。這五種方法實(shí)際上都著眼于解決問題，只關(guān)注事，而忽略了情，忽略了家長對(duì)孩子的情感支持。那我們應(yīng)該怎么辦？這時(shí)假如爸爸這樣做，先給他一個(gè)擁抱，“你看起來很傷心！我感覺你很憤怒”。首先接納孩子的傷心憤怒，給孩子一個(gè)情感支持，然后做一面不表達(dá)任何觀點(diǎn)的鏡子，“你打算怎么辦？”讓孩子自己尋找嘗試處理問題的方法，這樣對(duì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主開展不是更好嗎？這樣的.成長空間對(duì)孩子的后續(xù)開展是否更適宜呢？通過這樣的理論指導(dǎo)對(duì)家長來說，更加有針對(duì)性。二、運(yùn)用有效途徑，為孩子呵護(hù)純真的童心世界符合孩子天性的教育，無需強(qiáng)迫，只要順性而動(dòng)，有效運(yùn)用，定能讓孩子浸潤其中，生根發(fā)芽，開花結(jié)果?！惨弧秤螒蚧顒?dòng)，讓純真生根前蘇聯(lián)教育局阿爾金說：游戲是兒童心理安康的維生素。在游戲中，幼兒帶著正面的喜悅情緒；在游戲中，孩子們能自由地所言、所行、所感；在游戲中，孩子們都是平等的，沒有身份上下、沒有富貴貧賤；在游戲中，孩子們從不同方面鍛煉著自己的各種才能；在游戲中，孩子們滿足了社會(huì)交往的需要，親近了同伴關(guān)系；在游戲中，孩子們升華了情感，建立了友誼……在這里，他們能得到全面、安康、和諧的開展。如角色游戲中，孩子們抱娃娃、喂娃娃、給娃娃穿衣洗澡等對(duì)娃娃的照顧，都是孩子純真無暇的愛的表現(xiàn)，他們把大人們的愛傳遞給娃娃，這種愛撫和關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的、純粹的愛。如在一次“小小交通警”的角色游戲中，教室里新添置的一套交警叔叔的服裝，引起了兩個(gè)孩子的關(guān)注，他們爭(zhēng)著想穿上衣服當(dāng)一回交通警察。怎么辦呢？柳柳和童童商量：“我給你三塊錢，你讓我先玩！”童童說：“不行”，他們誰也不肯讓步。有什么公平的解決方法呢？孩子們最后終于想到用猜拳的方法解決了問題。在后來的游戲中，他們還創(chuàng)新了更多的解決方法，如女士?jī)?yōu)先、擲骰子、謙讓等。游戲讓他們學(xué)會(huì)了同伴相處。〔二〕情境教育，讓仁慈結(jié)果在我的教學(xué)理論中，重視創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展“良善教育”。曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)孩子心底的真、善、美。比方：孩子用積木搭了一座迷宮時(shí)，我找來一只兔子，假扮迷路了，請(qǐng)他們幫助想想方法，把迷路的小兔送回家；孩子玩公共汽車的游戲，我裝扮成“老人”，跌跌撞撞地上車，觀察孩子們?cè)趺崔k？讓孩子知道“攙扶老人”、“讓座”是美德。〔三〕繪本閱讀，讓靈魂富有物質(zhì)的富有不如靈魂的富有。優(yōu)秀的兒童讀物蘊(yùn)含著豐富而深沉的情感內(nèi)涵，對(duì)孩子有著深遠(yuǎn)的教育意義。在教學(xué)理論中，我常常引入優(yōu)秀的繪本開展閱讀活動(dòng)，給孩子提供良好的精神食糧。如《猜猜我有多愛你》是一本充滿愛和幸福的童話故事。這本書中那只得意的小兔子用他最樸實(shí)的語言、最簡(jiǎn)單的動(dòng)作和最天真的想象得意地告訴媽媽――我是那么的愛你!可是卻發(fā)現(xiàn)總是比不過媽媽對(duì)他的愛,因?yàn)樗氖直蹧]有媽媽長,跳得沒有媽媽高,力氣沒有媽媽大……它讓孩子們明白：愛不能把它拿去計(jì)算，而是要用心去認(rèn)真體會(huì)。如繪本《城里最漂亮的巨人》這個(gè)故事讀起來很溫馨，讓人很感動(dòng)。孩子們很喜歡這個(gè)故事，因?yàn)閱讨问歉叽蟮木奕?，竟然能和微缺乏道的小?dòng)物做朋友，這樣的反差比照讓孩子更加的好奇。這個(gè)故事通過喬治對(duì)小動(dòng)物和各種人物的幫助告訴孩子，外表美不重要，重要的是心靈美。在閱讀時(shí)我特地讓前面說到的愛美的炫童說一說，為什么小動(dòng)物都喜歡巨人，雖然巨人不漂亮？引導(dǎo)孩子進(jìn)展是非判斷。三、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)環(huán)境，使孩子釋放獨(dú)特的自然天性環(huán)境對(duì)孩子的影響有著不可估量的隱形作用。留住孩子美妙的童真，需要我們給孩子創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生活的，有利于幼兒成長的積極環(huán)境。〔一〕提供玩味無盡的物質(zhì)環(huán)境在我的教育理論中，我喜歡讓孩子多開展戶外活動(dòng)。充分利用戶外場(chǎng)地的每個(gè)角落，讓孩子親近大自然，釋放自然天性。因?yàn)閼敉猸h(huán)境生態(tài)自然，有花草、有沙土、有樹木等，孩子每一次玩都可以千變?nèi)f化，隨意想象，其樂無窮。如：我們后院的鵝卵石，孩子們可以赤腳在上面走，可以數(shù)一數(shù)有多少，可以想一想像什么，可以扔、可以拋，可以壘高，還可以繪畫、建筑等。越是自然化的東西，就越能使幼兒向往，越能激發(fā)孩子的興趣。其次，需要給孩子提供極為豐富和真實(shí)自然的游戲材料。在我們的幼兒游戲區(qū)域里，投放給孩子使用的各種材料或取材于現(xiàn)實(shí)生活，或于大自然。如廢舊材料水管、木樁、輪胎、粗棍、廢布；如自然物樹葉、沙石、泥土、磚塊等，這些自然而千變?nèi)f化的材料，生態(tài)而有靈性，更接近幼兒好動(dòng)、好奇、好玩、愛想象的天性，更能愉悅和陶冶幼兒的身心。〔二〕營造支持鼓勵(lì)的心理氣氛在教育理論中，我尊重孩子，尊重孩子的興趣，尊重孩子的選擇；尊重孩子的學(xué)習(xí)方式；用欣賞、鼓勵(lì)的目光對(duì)待每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能成功，體驗(yàn)成功的喜悅。如游戲前，我會(huì)關(guān)注孩子的意愿，和孩子一起設(shè)計(jì)、想象、搜集材料。游戲中，我會(huì)觀察孩子，親近孩子，默默守候在孩子身邊，幫孩子遞上材料；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，會(huì)輕輕送上一個(gè)微笑：“沒事的，你可以的！”當(dāng)孩子獲得成功時(shí)，會(huì)和他一起歡笑。游戲完畢時(shí)，我會(huì)和孩子一起拾掇整理玩具，互相評(píng)價(jià)，給孩子真誠的微笑，好心的點(diǎn)贊。孩子們的純真同樣感染著我，讓我擁有一顆不老的童心。大自然不需要早熟的果子，孩子應(yīng)該逐漸長大。作為一名幼兒老師，我一直努力在教育過程中施行我的教育主張：讓孩子成為真正的孩子。但這需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的協(xié)同配合，用我們的愛心去呵護(hù)孩子永遠(yuǎn)的童心！讓我們一起走進(jìn)童心世界，用《孩子的一百種語言》共勉！的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠變航逃咐治鯺p論文摘要：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒老師是年輕一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以為根本活動(dòng)形式的。寓教于樂，是幼兒共同的活動(dòng)形式?！娟P(guān)鍵詞】：^p：幼兒教育；方法；分析^p幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙老師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用。如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)中立于不敗之地以獲得成功，這是對(duì)如今的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。一、有效使用玩教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣玩教具是施行科學(xué)幼兒教育的一個(gè)重要手段。幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識(shí)世界、實(shí)現(xiàn)身心開展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新惹事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫的特殊愛好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂活動(dòng)《小月亮》一課，老師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合技術(shù)，營造了一種星空多彩的氣氛，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時(shí)不時(shí)地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也停”和畫面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時(shí)又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時(shí)活潑有趣的氣氛，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。