二次函數(shù)教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)

二次函數(shù)概念教學(xué)教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，只有在不斷的反思中才能尋求屬于自己風(fēng)格的較為完美的教學(xué)方法，使自己在教學(xué)中游刃有余，也使學(xué)生能夠很好地接受你的教學(xué)方法。所以教學(xué)反思是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為即將登上三尺講臺(tái)的我們來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思很重要也很有必要。下面我將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生接受程度三個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)【一個(gè)錯(cuò)誤】我的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤（錯(cuò)誤在下面的教學(xué)設(shè)計(jì)中已以藍(lán)色標(biāo)記出），這個(gè)錯(cuò)誤是我在第一次教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我并沒(méi)有直接和同學(xué)們說(shuō)這是由于我的粗心而寫錯(cuò)的，而是和同學(xué)們說(shuō)：“假如我們將‘則面積增加y’改為‘改變后的矩形的面積為y’得到x與y的表達(dá)式又是什么呢？”然后就比較順理成章的將這個(gè)錯(cuò)誤改正了，進(jìn)而繼續(xù)我的教學(xué)?！緝牲c(diǎn)反思】1、作為一名教師，特別是一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)真檢查自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有錯(cuò)，盡量減少因?yàn)橐恍┩耆梢员苊獾腻e(cuò)誤給自己的教學(xué)帶來(lái)的不必要的影響。我教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤，看似沒(méi)有對(duì)我的教學(xué)造成很大的影響，其實(shí)不然。他給我的教學(xué)造成了很大的影響。它是我教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)的錯(cuò)誤，對(duì)我的整體教學(xué)設(shè)計(jì)有所影響。最顯然的是影響了我的教學(xué)時(shí)間的安排，讓我不得不多花時(shí)間在解釋這個(gè)錯(cuò)=錯(cuò)誤上。在一定程度上影響了我的心態(tài)，使我變得緊張起來(lái)，擔(dān)心我接下來(lái)還會(huì)不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？如果再犯，我應(yīng)該怎么解決？可能會(huì)讓學(xué)生懷疑我的教學(xué)水平，認(rèn)為我是一個(gè)不會(huì)講課的老師，老師講一些完全沒(méi)有必要的東西，讓學(xué)生的思維混亂。2、作為一名教師，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些課堂中的突發(fā)事件，不管它是由于主觀原因還是客觀原因?qū)е碌?，我們都?yīng)該采取更為合適的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行解決。往往在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)才能更好地體現(xiàn)出一名教師的綜合素質(zhì)，能夠很好的處理這些突發(fā)事件才能算是一名合格的教師。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！救齻€(gè)太】1、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多我原本以為我的教學(xué)任務(wù)能夠在規(guī)定的時(shí)間里完成，但是事實(shí)并非如此，好多想要講的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有在有限的時(shí)間里講出來(lái)。這是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于多了，才會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果。2、板書(shū)太多由于我所要講的內(nèi)容比較多，加上不能用PPT，所以就使得我的板書(shū)較多，學(xué)生不能很清楚的區(qū)分授課的重點(diǎn)。3、引入時(shí)間太長(zhǎng)由于我采用了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引入，并且還復(fù)習(xí)了之前所學(xué)過(guò)的一次函數(shù)的概念，所以就使得我的引入時(shí)間過(guò)于長(zhǎng)。讓同學(xué)們對(duì)其有點(diǎn)厭煩。二、教學(xué)過(guò)程由于教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，導(dǎo)致了我的教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)混亂。由于對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不是很熟悉，出現(xiàn)了思維短路的情況。由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致了我在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得有點(diǎn)不自信。三、學(xué)生的接受程度整體來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對(duì)我的教學(xué)還算能接受，盡管出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是并沒(méi)有完全影響我的教學(xué)。大家對(duì)我的教態(tài)給予了好評(píng)。在第二次教學(xué)中我?guī)缀蹩朔说谝淮纬霈F(xiàn)的問(wèn)題，但是我仍有諸如板書(shū)不整齊、言辭不準(zhǔn)確等不足之處需要改進(jìn)。課題二次函數(shù)教師班級(jí)課時(shí)1教材分析所講內(nèi)容是人教版九年級(jí)下冊(cè)26.1的內(nèi)容。前學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，對(duì)函數(shù)概念有了一定的了解。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1、理解二次函數(shù)的概念，能判斷用解析式表示出來(lái)的兩個(gè)變量之間的關(guān)系是不是二次函數(shù)；2、對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能根據(jù)具體情景中兩個(gè)變量之間的依賴關(guān)系列出函數(shù)解析式，并能確定函數(shù)的定義域；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在從問(wèn)題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過(guò)程中，體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義.通過(guò)對(duì)二次函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，體會(huì)函數(shù)思想的基本研究方法思路，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；能力目標(biāo)通過(guò)與一次函數(shù)等函數(shù)知識(shí)的比較認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生歸納類比的學(xué)習(xí)能力。