00467《課程與教學(xué)論》非選擇題分章節(jié)匯總

《課程與教學(xué)論》歷年非選擇題匯總第一章課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。P142017年4月簡答實(shí)踐性課程的內(nèi)涵及本質(zhì)。P17P202016年4月簡述夸美紐斯教學(xué)原理的基本內(nèi)容。P262018年10月請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”理論的認(rèn)識(shí)。P382020年10月筒答“教育性教學(xué)”思想。P402016年10月簡述杜威關(guān)于教育的四個(gè)哲學(xué)命題。P412017年10月簡述“三大新教學(xué)論流派”及其代表人物。P492019年4月簡述有關(guān)課程定義的三種代表性觀點(diǎn)。P532019年4月結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)。P54-562017年4月第二章課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式簡述泰勒模式中課程目標(biāo)的三個(gè)來源。P772018年10月簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。P772017年4月簡答泰勒選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條一般原則。P80-812016年4月簡述泰勒評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)。P832018年4月簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征。P97-982019年10月簡述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本特征。P982017年10月簡述有意義學(xué)習(xí)所必須符合的基本條件。P1032020年10月簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三種驅(qū)力。p1092021年4月簡述范例教學(xué)模式中“范例”的基本特征。P1222021年4月簡述范例教學(xué)模式的教學(xué)論原則。P1252019年4月簡答范例教學(xué)模式的一般程序。P1262016年10月簡述相比于傳統(tǒng)教學(xué)論,贊可夫的發(fā)展性教學(xué)模式的優(yōu)越性。P1312020年8月請(qǐng)論述程序教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及意義。P1352019年10月第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)簡述普遍性目標(biāo)存在的缺陷。P1492019年10月簡述布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”的三大領(lǐng)域。P1552019年4月請(qǐng)簡述“教育目標(biāo)分類學(xué)”的典型特征。P1602020年10月簡答布盧姆等人“教育目標(biāo)分類學(xué)”的局限性。P1632016年10月簡述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。P1772017年10月第四章課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇請(qǐng)談--談您對(duì)“課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”的理解。P1902020年8月結(jié)合實(shí)際,談?wù)勥x擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。P1902019年4月簡述教學(xué)方法的本質(zhì)。P1942020年8月簡答提示型教學(xué)方法的局限性。P1962016年4月簡述共同解決問題型教學(xué)方法的涵義和基本特點(diǎn)。P1982018年4月簡述教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“恰當(dāng)?shù)奶釂枴?應(yīng)符合的基本要求。P2042019年10月請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織和引導(dǎo)課堂討論。P2042018年10月請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷M織課堂討論應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。P2042016年10月請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛灾餍徒虒W(xué)方法開展過程中需要注意的事項(xiàng)。P2062018年4月請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。P206-2072017年10月簡述選擇教學(xué)方法應(yīng)符合的要求。P2082021年4月請(qǐng)簡述教學(xué)方法的選擇要符合的基本要求。P2082020年10月第五章課程與教學(xué)的組織簡述課程整合的三種途徑。P2142021年4月簡述學(xué)科課程的局限P2192020年8月簡述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。P2192020年10月簡述經(jīng)驗(yàn)課程論的三種典型理論形態(tài)。P2202019年10月簡述經(jīng)驗(yàn)課程論的基本特征。P2272018年4月試述對(duì)學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程關(guān)系的認(rèn)識(shí)。P2292019年4月簡述綜合課程的基本依據(jù)。P2382020年8月簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。P2402017年4月簡述分科課程與綜合課程的關(guān)系。P241-2422021年4月簡述必修課程與選修課程的關(guān)系。P2442018年10月請(qǐng)闡述必修課程與選修課程之間的關(guān)系，并結(jié)合課程改革談?wù)勀壳案鲊x修制度的發(fā)展趨勢(shì)。P244P2432016年4月簡述班級(jí)授課組織的基本特征。P2572019年10月第六章課程實(shí)施與教學(xué)過程簡述課程創(chuàng)生取向的涵義及其特征。P279-2802017年10月請(qǐng)?jiān)u價(jià)課程實(shí)施的三種取向。P2822018年10月筒答在認(rèn)識(shí)影響課程實(shí)施的因素時(shí)，需要認(rèn)識(shí)課程變革的哪些特征。P2892016年4月簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)。P2932020年8月請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性"的理解。P299-3002021年4月請(qǐng)針對(duì)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一觀點(diǎn),談?wù)勀恼J(rèn)識(shí)。