二、對(duì)幼兒進(jìn)展挫折及賞識(shí)教育幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的安康正常開展是形成個(gè)體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，是人生成敗的根之一”。在國家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、英勇、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”情感教育目的。幼兒時(shí)期正是一個(gè)人的人格及個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒的.心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會(huì)心理學(xué)理論所指出的那樣，假如個(gè)體在兒童時(shí)期的正常心理需要得不到滿足，將直接會(huì)影響到其成人心理素質(zhì)成長開展過程，甚至出現(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心缺乏，社交障礙、焦慮過度等。三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，老師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓根底，重才能，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近幾年，在辦園形式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，老師認(rèn)為詳細(xì)實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式。2.抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的場(chǎng)面。我們深知其中的厲害關(guān)系，假如園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為老師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。四、與幼兒進(jìn)展情感溝通幼兒教育較特殊的一面也表達(dá)在老師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與老師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長，這樣就造成了幼兒對(duì)老師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)心備致。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫某某，剛?cè)雸@的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。通過間接地理解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對(duì)異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排擠性。為了讓他的身心安康地成長起來，我對(duì)兵兵傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按方案順利地進(jìn)展下去，其次再對(duì)幼兒進(jìn)展知識(shí)才能的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)展心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意承受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得全面開展?？梢姡c幼兒進(jìn)展情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。五、開展幼兒的交往才能，學(xué)習(xí)必要的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共場(chǎng)合成為焦點(diǎn)，有的人卻獨(dú)坐一旁無可奈何；有的人出門時(shí)非要找個(gè)同伴前行；有的人獨(dú)來獨(dú)往，事情照樣辦得井井有條；有的人怕在人多的地方露面，有的人卻“自來熟”，人越多的地方，他越活潑。這些都說明了一個(gè)問題：交往才能不同。能否建立起與周圍人的和諧關(guān)系，是人們適應(yīng)環(huán)境，心情舒暢地生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒多與同伴交往，為他們提供充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料，讓他們?cè)谧杂?、自主、愉快的環(huán)境中游戲、交往、合作。在日常生活和專門的德育活動(dòng)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子學(xué)會(huì)講文明、有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、保護(hù)公物等社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)。例如，在組織孩子帶班時(shí)，我有一個(gè)習(xí)慣，當(dāng)孩子為大家做了什么事情，我會(huì)由衷地說一聲“謝謝”。比方，小朋友幫老師擺椅子，我會(huì)說一聲“謝謝某某小朋友”；小朋友為大家發(fā)勺子、發(fā)書，我會(huì)說一聲“謝謝某某小朋友”，其他孩子也跟著很自然地說“謝謝”。漸漸的我發(fā)現(xiàn)小朋友也會(huì)說“謝謝”了。哪個(gè)孩子尿褲子了，我?guī)退麚Q好衣褲，他會(huì)說：“謝謝老師！”給孩子們講完故事，他們會(huì)說：“謝謝老師！”幼兒期的孩子喜歡模擬別人，老師的言行很容易在孩子的心目中留下點(diǎn)滴印跡，這些印跡日復(fù)一日地積累，就會(huì)在孩子們心中種下潛在的道德萌芽，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)操作、反復(fù)理論中形成的。幼兒生活自理才能的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，需要一個(gè)漫長的過程。老師要施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，家園形成教育合力，培養(yǎng)起幼兒良好的自我效勞才能，掌握正確的生活技能和方法，不斷進(jìn)步自我效勞的程度。的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠P(guān)于分析^p幼兒教育的論文場(chǎng)景一：晨間桌面游戲活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在認(rèn)認(rèn)真真地拼搭玩具，只有李林滿教室亂跑，他一會(huì)兒去摸摸毛毛拼搭的“火車”，成心弄壞了人家的“火車頭”，毛毛哭了，他卻跑了；不一會(huì)兒他又去搶皮皮的手帕，由于皮皮反響快，他手帕沒搶著，反被旁邊的桌子嗑破了嘴，哭了。老師看到了，連忙給他擦了擦嘴，教育他以后不能隨意離位，不能隨意弄壞別人的東西，他聽了連連點(diǎn)頭。可老師剛轉(zhuǎn)身，他又跑到前陽臺(tái)水池上玩水了，并且一邊放水，一邊笑哈哈地喊起來“下雨了，下雨了”，幾個(gè)小朋友看到了，都圍了過去，結(jié)果衣服都被淋濕了。在老師給小朋友換衣服時(shí)，他又打翻了一組小朋友的玩具……場(chǎng)景二：放學(xué)了，小朋友都被家長接回了家，只有李林還坐在老師腿上〔怕他亂跑〕等著家長。終于他的爺爺了，李林看到爺爺急忙跳了下來，直往外溜，爺爺就跟老師說了個(gè)“再見”，回頭找他時(shí)人已不見了。爺爺急壞了，連說話的聲音都在顫抖，看門的老大爺趕忙騎車出去找，老師也幫著找，結(jié)果在三樓臥室找到了他，他正爬在小朋友午睡的床上玩呢。正當(dāng)他爺爺拉著他去園長室謝謝園長老師時(shí)，他又爬到了園長的辦公桌上，剝了一塊口香糖津津有味地嚼了起來……我的考慮：好動(dòng)的李林是否有多動(dòng)癥呢？從一系列的日常行為看，李林確實(shí)“好動(dòng)”，他媽媽也擔(dān)憂他有多動(dòng)癥。那多動(dòng)癥有什么樣的病癥呢？是不是和李林的表現(xiàn)一樣呢？帶著這個(gè)疑問，我查閱了一些資料發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥是兒童常見的心理行為障礙性疾病，主要表現(xiàn)為：1.注意力不集中。與同齡兒童相比，多動(dòng)癥兒童不能專注于一件事，經(jīng)常頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，無論玩具、游戲均是如此，常常有頭無尾、半途而廢。這些人的注意力顯著松散，難以集中，極易受周圍環(huán)境影響而分散注意力。無論令他多么感興趣的游戲或事情，都無法激發(fā)起他的長久興趣。2.活動(dòng)過度。多動(dòng)癥孩子在嬰幼兒時(shí)期就特別好動(dòng)，比方不會(huì)走路時(shí)就愛攀爬，學(xué)走路時(shí)以跑代步，能走路時(shí)更是好跑動(dòng)，爬高上低，一刻不閑。在幼兒園里，他們往往不能按正常要求的時(shí)間坐在位上，愛對(duì)旁人動(dòng)手動(dòng)腳，什么東西都要摸一下、動(dòng)一動(dòng)，玩具和圖書特別容易被他們弄壞。