2、通過(guò)學(xué)生的交流合作，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)對(duì)二次函數(shù)概念的理解，初步學(xué)會(huì)用函數(shù)描述實(shí)際問(wèn)題中兩個(gè)變量之間的依賴關(guān)系．教學(xué)難點(diǎn)由實(shí)際問(wèn)題確定函數(shù)解析式和確定自變量的取值范圍.教學(xué)工具常規(guī)教學(xué)工具（黑板及相關(guān)教學(xué)工具）教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，合理類比，采用競(jìng)賽和搶答方式教學(xué)結(jié)構(gòu)情境引入概念分析情境引入概念分析應(yīng)用新知應(yīng)用新知布置作業(yè)課時(shí)小結(jié)布置作業(yè)課時(shí)小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境，引入課題問(wèn)題引入（1）已知正方體的棱長(zhǎng)為x㎝，表面積為y,則y與x的關(guān)系是:y=6x2（2）已知一多邊形的邊數(shù)為n，該多邊形的對(duì)角線的條數(shù)為d，則d與n的關(guān)系式是______d=?n(n-3)（3）矩形的長(zhǎng)是4厘米，寬是3厘米，如果將其長(zhǎng)與寬都增加x厘米，則面積增加y平方厘米，試寫出y與x的關(guān)系式．y=(4+x)(3+x)通過(guò)對(duì)函數(shù)關(guān)系的類比，回顧一次函數(shù)的概念，類比二次函數(shù)的概念概念分析對(duì)于關(guān)系式：（1）y=6x2（2）d=?n(n-3)（3）y=(4+x)(3+x)進(jìn)行觀察歸納，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生歸納引出二次函數(shù)的定義。二次函數(shù)的定義：一般地，形如y=ax2+bx+c(a、b、c為常數(shù)，且a0)的函數(shù)叫做二次函數(shù)二次函數(shù)的定義域?yàn)椋阂磺袑?shí)數(shù)。通過(guò)一次函數(shù)的概念回顧，類比出二次函數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的類比能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)二次函數(shù)概念中系數(shù)的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。知識(shí)應(yīng)用練習(xí)1：下列函數(shù)中哪些是二次函數(shù)？哪些不是二次函數(shù)？若是二次函數(shù)，指出a、b、c．①②③y=x(x-1)④)y=3(2-x)＋6eq\o\ac(○,5)eq\o\ac(○,6)y=x4＋2x2＋1eq\o\ac(○,7)eq\o\ac(○,8)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)二次函數(shù)概念的理解和掌握。2、例題分析例題1：某廠七月份的產(chǎn)值是100萬(wàn)元，設(shè)第三季度每個(gè)月產(chǎn)值的增長(zhǎng)率相同，都為x（x＞0）。九月份的產(chǎn)值為y萬(wàn)元，寫出y關(guān)于x的函數(shù)解通過(guò)對(duì)不同變量的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)概念的理解課時(shí)小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有什么疑惑需要和同學(xué)或老師交流的呢？（由學(xué)生首先小結(jié)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。）幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟思想方法，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高學(xué)生元認(rèn)知的能力布置作業(yè)分必做題和選做題兩部分既照顧全體，又關(guān)注個(gè)別，真正體現(xiàn)全面關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)反思二-------“平面向量概念”教學(xué)甘板留1100500052教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，只有在不斷的反思中才能尋求屬于自己風(fēng)格的較為完美的教學(xué)方法，使自己在教學(xué)中游刃有余，也使學(xué)生能夠很好地接受你的教學(xué)方法。所以教學(xué)反思是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為即將登上三尺講臺(tái)的我們來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思很重要也很有必要。下面我將從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生接受程度三個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行反思。一、教學(xué)設(shè)計(jì)1、概念是通過(guò)物理中所學(xué)習(xí)過(guò)的既有大小有有方向的量----矢量來(lái)引入的。和課本上的引入方法截然不同。2、由于概念是有矢量引入的，所以幾乎我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有離開(kāi)矢量。3、沒(méi)有將矢量和平面向量進(jìn)行很明確的區(qū)分。事實(shí)上，我想要將矢量和向量的進(jìn)行區(qū)分，講講兩者的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)向量的理解與記憶。但是我并不知道如何區(qū)分兩者，我查看了教師用書(shū)、上網(wǎng)搜索，但都沒(méi)有找到關(guān)于兩者的區(qū)別于聯(lián)系。由于時(shí)間有限，我擔(dān)心講不完，所以我沒(méi)有把相等向量和共線向量設(shè)計(jì)進(jìn)去，這也使得我的教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)不是那么完整。教學(xué)過(guò)程1、引入比較唐突盡管在物理中學(xué)過(guò)了既有方向又有大小的量叫做矢量。但是要想將其過(guò)度到向量是一件比較困難的事情，也不容易讓學(xué)生接受。究其原因是因?yàn)槲也恢涝趺慈^(qū)別矢量和向量。從兩者的定義來(lái)看就只有一點(diǎn)區(qū)別。即矢量是物理中的量，而向量是數(shù)學(xué)中的量。板書(shū)設(shè)計(jì)不是特別合理這是我第一次接觸白板，相對(duì)于黑板來(lái)說(shuō)，白板較小，并且書(shū)寫不想黑板一樣理想。對(duì)于第一次接觸白板的我來(lái)說(shuō)，不知道如何去設(shè)計(jì)我的板書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我的板書(shū)不僅比較亂，而且還沒(méi)有把自己想要板書(shū)的內(nèi)容很好的寫出來(lái)，寫了又擦，擦了又寫。這讓我意識(shí)到，作為師范生的我們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該好好練習(xí)板書(shū)，并且不能只練習(xí)某一種，應(yīng)該嘗試著接觸更多的教學(xué)工具，為自己以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)不突出由于概念是通過(guò)矢量來(lái)引入的，所以我的教學(xué)過(guò)程不曾離開(kāi)過(guò)矢量。這就導(dǎo)致了同學(xué)們對(duì)向量與矢量這兩個(gè)量產(chǎn)生了疑惑，不知道這兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生不知道教學(xué)重點(diǎn)是什么。盡管大家都知道是在講向量，但是我在整個(gè)過(guò)程中似乎提及到矢量更多一些。在第二次教學(xué)中，盡管我注意到了第一次所出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題，但是我依然沒(méi)有很好的解決。學(xué)生的接受程度總的來(lái)說(shuō)，同學(xué)知道我所講授的知識(shí)點(diǎn)是平面向量，盡管課后同學(xué)們知道了平面向量是什么東西，但是依然有很多疑惑，例如：向量和矢量有什么