P299-3002020年10月簡述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。P3012017年4月簡答忠實(shí)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)的特征。P3022016年10月第七章課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)簡述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義及其功能。P306P3082018年10月請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。P3092019年10月美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯將課程與教學(xué)評(píng)價(jià)分為四代評(píng)價(jià),請(qǐng)分別談?wù)勀鷮?duì)這四代評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。P3142020年8月古巴和林肯在對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展歷史進(jìn)行劃分時(shí)，認(rèn)為第一、二、三代評(píng)價(jià)的本質(zhì)是什么，各有什么特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際展開論述。P314-3202016年4月簡述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。P3162017年4月簡答課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中第二代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。P3162016年10月簡述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的四種典型模式。P3252018年4月第八章課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)請(qǐng)談一下，倡導(dǎo)綜合課程的依據(jù)，以及現(xiàn)實(shí)中怎樣進(jìn)行綜合課程開發(fā)。P238P2402018年4月請(qǐng)結(jié)合實(shí)際,分析世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。P340-3432021年4月簡答世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。P3402016年4月簡述教學(xué)研究的一般趨勢(shì)。P3452018年10月簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。P3512020年10月簡述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。P351-3522017年10月請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。P3542017年10月簡述情境教學(xué)的基本特征。P3552018年4月簡述隨機(jī)訪問教學(xué)的涵義及其基本構(gòu)成要素。P356-3572019年4月請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。P3572017年4月舉例說明支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。P3582016年10月材料分析題請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問題。P1422021年4月“這門課程完全是無組織的,確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一剩會(huì)出現(xiàn)什么,會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自己造成了這樣一種無組織的自由氣氣----如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下,并且說:如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹,那是令人高興的。接踵而來的是一-陣緊張的寂靜,沒人說話。最后,為了打破這種沉默,一位學(xué)生羞怯地舉起手,發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后,又有一位學(xué)生舉手。此后,舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。....(1)材料體現(xiàn)的是哪--種教學(xué)模式?答：材料體現(xiàn)的是“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式。(2)概述這種教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本特征。(3)嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問題。P89-902020年8月材料一:"在一個(gè)策略性領(lǐng)域,不應(yīng)該過于信任地提倡或采用它們作為大規(guī)模行動(dòng)的基礎(chǔ),這一點(diǎn)很重要。我們必須謹(jǐn)慎地認(rèn)識(shí)到,從目標(biāo)模式中一或其他模式及理論中一我們有了一種解決課程問題的系統(tǒng)方法,而不是一種包治百病的教育萬應(yīng)靈藥。這種理論的職能不是要求人們忠實(shí)于它,而是吸收批評(píng)與實(shí)踐檢驗(yàn),以導(dǎo)致它自身的證偽或完善?！辈牧隙?“教育通過將人引入作為人類思維系統(tǒng)的文化知識(shí)，增進(jìn)了人的自由。知識(shí)形式最重要的特點(diǎn)是,人們可以用它進(jìn)行思維。與信息不同,人類進(jìn)入了知識(shí)的本質(zhì),這一本質(zhì)是一個(gè)支持創(chuàng)造性思維、并為判斷提供框架的結(jié)構(gòu)?！睆牟牧弦豢?文中的“它們”指的是什么?為什么說不能過于信任“它們”?從材料二看,您認(rèn)為課程開發(fā)應(yīng)該堅(jiān)持的是怎樣的模式?并談?wù)勀鷮?duì)該模式的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問題。p257-2592020年10月材料:“這種教育將不是吃力的,而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時(shí),一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生。而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個(gè)學(xué)生少10倍?！薄扒嗄耆俗詈眠€是一同在大的班級(jí)里面受到教導(dǎo),因?yàn)榘岩粋€(gè)學(xué)生作為另一個(gè)學(xué)生的榜樣與刺激,是可以產(chǎn)生更好的結(jié)果與更多的快樂的?！鄙鲜霾牧鲜菍?duì)哪種教學(xué)組織形式的描述?試分析這種教學(xué)組織形式的基本特征,以及優(yōu)勢(shì)與不足。38.請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問題。P2162019年10月