3.行為沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)。多動(dòng)癥兒童一般都比擬沖動(dòng)任性，做事不考慮后果，或是行動(dòng)先于思維，不經(jīng)考慮就行動(dòng)。比方他們走在街上看到什么好玩的，就會(huì)不顧車輛任意奔跑，上課時(shí)他們會(huì)突然喊叫或隨意插嘴，游戲時(shí)不守規(guī)矩，不能耐心等待，想喝水時(shí)不管杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。還經(jīng)常主動(dòng)地與同學(xué)吵架或打架。由于他們的情緒不穩(wěn)定，缺乏抑制力，往往表現(xiàn)得比擬幼稚任性。4.學(xué)習(xí)困難。多動(dòng)癥兒童大多智力正?；蚪咏＃械倪€比擬高。但由于他們注意力不集中、貪玩好動(dòng)、情緒波動(dòng)大，上課聽講及做作業(yè)的質(zhì)量很差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，普遍地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差。5.品行不端，社會(huì)適應(yīng)不良。多動(dòng)癥兒童由于好動(dòng)、沖動(dòng)等特征，經(jīng)常容易違背學(xué)校和課堂紀(jì)律，愛和同學(xué)打架斗毆。為了逃避懲罰，他們可能經(jīng)常說謊、逃學(xué)、離家出走甚至小偷小摸。由于不講禮貌，不懂謙讓、欺負(fù)弱小、干擾別人等，這些孩子往往很難與同伴融洽相處。6.神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。多動(dòng)癥兒童中約有一半人會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作失調(diào)。在接球、單腳跳或系鞋帶時(shí)，他們動(dòng)作比擬笨拙。在做游戲、寫字或畫畫時(shí)，也可以看出精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)。有一局部多動(dòng)癥兒童存有某種認(rèn)知功能障礙。如視覺運(yùn)動(dòng)障礙〔左右分不清，如把“6”看成“9”，把“b”看成“d”〕，或空間定位障礙〔文字倒讀，寫反字等〕，并且伴有嚴(yán)重口吃，言語表達(dá)才能差，詞匯貧乏，抽象綜合才能欠缺等。心理學(xué)家認(rèn)為，以上這些表現(xiàn)中，前三種是多動(dòng)癥的核心病癥表現(xiàn)。怎樣判斷孩子有沒有多動(dòng)癥呢？心理學(xué)家提醒人們，判斷兒童是否有多動(dòng)癥時(shí)，必須非常慎重，因?yàn)橛袝r(shí)其他疾病，如兒童焦慮癥、精神發(fā)育遲滯、癲癇、兒童精神病、器質(zhì)性腦綜合癥等也有類似的病癥。于是我就李林的日常表現(xiàn)與“多動(dòng)癥”的病癥特點(diǎn)進(jìn)展了比照，發(fā)現(xiàn)李林具有多動(dòng)癥的一些表現(xiàn)，如注意力不集中，不守秩序，有時(shí)搞惡作劇，任性、自由、好哭，但他在以下方面又與多動(dòng)癥有著明顯的區(qū)別：首先，他在課堂上，受到老師的批評(píng)后，一般能約束自己，行為有些收斂，而患有多動(dòng)癥的兒童往往根本不聽奉勸，很難控制自己的行為；其次，李林雖然在聽講時(shí)精力不集中，但對(duì)于看動(dòng)畫片等自己感興趣的事卻可以堅(jiān)持較長時(shí)間，說明他的注意才能并無障礙。所以，根據(jù)上面的分析^p，李林并不屬于多動(dòng)癥患兒，只是屬于一般多動(dòng)行為。我的教育措施：如何教育引導(dǎo)具有多動(dòng)行為的李林呢？那么，作為幼教工作者，針對(duì)這樣具有多動(dòng)行為的李林，應(yīng)該如何教育引導(dǎo)呢？我認(rèn)為，要從以下三個(gè)方面著手：首先，要與多動(dòng)孩子建立積極的情感關(guān)系。我們知道，對(duì)于一個(gè)幼兒而言，對(duì)愛和平安需要是最強(qiáng)烈的一種需求，每一個(gè)幼兒都渴望被贊賞、被喜歡，即使淘氣的孩子也不例外。而在兒童的情感需求中，老師可能是最重要的對(duì)象，尤其對(duì)小孩子來說，剛剛經(jīng)歷了環(huán)境的變化，情感上對(duì)老師存在很大的依賴性。假如在他生活的環(huán)境中充滿著批評(píng)、責(zé)備和冷漠，那只會(huì)讓他變得沉默固執(zhí)或怯懦。同時(shí)，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往采取極端的方式去獲得注意，以表達(dá)自己的不滿和渴求，讓老師對(duì)他重點(diǎn)關(guān)注以獲取心理滿足，于是在他們身上出現(xiàn)了更多的“多動(dòng)行為”，而這又進(jìn)一步對(duì)他的人際關(guān)系造成負(fù)面的影響，形成惡性循環(huán)。其次，要幫助多動(dòng)孩子在同伴中樹立信心。老師的評(píng)價(jià)往往要對(duì)孩子在群體中的地位產(chǎn)生很大的影響。老師對(duì)淘氣孩子訓(xùn)斥、冷漠的態(tài)度不僅會(huì)傷害孩子的自尊和信心，同時(shí)也潛移默化地對(duì)其他孩子對(duì)待淘氣孩子的態(tài)度起著導(dǎo)向作用。特別是年齡小的孩子，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)和感情更易依賴、模擬老師。長期處于這種被斥責(zé)被回絕的人際狀況中的孩子，容易產(chǎn)生焦慮抵觸情緒，在心理上易與人對(duì)立，采取更多的沖突、攻擊性行為，從而進(jìn)一步惡化人際關(guān)系。最后，家庭對(duì)多動(dòng)孩子的配合教育尤為重要。家長要明白孩子不是淘氣搗蛋，也不是成心拖延完成作業(yè)，而是主動(dòng)注意力薄弱，缺乏自我控制才能。因此，對(duì)孩子不能以打罵、體罰的方式教育。而且家長應(yīng)該經(jīng)常與老師保持聯(lián)絡(luò)，理解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。家長應(yīng)耐心地指出孩子的缺乏，及時(shí)表揚(yáng)孩子的自控行為。同時(shí)，家長還可以采取一些干預(yù)措施，有針對(duì)性地進(jìn)展一些注意力方面的訓(xùn)練。在盡量防止外界干擾的環(huán)境中，家長和孩子一起看書、學(xué)習(xí)，每天堅(jiān)持，經(jīng)過一個(gè)月左右的訓(xùn)練，孩子就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，然后逐步延長每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過兩三年的嚴(yán)格訓(xùn)練，孩子集中注意力的才能會(huì)有明顯進(jìn)步。的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠挠變航逃`區(qū)分析^p學(xué)科論文一、目前幼兒教育存在的誤區(qū)隨著國家對(duì)于幼兒教育的扶持和改革，幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿足社會(huì)期待，為了更好地在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不斷地標(biāo)榜自己的辦院特色，比方雙語、藝術(shù)等特色，而這些特色不過是增設(shè)的某一點(diǎn)新課程或者新工程。從管理理念來看，老師的工作都要承受嚴(yán)格的考評(píng)，而評(píng)價(jià)制度過于機(jī)械，限制了老師工作的創(chuàng)新，管理者往往工作過于刻板；在課程設(shè)置上，局部幼兒園盲目追求與國際接軌，照搬、模擬，無視了文化差異，同時(shí)，針對(duì)幼兒的承受才能，課程的安排嚴(yán)重超載；從師資力量來說，雖然老師承受了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師無法實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化，不可以創(chuàng)新教學(xué)理論。二、改善目前幼兒現(xiàn)狀的策略1.辦出特色，促進(jìn)幼兒全面開展把幼兒園辦出特色，要依靠管理者、老師、幼兒機(jī)構(gòu)等共同決定，辦出有特色的幼兒園，首先要有正確的思想指導(dǎo)，要建立有特色的幼兒園文化，同時(shí)，在各方面的工作中都要浸透表達(dá)這一特色，將特色教育納入幼兒教育過程中，促進(jìn)幼兒的全面開展。2.更新觀念，完善管理幼兒教育的開展離不開完善的管理，要在幼兒園中建立起平等、和諧的人際關(guān)系網(wǎng)，增強(qiáng)老師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校的民主管理，每一個(gè)工作人員都有參與管理的權(quán)利，共同建立起信任、互助的組織氣氛；要深化改革，促進(jìn)幼兒老師的自主開展。3.探究最恰當(dāng)?shù)慕逃n程設(shè)計(jì)幼兒園的課程設(shè)計(jì)是為了滿足幼兒的開展需要，因此，幼兒的課程設(shè)計(jì)必須建立在幼兒需要的根底上，設(shè)計(jì)合適幼兒身心特點(diǎn)的課程。課程的設(shè)計(jì)首先要具有整體性，要可以更加貼近生活，其次，課程的設(shè)置還要結(jié)合幼兒園的資，充分挖掘家長、社會(huì)等資。4.全面提升老師隊(duì)伍的素質(zhì)老師是幼兒教育的主導(dǎo)，只有不斷促進(jìn)老師專業(yè)知識(shí)以及道德素質(zhì)的開展，才能更好地開展教育。幼兒園要定期舉行老師培訓(xùn)，促進(jìn)老師隊(duì)伍的專業(yè)化，培訓(xùn)的形式要多樣化，要可以滿足不同層次老師的需求，還應(yīng)該鼓勵(lì)老師進(jìn)展合作研討，共同進(jìn)步教育才能。的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠逵變航逃襟w技術(shù)分析^p論文一、利用媒體技術(shù)拓展幼兒學(xué)習(xí)思維通過利用各種媒體技術(shù)，如計(jì)算機(jī)、投影儀等，畫面的大小可以變化，畫面的色彩、播放方式等都可以轉(zhuǎn)變，因此，幼兒的學(xué)習(xí)思維可以進(jìn)一步拓展，從而活潑課堂教學(xué)氣氛。例如，在進(jìn)展《卡片》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，老師可以利用媒體技術(shù)，展示不同場(chǎng)合需要的卡片，如生日時(shí)的生日賀卡、結(jié)婚用的喜帖、春節(jié)用的新年賀卡、旅游時(shí)用的風(fēng)景卡片等。同時(shí)，老師可以讓幼兒在觀看這些卡片自己進(jìn)展卡片的繪畫、制作，通過想象的方式構(gòu)思卡片的形狀，以便學(xué)生快速掌握卡片的不同功能，并進(jìn)步幼兒的動(dòng)手才能，從而到達(dá)拓展幼兒學(xué)習(xí)思維的目的.，對(duì)于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面開展有著重要影響。二、利用媒體技術(shù)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣在幼兒教育不斷改革和創(chuàng)新的情況下，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效增強(qiáng)，在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面有著極大作用。因此，媒體技術(shù)的合理利用，可以通過圖片、視頻、影像等豐富教學(xué)內(nèi)容，并吸引幼兒的注意力，從而到達(dá)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在進(jìn)展《鵝》這首兒童詩歌的學(xué)習(xí)時(shí)，利用媒體技術(shù)播放鵝在水中游動(dòng)的場(chǎng)景，不但能讓幼兒感受到鵝玩耍的樂趣，還能體會(huì)到小動(dòng)物的得意，從而加深幼兒對(duì)這首兒童詩歌的印象，對(duì)于進(jìn)步幼兒各方面才能有著極大作用。三、利用媒體技術(shù)擴(kuò)大幼兒知識(shí)范圍在合理利用媒體技術(shù)的情況下，幼兒學(xué)到的知識(shí)會(huì)多很多，并接觸到一些日常生活沒有的事物，如老虎的圖片、大象活動(dòng)的場(chǎng)景、獅子的生活特點(diǎn)等，對(duì)于擴(kuò)大幼兒知識(shí)范圍有著重要影響。因此，老師在進(jìn)展《動(dòng)植物》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，需要利用媒體技術(shù)制作課件，以便幼兒系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不同動(dòng)物、植物，并掌握這些動(dòng)植物的相關(guān)知識(shí)，如兔子的耳朵比擬長、荷花生長在水里等，不但能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還能為幼兒學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)根底，最終促進(jìn)幼兒將來更好開展。四、利用媒體技術(shù)加深幼兒理解程度由于幼兒的思維還處于非常簡(jiǎn)單的階段，他們看到任何沒有見過的事物都會(huì)產(chǎn)生疑問，并且，完全掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的速度比擬慢，如最簡(jiǎn)單的數(shù)字1到9，一般1、2、3很容易學(xué)會(huì)書寫，但4到9的書寫難度大一些，幼兒會(huì)不耐煩，從而不愿意多練習(xí)寫字。在這種情況下，老師應(yīng)注重媒體技術(shù)的有效利用，讓他們深化理解每一個(gè)數(shù)字的書寫方法，才能更好的幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)書寫每一個(gè)數(shù)字。又如，在學(xué)習(xí)《廢紙?jiān)倮谩愤@個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幼兒對(duì)廢紙的概念沒有太清楚的理解，因此，利用媒體技術(shù)來播放各種廢紙的圖片，有利于幼兒掌握廢紙的類型。同時(shí)，辦公產(chǎn)生的廢紙，可以用來畫畫、剪紙等，是幼兒非常容易理解的一種廢紙?jiān)倮梅椒?，?duì)于培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、節(jié)約紙張的良好品質(zhì)有著重要作用。的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠邸菊浚篰p］幼兒教育這一特殊群體也不得不轉(zhuǎn)變觀念，接納新的教育教學(xué)手段，迎接信息技術(shù)在幼兒教育的理念或者教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。近十年間信息技術(shù)與幼兒教育的整合成為研究熱點(diǎn)，并在持續(xù)開展中。文章主要是針對(duì)近些年的研究狀況進(jìn)展歸納整理與分析^p，在前人研究的根底上提出新的展望。［【關(guān)鍵詞】：^p］幼兒教育；信息技術(shù)；應(yīng)用措施信息素養(yǎng)是應(yīng)用信息技術(shù)獲取新知識(shí)的才能，包括對(duì)技術(shù)應(yīng)用的才能、對(duì)內(nèi)容的評(píng)判和理解才能，融入信息社會(huì)的責(zé)任才能。老師要自覺培養(yǎng)信息素養(yǎng)，豐富幼兒教育知識(shí)和教學(xué)技能。老師要積極利用信息技術(shù)手段成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備工具。老師要學(xué)會(huì)信息化教學(xué)方式和教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資，根據(jù)幼兒的興趣，承受程度制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)形式。一、加強(qiáng)硬件建立由于科技程度不斷開展與進(jìn)步，教學(xué)改革愈加趨向科技化、現(xiàn)實(shí)化，幼兒教育的信息化開展也成為了一種必然的趨勢(shì)。加強(qiáng)幼兒園信息化硬件建立勢(shì)在必行。配套一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，多媒體設(shè)備，led交互智能平板等，并開放與因特網(wǎng)的鏈接端口，創(chuàng)立信息化教學(xué)環(huán)境；裝備專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)人員，保證信息設(shè)備的完好和正常運(yùn)作，為幼兒教育提供有力技術(shù)保障。二、創(chuàng)新“擬真”信息化幼兒教育的課堂利用信息技術(shù)，把平時(shí)從網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等處搜集的與課程內(nèi)容有關(guān)的視頻或聲音素材制成相關(guān)課件，在課堂作為知識(shí)背景進(jìn)展展示，創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等文化情境，以興趣性極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)視聽感覺、多彩的畫面進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣。能有效的縮短幼兒承受知識(shí)與認(rèn)知目的之間的關(guān)系，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。比方在教育幼兒有關(guān)“珍惜糧食”的課程時(shí)，我們會(huì)給幼兒觀看一些關(guān)于有這類故事情節(jié)的動(dòng)畫片，例如《可可小愛》，《珍惜糧食吃干凈》等，也會(huì)播放一些關(guān)于糧食的種植過程，讓幼兒在觀看的過程中感受糧食的來之不易。也會(huì)觀看一些貧困地區(qū)的那些孩子少衣缺食的視頻，讓幼兒感受到自己的生活是多么的幸福，要珍惜這種幸福生活。活動(dòng)室環(huán)境布置時(shí)，也會(huì)設(shè)置小廚房，小餐桌，讓幼兒們感受模擬烹飪過程，還會(huì)安排廚師進(jìn)課堂活動(dòng)，讓幼兒親身感受洗菜、切菜、炒菜、和面等活動(dòng)，通過這些教學(xué)活動(dòng)，幼兒能真實(shí)的學(xué)習(xí)和體會(huì)食物從原材料到成品的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師要仔細(xì)觀察，針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)展愛惜糧食的教育。