材料1:夸美紐斯在其“泛智課程”思想中,構(gòu)建了百科全書式的課程體系。比如，在他的出生至6歲這個(gè)階段的“母育學(xué)?！崩?就開設(shè)了20種科目——形而上學(xué)基礎(chǔ)、物理學(xué)基礎(chǔ)、光學(xué)初步、天文學(xué)入門、地理學(xué)初步、編年史基礎(chǔ)、歷史入門、算術(shù)初步觀念、文法學(xué)、修辭學(xué)入門、文學(xué)、音樂初步、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等,開設(shè)這些課程的目的是“把一個(gè)人在人生旅途中所應(yīng)具備的一切知識(shí)的種子播植到他的身上?！盤215

材料2:赫爾巴特認(rèn)為應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的“六種興趣”,根據(jù)這“六種興趣”設(shè)置相應(yīng)的課程。第一種興趣是“經(jīng)驗(yàn)的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:自然、物理、化學(xué)、地理等,這些科目為了使學(xué)生獲得自然的知識(shí)。第二種興趣是“思辨的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法等,這些科目指向于鍛煉學(xué)生的思維能力。第三種興趣是“審美的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有:圖畫、音樂、文學(xué)等,這些科目指向于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力和審美情感。第四種興趣是“同情的興趣”，適應(yīng)這種興趣的科目有:國語、外國語等,這些科目旨在培養(yǎng)友愛.諒解的精神。第五種興趣是“社會(huì)的興趣”,適應(yīng)這種興趣的科目有公:民、歷史、政治、法律等,這些科目旨在培養(yǎng)群體合作精神。第六種興趣是“宗教的興趣"，適應(yīng)這種興趣的科目是神學(xué)。P216

材料3:斯賓塞認(rèn)為教育的目的是“為完美的生活做準(zhǔn)備”。斯賓塞將“完美生活”分為五個(gè)領(lǐng)域,相應(yīng)地,其課程體系也就由五個(gè)部分所構(gòu)成。第一部分是生理學(xué)、解剖學(xué)。第二部分是讀、寫、算,以及邏輯學(xué)、幾何學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等。第三部分是心理學(xué)、教育學(xué)。第四部分是歷史、社會(huì)學(xué),這是合理地調(diào)節(jié)自已行為所必須的知識(shí)。第五部分是繪畫、雕塑、音樂、詩歌等,這是了解和欣賞自然、文化、藝術(shù)的知識(shí)。P216

從課程類型的分類來看，上述三則材料反映的是哪一種課程類型?請(qǐng)結(jié)合材料,談?wù)勀鷮?duì)這種課程類型的認(rèn)識(shí)。材料分析題:本大題16分。P348-3492019年4月“21世紀(jì)人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息時(shí)代以計(jì)算機(jī)在人類社會(huì)生活中的全面深入運(yùn)用為特征。在教學(xué)領(lǐng)域,盡管人們對(duì)計(jì)算機(jī)的不恰當(dāng)運(yùn)用不無擔(dān)憂,但是,計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用卻有著更為深遠(yuǎn)的意義。計(jì)算機(jī)為媒介的交往,將會(huì)引起教學(xué)領(lǐng)域的變革。”請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析材料中所提到的“變革”是指哪些方面的變革?你是如何看待“計(jì)算機(jī)為媒介的交往”這種形式的?請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。P1262018年10月材料：有關(guān)“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”的教學(xué)過程：第一階段，首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問題。這一階段的教學(xué)目的是掌握事例的本質(zhì)特征。第二階段，根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí)，推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征，用開拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。第三階段，在上述從“個(gè)”過渡到“類”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性——的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然、作用于自然、并且改造自然的。第四階段，認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系，即人類要予預(yù)、改造并主宰自然。(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)模式?材料體現(xiàn)的是“范例教學(xué)模式”。(2)概述這種教學(xué)過程的一般程序。(3)嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。P1872018年4月材料：“我認(rèn)為受教育的個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，而社會(huì)便是許多個(gè)人的有機(jī)結(jié)合。如果從兒童身上舍去社會(huì)的因素，我們便只剩下一個(gè)抽象的東西；如果我們從社會(huì)方面舍去個(gè)人的因素，我們便只剩下一個(gè)死板的，沒有生命的集體?！币陨喜牧戏从车氖钦n程內(nèi)容選擇的哪一種取向?請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀鷮?duì)這一取向的認(rèn)識(shí)。材料分析題：本大題16分。2017年10月38．小張的理科課程學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：p246一年級(jí)：學(xué)習(xí)小動(dòng)物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級(jí)：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級(jí)：開始學(xué)習(xí)與動(dòng)植物相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級(jí)：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級(jí)：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動(dòng)植物。六年級(jí)：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)一作為一個(gè)系統(tǒng)的地球。七年級(jí)：學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué)。八年級(jí)：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級(jí)：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級(jí)：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級(jí)：學(xué)習(xí)物理學(xué)。請(qǐng)分析上述材料所體現(xiàn)的課程類型及其基本思想，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劥朔N課程類型對(duì)當(dāng)前課程改革的意義。材料分析題（本大題共l6分)2017年4月38．請(qǐng)閱讀以下材料，并回答問題。P142材料：“這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自己造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張欠桌子坐下，并且說：如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?1)材料體現(xiàn)