三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，開展教學(xué)活動(dòng)在幼兒教育中，信息技術(shù)的使用并不是單一的，老師們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)信息技術(shù)，進(jìn)展細(xì)節(jié)性剖析和加工、研究。最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能。老師們?cè)诮柚畔⒓夹g(shù)進(jìn)展課堂教學(xué)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，必需要先明確教學(xué)目的，教學(xué)目的，為其定位，在教學(xué)過程中要明白信息技術(shù)的引入、應(yīng)用僅僅只是針對(duì)幼兒注意力時(shí)間有限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)的使用與幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，以幫助幼兒學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)豐富多彩，形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、氣氛。降低他們認(rèn)知事物的困難度，更容易認(rèn)識(shí)世界上存在的所有生物，讓他們認(rèn)知、理解這個(gè)世界。因此，只有明確教學(xué)定位，老師們才會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上花心思，投入精力和時(shí)間來改革教學(xué)內(nèi)容。才能針對(duì)性的選用信息技術(shù)，選擇具有內(nèi)涵和意義的信息資，進(jìn)一步使課堂變得多樣化、豐富化、高效化。例如一堂繪本課《是誰嗯嗯在我的頭上》教學(xué)中，利用大投影設(shè)備來呈現(xiàn)整個(gè)故事內(nèi)容時(shí)，幼兒被生動(dòng)活潑的畫面、悅耳動(dòng)聽的背景音樂與精彩豐富的故事內(nèi)容所征服，輕松的被引入到故事的意境中去。通過軟件對(duì)講述的動(dòng)畫故事開展情節(jié)進(jìn)展控制，并適時(shí)穿插一些提問，讓幼兒們互動(dòng)起來，幼兒將自己天馬行空的想法發(fā)表出來再借機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)，以到達(dá)教學(xué)的目的。由此可見，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞”。四、互動(dòng)，即老師與幼兒、幼兒與幼兒、家長與幼兒的互動(dòng)首先，在信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合中，老師與小朋友之間的互動(dòng)是必不可少的。如我在教學(xué)“圖形”時(shí)讓小朋友看了數(shù)字電視“米菲的快樂課堂？米菲的形狀”后，再用電腦連接，點(diǎn)出我自作的電子課件，用不同顏色的長方形、正方形、三角形、圓形等一一跳出來，組成一幅動(dòng)物圖畫：小雞、小狗等，同時(shí)與幼兒互動(dòng)，讓幼兒選擇形狀、數(shù)字在磁性板上粘貼，并組織開展游戲活動(dòng)———“找朋友”，讓幼兒自己選擇圓形、三角形、長方形、正方形等形狀的圈圈帽子戴在頭上，然后讓戴著同樣形狀圈圈帽子的小朋友走到一起，我再組織他們一個(gè)小組一個(gè)小組地?cái)?shù)出數(shù)字。這樣，通過老師與幼兒的互動(dòng)就到達(dá)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的目的。其次，是小朋友與小朋友之間的互動(dòng)。夸美紐斯說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”在進(jìn)展了老師與幼兒的互動(dòng)后，我把小朋友分成幾個(gè)小組，利用磁性七巧板的三角形、長方形、正方形、圓形等，拼貼小房子圖形，看哪個(gè)小組的小朋友把圖形拼得又快又漂亮。小朋友們嘰嘰喳喳，你爭(zhēng)我搶，激發(fā)了“人人參與”的欲望，從而主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)中。孩子們情趣交融，既認(rèn)識(shí)了圖形，又學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，還培養(yǎng)了協(xié)作精神。再次，是小朋友與家長的互動(dòng)。在幼兒園的信息技術(shù)與教學(xué)的整合中，一個(gè)班里人人參與的時(shí)機(jī)畢竟有限，我讓家長把小朋友接回家，利用休息時(shí)間，與小朋友一起用彩色剪紙剪成不同顏色的長方形、正方形、圓形、三角形剪貼圖形，進(jìn)步了幼兒的動(dòng)手操作才能和理論才能，使他們享受到了成功的喜悅。結(jié)語總之，在信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合中，我注重“兩動(dòng)一享”，利用數(shù)字電視、電腦、磁性板、手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、qq、微信、網(wǎng)絡(luò)等多媒體，形象化、詳細(xì)化地進(jìn)展教學(xué)，上傳圖片、微視共享，既做到了信息技術(shù)與幼兒教學(xué)的整合，又讓幼兒接觸、學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，激發(fā)了幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，多方互動(dòng)，共享成果，獲得了較好的教學(xué)成效。的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠邷\談?dòng)變航逃撐脑诋?dāng)今社會(huì)的開展過程中，幼兒的教育非常的重要，幼兒的是祖國的將來，教育好幼兒才能打好人才儲(chǔ)藏的根底，以下是淺談?dòng)變航逃撐?，吧！淺談?dòng)變航逃撐摹菊浚篰p:欣賞是一種理解，它是一種鼓勵(lì)和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最適宜的教育幼兒教育?！娟P(guān)鍵詞】：^p：賞識(shí)面向整體緣由家園配合一、首先，要真正尊重心目中的孩子有句話說得好，“你假設(shè)看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到孩子不聽話，有時(shí)會(huì)覺得很委屈，感慨“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認(rèn)為要真正尊重幼兒，要可以做到從心里欣賞接納每一個(gè)孩子。比方：當(dāng)幼兒答復(fù)的答案不是老師料想的時(shí)候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動(dòng)腦經(jīng)，還順進(jìn)的開展了我們的教學(xué)。要尊重孩子，賞識(shí)每個(gè)幼兒的獨(dú)特之處，幼兒教育工作者必須始終堅(jiān)持做好每一關(guān)！二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自賞才能自信是在將來的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就必需要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對(duì)于幼兒的性格差異，我們需要用不同目光、不同角度，公平公正的態(tài)度去贊美發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的得意之處。在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞才能。比方：一個(gè)內(nèi)向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們?cè)诩w面前表揚(yáng)他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發(fā)現(xiàn)的目光賞識(shí)孩子，使他們的潛能得以開展。三、細(xì)心研讀每個(gè)幼兒，適時(shí)地進(jìn)展贊揚(yáng)我們只有非常仔細(xì)地理解每個(gè)孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒，贊美幼兒每一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓孩子可以更快的進(jìn)步。比方：數(shù)學(xué)作業(yè)全對(duì)的`越來越多，這次比上次多對(duì)了一些題目，對(duì)于孩子的一些不完美進(jìn)展贊揚(yáng)，而不是為了一次的正確的結(jié)果去“及時(shí)”指導(dǎo)，我知道對(duì)于幼兒的“不完美”需要我們?cè)谌諒?fù)一日的堅(jiān)持中才能獲得的。四、老師對(duì)幼兒參與教育活動(dòng)過程給予贊賞我們不能單一的看如今要注重長遠(yuǎn)開展，平時(shí)多注意發(fā)現(xiàn)幼兒的細(xì)節(jié)進(jìn)步給予表揚(yáng)，比方在繪畫《我愛的動(dòng)物》中當(dāng)我拿出我們班一個(gè)非常害羞的小女孩作品時(shí)候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細(xì)看，小動(dòng)物的顏色和背風(fēng)光不一樣，小動(dòng)物是紅色，背景是綠色和藍(lán)色，這樣我們就一眼看到紅色小動(dòng)物了。我們以欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子畫中的美，肯定孩子的表現(xiàn)，孩子在這種氣氛中也一個(gè)個(gè)認(rèn)可了同伴的作品。同樣，老師對(duì)所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵(lì)，更多的是給他們足夠的時(shí)間，時(shí)機(jī)，勇氣，讓他們?cè)谳p松，自由，快樂的環(huán)境里，孩子們展示自我，激發(fā)內(nèi)在潛能的發(fā)揮。五、賞識(shí)是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力孩子們?cè)谖绮秃罂磿鴷r(shí)間，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時(shí)候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，馬上表揚(yáng)了他，我們唐一凡小是個(gè)會(huì)照顧圖書的人，還學(xué)著他做“拍灰塵”的動(dòng)作，并給他獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)貼紙以示獎(jiǎng)勵(lì)。我會(huì)仔細(xì)觀察每一個(gè)幼兒，把他的進(jìn)步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進(jìn)步。幼兒開展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都都離不開鼓勵(lì)的成年人，其實(shí)，每個(gè)幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒開展?jié)撛诘奈淦骶褪琴p識(shí)，成功的教育階梯就是贊賞。六、關(guān)注別人，給幼兒創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)氣氛教育不僅要可以對(duì)自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學(xué)習(xí)注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)造幼兒群體的欣賞氣氛，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能無視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和承受別人的大方，改變孩子自私的想法，也有利于性格內(nèi)向，孤僻建立自信。由于這些內(nèi)向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求老師為主導(dǎo)，創(chuàng)造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團(tuán)隊(duì)”的作用，才能有事半功倍的效果。在幼兒園，我們采用集體賞識(shí)探究出了一些很好的教育效果，比方：我們添加一個(gè)“優(yōu)勢(shì)樹”的課堂環(huán)境，請(qǐng)幼兒們議論他們的優(yōu)點(diǎn)和同伴的優(yōu)勢(shì)，愛表現(xiàn)的幼兒優(yōu)點(diǎn)很快就找出來了，老師以欣賞的目光對(duì)不愛表現(xiàn)的幼兒說：“你們的優(yōu)點(diǎn)都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比方你以前上課喜歡答復(fù)下列問題，如今愛動(dòng)腦經(jīng)的習(xí)慣就真的藏起來了。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優(yōu)勢(shì)樹”的果子也越來越茂盛。七、家園配合，家長參與賞識(shí)教育不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識(shí)教育,讓家長參與賞識(shí)，家長也要具有良好的幼兒教育知識(shí)，形成一種力量，但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，家長扎堆，總是喜歡比擬彼此的孩子，因?yàn)樗麄兊暮⒆硬蝗鐒e人在某些方面，而訓(xùn)斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認(rèn)了孩子的人生觀和價(jià)值觀。使他們?cè)谧优慕逃希錆M了急功近利的味道，很快就責(zé)怪自己的孩子表達(dá)自己的不滿?？傊p識(shí)，是為師之道。不懂賞識(shí)，不愿賞識(shí)，老師與學(xué)生之間的關(guān)系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關(guān)心。然后，老師像醫(yī)生一樣為病人持續(xù)性“診斷”，這時(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤就像感冒，流鼻涕一樣出現(xiàn)。作為一種心理需求和欲望，每個(gè)人都希望聽到好話和贊譽(yù)，可以說是正在進(jìn)展的正面鼓勵(lì)孩子是成長的動(dòng)力。一個(gè)值得信賴的老師，微笑、肯定的點(diǎn)頭，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅(qū)散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。欣賞，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，賞識(shí)，可以翻開幼兒的斗爭(zhēng)的心臟，賞識(shí)，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創(chuàng)新的今天，真正有效的教育是賞識(shí)教育。的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠恕菊浚篰p：幼兒教育旨在保護(hù)幼兒創(chuàng)新力，使其各項(xiàng)潛能得到誘發(fā)性引導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)代教育中的“以人為本”理念內(nèi)涵觀察，應(yīng)該從這個(gè)角度形成一種以“幼兒自主”意識(shí)的培養(yǎng)，使其可以通過主觀才能性的培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成自主性的行為、習(xí)慣，喜歡學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在興趣根底上養(yǎng)成主動(dòng)參與、積極表現(xiàn)的開放型性格雛形，同時(shí)需要使幼兒教育完成對(duì)幼兒的因勢(shì)利導(dǎo)，在差異中培養(yǎng)與訓(xùn)導(dǎo)，抑制傳統(tǒng)形式中的“同一化”教育，進(jìn)步差異化教學(xué)程度等。【關(guān)鍵詞】：^p：幼兒教育;自主性;意識(shí);習(xí)慣現(xiàn)代教育理論中提出了“主客體統(tǒng)一”理念，其內(nèi)容主要是發(fā)揮教育教學(xué)過程中“學(xué)生主體，老師引導(dǎo)”的作用與功能性。根據(jù)這種理念的啟示我國在現(xiàn)代教育戰(zhàn)略設(shè)置中提出了“素質(zhì)教育”的方向，指向針對(duì)學(xué)生綜合才能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。以幼兒教育為例，要求在保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力的前提下，使學(xué)生的智力、情感、行動(dòng)等各項(xiàng)才能得到因勢(shì)利導(dǎo)與拓展。以下對(duì)主題展開詳細(xì)闡述。1設(shè)置誘發(fā)環(huán)境營建培養(yǎng)氣氛根據(jù)洛克的“白板理論”可知，幼兒在承受教育的過程中如同一張白板，需要將所有的知識(shí)圖案描繪上去;但這個(gè)過程的理論老師只能起到一個(gè)客觀的導(dǎo)引作用，用俗話來講即是“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”。因此從這個(gè)白板理論的角度切入理論針對(duì)幼兒教育中培養(yǎng)自主性意識(shí)與習(xí)慣的教學(xué)目的，需要幼兒園在建立過程中首先營建起一個(gè)可以誘發(fā)學(xué)生興趣、引起幼兒好奇心的環(huán)境;比方，在圖案的設(shè)計(jì)、色彩選擇方面應(yīng)該選取較多的卡通人物，盡可能以“故事墻”、卡通造型雕塑等為學(xué)生提供一個(gè)有趣、感興趣的大環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境方面，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物、經(jīng)典性的動(dòng)畫故事，為學(xué)生裝扮教室，盡可能與學(xué)生一起完成布置，進(jìn)步教室環(huán)境與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，應(yīng)該增加植物方面的布置，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境中有綠色、有多樣化的植物種類，并通過花卉、綠植形態(tài)等使幼兒接觸自然環(huán)境中的“生態(tài)”。2增加理論增進(jìn)展為自主自主性教學(xué)并不是使學(xué)生獲得全權(quán)的任性，它的本質(zhì)在于令學(xué)生可以具有一定的獨(dú)立才能，如培養(yǎng)上廁所的主動(dòng)意識(shí)、單獨(dú)進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向、主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)展交流的`意愿等。幼兒教育中并不是進(jìn)展知識(shí)教育，而是反過來使學(xué)生各種天性得到保護(hù)、疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)。所以，通過“規(guī)訓(xùn)”方法(傳統(tǒng)的嚴(yán)厲教育)如“手背后、人端坐”之類硬性指標(biāo)式的訓(xùn)練很難到達(dá)素質(zhì)教育要求的各工程標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。因此，需要在幼兒教育中盡可能按照其好動(dòng)的特征、愛說話的特征、好奇心強(qiáng)的特征，為其匹配設(shè)置多樣化的活動(dòng)教學(xué)。如，游戲教學(xué)就可以合理疏導(dǎo)幼兒天生的活潑性，使其生命力得到對(duì)應(yīng)性的引導(dǎo)，在玩游戲中獲得跑、走、對(duì)話、歌唱、合作、參與等各項(xiàng)根底性的社交才能與多種可融入群體的綜合素質(zhì)。再如，可以利用手工制作、繪畫，以及在課堂中理論互動(dòng)教學(xué)法使幼兒可以將手、腦、足各種身體行為主體得到較多的活動(dòng)、應(yīng)用;使心智的培養(yǎng)與行為的活動(dòng)逐漸趨向于統(tǒng)一，這樣可以更好的使學(xué)生在意識(shí)層面與行動(dòng)層面形成一種自主性的良好習(xí)慣。3以鼓勵(lì)促進(jìn)自主性意識(shí)與習(xí)慣培養(yǎng)在我國幼兒教育中引入了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，并且在理論中也逐漸形成了較有特色的鼓勵(lì)機(jī)制。比方，在幼兒教育中就通過一些話語鼓勵(lì)、榮譽(yù)鼓勵(lì)、物品鼓勵(lì)為其提供表現(xiàn)力方面的進(jìn)一步刺激。但從理論觀察效果并沒有到達(dá)“深化幼兒之心”的目的。家長與幼兒之間容易形成“表揚(yáng)”這種傳統(tǒng)、單一化的固定看法。因此在鼓勵(lì)促進(jìn)過程中，需要老師更多地植入情感教學(xué)，關(guān)心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、承受度等;同時(shí)，老師應(yīng)該制定與鼓勵(lì)相匹配的評(píng)估考核表，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性表現(xiàn)因素進(jìn)展評(píng)估，如參與的積極性、活潑程度、掌握技能的時(shí)間性等，建立起針對(duì)學(xué)生自主才能、主觀行動(dòng)意愿方面的評(píng)估體系;然后，按照差異化教學(xué)法，從幼兒的個(gè)性、學(xué)習(xí)過程的快慢程度等施行詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，到達(dá)因勢(shì)利導(dǎo)、因?qū)W生個(gè)體差異施行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)的目的。確保學(xué)生創(chuàng)新才能在其自身的天性之內(nèi)獲得合理引導(dǎo)。另一方面，需要抑制傳統(tǒng)理念中的性格內(nèi)向與外向之間的劃分，應(yīng)該正確引入開放型性格，防止評(píng)價(jià)中的結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià);而要通過學(xué)生參與的各種教學(xué)活動(dòng)施行全面評(píng)估，使其長項(xiàng)得到突顯，對(duì)于缺乏之處加以彌補(bǔ)。歸納起來就是穆勒在其自我述說中所講的“將彎的調(diào)直、將多余的枝節(jié)剪除、將好的幼芽進(jìn)展培養(yǎng)”。4完畢語幼兒教育是幼兒邁向漫長教育的入口，因此重要性非常突出。為了做好幼兒教育，為其將來打下較好的根底，需要從現(xiàn)代教育中的科學(xué)理論與方法出發(fā)，認(rèn)真分析^p中國幼兒的生長環(huán)境、興趣傾向、教育經(jīng)歷積累程度，然后從可取度的角度營造良好的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)活動(dòng)中的參與率，從多個(gè)層面為學(xué)生提供可理論的時(shí)機(jī);同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教育中培養(yǎng)自主性過程中應(yīng)用效果較好的鼓勵(lì)方法推動(dòng)對(duì)學(xué)生自主性意識(shí)與習(xí)慣的培養(yǎng)程度;促進(jìn)幼兒在學(xué)前教育階段各項(xiàng)潛在的可塑造性得到誘發(fā)與科學(xué)引導(dǎo)。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]江海燕.幼兒教育:人生智慧之光[j].學(xué)術(shù)研究，(10):30-33.[2]張燕.淺析幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)及其破解策略[j].教育探究，(6):149-151.[3]劉麗.國外幼兒教育理論研究述要[j].學(xué)術(shù)界，(5):218-227.的論文題目淺談?dòng)變盒越逃恼撐钠拧菊浚篰p：近幾年，我國的教育事業(yè)不斷開展，教育方向不斷調(diào)整。國家對(duì)教育的本質(zhì)做出了新的規(guī)定，對(duì)教育將來的開展給出了新的方向。尤其是幼兒教育。幼兒是教育的初級(jí)階段，也是啟蒙開展的階段，這個(gè)階段的教育尤其要注意，要把握好方向，因?yàn)檫@對(duì)幼兒今后的開展起著至關(guān)重要的作用。然而如今很多幼兒園在教育的過程中都偏離了幼兒教育的本質(zhì)，給幼兒施加一定的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象，不符合幼兒教育的宗旨和本質(zhì)。基于這種情況，本文對(duì)幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義進(jìn)展了分析^p，并提出了相應(yīng)的解決策略?！娟P(guān)鍵詞】：^p：幼兒教育；本質(zhì)規(guī)定性；意義雖說如今素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求越來越高，國家也提倡教育要從娃娃抓起，但是幼兒教育還是要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的氣氛，要以開心快樂為主，兼顧著學(xué)習(xí)一些知識(shí)，要采用正確的教育手段和教育理念。幼兒老師要充分理解教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，滿足幼兒教育的需求。要充分尊重幼兒，不能強(qiáng)迫他們做不愿意做的事，要對(duì)他們的身心和智力開展負(fù)責(zé)，要把握正確的教育方向，全面促進(jìn)幼兒教育的開展。一、幼兒教育的本質(zhì)規(guī)定性概述幼兒教育本質(zhì)規(guī)定性主要指的是在教育的過程中，把握好各個(gè)要素之間的關(guān)系，加強(qiáng)本質(zhì)之間的聯(lián)絡(luò)，正確理解幼兒教育與其他教育的區(qū)別，對(duì)其特殊性進(jìn)展研究。首先，要理解幼兒教育各要素之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。其次，要把幼兒教育區(qū)別于其他教育，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)展分析^p研究，要彰顯它的特殊性。主要從四個(gè)方面進(jìn)展分析^p，即環(huán)境、幼兒、活動(dòng)和老師。環(huán)境主要分為內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境，內(nèi)在環(huán)境是在幼兒園學(xué)習(xí)期間，外在環(huán)境是除了幼兒園之外的外部環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境主要由老師創(chuàng)造，外在環(huán)境主要由家長負(fù)責(zé)，只有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí);幼兒是教育的主體，是獨(dú)立開展的個(gè)體，每一個(gè)幼兒都有其獨(dú)立習(xí)性和特殊性，在教育的過程中需要得到不同程度的關(guān)注;活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒開展的重要渠道，幼兒教育的活動(dòng)要與其年齡相適應(yīng)，要符合幼兒的實(shí)際開展?fàn)顩r;老師是教育的主體，老師的教學(xué)方式和手段直接關(guān)系到幼兒開展的程度，老師要以其他開展要素為載體，潛移默化地對(duì)幼兒展開教育，促進(jìn)他們?nèi)姘部档亻_展。由此可見，這四個(gè)要素之間是相輔相成的關(guān)系，是幼兒教育有序開展的根底條件。二、幼兒教育存在的問題1教學(xué)質(zhì)量低幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量低，主要表達(dá)在幾個(gè)方面。首先是老師的學(xué)歷低，研究說明，很多幼兒老師，并不是專業(yè)的學(xué)校畢業(yè)，尤其是私立幼兒園，老師的學(xué)歷存在很大問題。老師的學(xué)歷低，知識(shí)程度就會(huì)受限制，教育的.理念和教學(xué)的手法也無法滿足素質(zhì)教育的要求，不利于幼兒今后的開展。其次是老師的素質(zhì)低。近幾年，幼兒老師虐待兒童的視頻屢見不鮮，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是因?yàn)槔蠋熎毡樗刭|(zhì)偏低，在教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，只會(huì)用暴力解決，給幼兒的身心造成了嚴(yán)重的傷害。2老師的年齡層構(gòu)造不合理我國的幼兒老師的年齡層非常的不合理，存在兩個(gè)極端。首先是剛畢業(yè)的幼師數(shù)量所占的比重較大，這一局部老師，比擬年輕，一畢業(yè)就上崗工作，根本沒有工作經(jīng)歷，對(duì)幼兒教育根本都是理論學(xué)習(xí)，沒有理論經(jīng)歷。在工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，但是因?yàn)槿狈?jīng)歷所以缺乏解決問題的才能。另一局部老師年紀(jì)過大，在教育理念上缺乏創(chuàng)新，無法承當(dāng)教育幼兒的責(zé)任，屬于一種保姆型的教育，不利于幼兒教育的開展。所以合理的老師年齡構(gòu)造，是幼兒教育進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的要素之一。3幼兒教育內(nèi)容單一我國經(jīng)濟(jì)在飛速開展的同時(shí)，教育的開展并沒有跟上經(jīng)濟(jì)的腳步，尤其是幼兒教育，開展仍然固守傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)手法上也比擬單一，一直采用灌輸式教育進(jìn)展教學(xué)。而實(shí)際上，大多數(shù)幼師缺乏培訓(xùn)的經(jīng)歷，缺乏提升自己的時(shí)機(jī)，而本身的文化素質(zhì)又限制了老師的開展，導(dǎo)致教育內(nèi)容非常單一。4幼兒教育資短缺，分布不平衡由于經(jīng)濟(jì)開展的限制，我國的義務(wù)教育還沒有普及到幼兒教育。而且國家把大局部教育資都用在了其他教學(xué)上，所以幼兒教育的財(cái)政補(bǔ)貼很少，就導(dǎo)致出現(xiàn)很多的民辦幼兒教育，民辦幼兒教育的資非常有限，兩極分化十清楚顯，優(yōu)質(zhì)教育稀缺。而且，如今的很多農(nóng)村人口向城市涌動(dòng)，很多的農(nóng)村兒童到城市就讀幼兒園，這在無形中給城市造成了很大的壓力，讓本來就稀缺的資變得更加緊張，布局不平衡的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。三、幼兒教育的特點(diǎn)1快樂幸福和理解尊重j決樂幸福主要有兩個(gè)方面，首先是幼兒在成長過程中收獲的快樂和幸福，幼兒的年紀(jì)段是在3到6歲，這個(gè)年紀(jì)的孩子還處在天真爛漫的時(shí)候，對(duì)他們來說快樂幸福是最重要的，也是老師和家長一直追求的。另一方面指的是老師在教學(xué)中收獲的快樂和幸福。幼兒教育是一項(xiàng)令人愉悅的工作，孩子的純真無邪總是能帶給人幸福的感受，所以，幼兒老師也能在工作中獲得快樂和幸福其次是理解尊重，指的主要是老師在教學(xué)中要充分尊重幼兒，要理解他們的差異，尊重個(gè)性。雖說他們的年紀(jì)較小，但是也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)立的人格和權(quán)利。老師要在尊重差異的根底上，因材施教，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，利用他們的天性，實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)開展。2保教關(guān)愛和身心安康保教關(guān)愛指的是保育關(guān)愛和教育關(guān)愛。人人都渴望被愛，幼兒更需要被愛，幼兒的身心都是極其敏感和脆弱的，需要老師和家長的關(guān)愛，老師要真正做到關(guān)愛幼兒，就要從他們的實(shí)際需要出發(fā)，在履行好老師職責(zé)的同時(shí)，關(guān)心和保護(hù)幼兒，把關(guān)愛化作一種力量催促幼兒的進(jìn)步。而身心安康是教育中最關(guān)鍵的，幼兒是祖國的將來，是國家開展的希望，所以安康是成長過程的關(guān)鍵，好的身體才是學(xué)習(xí)的根底。同時(shí)老師也要關(guān)注幼兒的心理安康，要幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，要幫助他們形成健全的人格，促進(jìn)他們適應(yīng)才能的提升，適應(yīng)才能也是心理安康的重要標(biāo)志。3成長開展和習(xí)慣養(yǎng)成隨著教育的開展，幼兒教育作為一種初級(jí)教育，越來越受到重視。幼兒的成長開展是衡量教育的關(guān)鍵因素。幼兒在步人校園之前，相比于學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是順應(yīng)天性、安康快樂地成長。對(duì)于很多學(xué)生來說，步人校園之后的學(xué)習(xí)壓力非常宏大，甚至失去了一個(gè)快樂的童年，取而代之的是繁重的家庭課業(yè)，因此，幼兒時(shí)期的教育要盡量簡(jiǎn)單，給他們一個(gè)難忘的童年記憶。而習(xí)慣是成功的關(guān)鍵，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助幼兒在今后的開展過程中少走一些彎路，更快地邁向成功。因此，在幼兒階段，老師就要幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅僅是在學(xué)習(xí)上，還要在生活上，要時(shí)時(shí)刻刻標(biāo)準(zhǔn)他們的行為，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的根底。家長在生活中也要配合老師的工作，在生活中標(biāo)準(zhǔn)幼兒的行為，通過自己的言行教育幼兒，做到言傳身教，潛移默化地影響他們的行為。4心智啟蒙和環(huán)境適宜心智啟蒙是通過對(duì)幼兒心智的啟迪，對(duì)他們施行啟蒙教育。心智啟蒙的途徑有很多，老師可以通過一些活動(dòng)、一些游戲來吸引他們的注意力，在活動(dòng)施行的過程中，激發(fā)幼兒的各項(xiàng)潛能，比方說唱歌、舞蹈、繪畫等，不同的幼兒對(duì)不同活動(dòng)所展現(xiàn)出的才能是不一樣的，而這樣的方式可以激發(fā)他們的潛能，找到今后的培養(yǎng)方向。而適宜的環(huán)境就是要幫助幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富的教學(xué)資都是必不可少的。要讓幼兒在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，安康地成長。四、幼兒教育內(nèi)在要素之間的關(guān)系幼兒教育的幾個(gè)要素主要包括環(huán)境、老師、幼兒、活動(dòng)四個(gè)方面。首先老師和幼兒是主體，活動(dòng)和環(huán)境是載體。老師通過一系列的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)展教育，通過創(chuàng)造良好的環(huán)境為幼兒提供快樂的學(xué)習(xí)氣氛〔〕幼兒在老師的指導(dǎo)和啟蒙下，不僅感受到了快樂和幸福，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，身心得到了開展。因此，這幾個(gè)要素之間是相輔相成的關(guān)系，是互相促進(jìn)和開展的。幼兒教育是區(qū)別于其他教育的特殊教育，幼兒教育的目的應(yīng)致力于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面開展，因此，這幾個(gè)要素缺一不可。五、幼兒教育的意義幼兒教育對(duì)一個(gè)孩子的成長來說非常重要，它關(guān)系到今后的開展方向。幼兒教育是一種啟蒙教育，是在一個(gè)孩子什么都不懂的前提下，對(duì)他進(jìn)展教育，也就是說這個(gè)階段幼兒所接收到的一切信息，無論好壞都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。很多學(xué)生在上學(xué)之后沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，行為不受約束，這都是因?yàn)?，在幼兒時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。甚至有的學(xué)生會(huì)做出一些違法的事情，都是因?yàn)闆]