學寫發(fā)言稿教學設計

《學寫發(fā)言稿》教學設計五年級鄧賽教材簡析：

《學寫發(fā)言稿》是人教版小語第十冊第三單元的習作。本次習作是寫常用應用文──發(fā)言稿。發(fā)言稿是參加會議者為了在會議上表達自己意見、看法或匯報思想、工作情況而事先準備好的文稿。安排此次習作的目的，一是讓學生學會寫發(fā)言稿，體會發(fā)言稿在生活中的作用；二是繼續(xù)引導學生\o"練習"練習把自己的意思表達具體清楚，把句子寫通順。學生分析：五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。因此，本單元的作文教學，要讓學生感受語言的魅力，感受語言表達的藝術，積累優(yōu)美的語言，學會怎樣動之以情、曉之以理地勸說別人。教學目標：

知識與技能：掌握發(fā)言稿的基本寫作格式和方法。過程與方法：通過創(chuàng)設具體的場合讓學生懂得發(fā)言稿內容充實、條理清楚，語言生動感人等特點和要求，體會語言表達的藝術。情感、態(tài)度與價值觀：通過寫發(fā)言稿，使學生學會言辭恰當、動之以情、曉之以理地勸說別人，體會發(fā)言稿在生活中的作用。教學重點：

引導學生掌握寫發(fā)言稿的要旨，能條理清楚地撰寫發(fā)言稿。教學難點：

學會根據具體情景、具體需要寫發(fā)言稿。教具準備：學校開展的各種活動的場景圖片，借助課件、投影儀輔助教學。學具準備：作文稿紙設計思想：基本理念：習作教學應注意學生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，把習作與學習，與生活實際緊密結合起來。本課設計力求聯系生活、聯系實際，巧妙創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與習作，切實提高學生口語交際能力和習作能力。主題：發(fā)言稿教學策略簡述：以“發(fā)言稿”為主題引領本節(jié)課的習作教學，通過創(chuàng)設情境、自主合作、討論交流法，逐步深入，剖析難點。簡要流程：

佳作引路，明確特點。佳作引路，明確特點。出示一篇佳作，引導學生發(fā)現發(fā)言稿的特點。創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導。創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導。

觀看錄像，調動學生的踴躍發(fā)言的興趣。重點重點：奇思妙想，開啟心路。

說說不同的發(fā)言稿之間內容有區(qū)別，對象不同，有不同的特點?？焖傩形?，一氣呵成?？焖傩形?，一氣呵成。小試身手，把心中蠢蠢欲動的激情寫在作文稿紙上。。教學過程：一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)誘導。1、上課一開始，伴隨著《中國少年先鋒隊隊歌》，多媒體大屏幕播放：“學校大隊干部競選演說”的場景錄象資料。2、仔細觀看錄象，重點體會參加隊干競選選手的發(fā)言技巧和發(fā)言內容。3、引導學生暢談觀后感。4、在生活中，常常有這樣那樣的場合，需要發(fā)言。如果我們希望自己的發(fā)言更全面、精彩、有條理一些，就有必要要先擬好發(fā)言稿。今天我們就來學寫發(fā)言稿。（設計意圖：習作教學應基于任務驅動，讓孩子明白本次寫發(fā)言稿是有作用的，通過創(chuàng)設情境，充分調動學生寫作的積極性和主動性，達到“課伊始，趣亦生”的境界。）二、佳作引路，明確特點。1．老師帶來一份有位同學競選班長的發(fā)言稿，請大家讀一讀，議一議，學習別人的寫作方法。（教師引導學生自主合作發(fā)現發(fā)言稿的特點）2、交流討論：說說你的發(fā)現。（1）發(fā)言稿的共同特點：①觀點鮮明。對問題持什么看法，要明確表態(tài)。②條理清楚。一篇發(fā)言稿要談幾方面的問題，每一方面問題要講哪些條目。都要安排得有條有理，讓人聽起來容易抓住重點。③語言簡潔明快。發(fā)言是直接面向聽眾，所以，發(fā)言的語言一定要簡潔明快，盡量不使用冗長羅嗦的句子，更不要使用一些深奧難懂的詞句，話要說得準確、易懂，最好運用大眾語言。④格式：頂格寫稱呼，問候、正文、末尾寫致謝、祝福等。3、歸納寫好發(fā)言稿的方法：寫好發(fā)言稿，要做到“四個有”：

①言之有“禮”，即文明得體。應根據特定的情景采用文明得體的用語；

②言之有“物”，即有內容。要摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白、簡潔；

③言之有“序”，即說明有合理的順序。要注意事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢；

④言之有“節(jié)”，即簡明。要簡明有序作答，字數適中，口氣恰當。（設計意圖：把問題拋給學生，讓學生主動地體驗，通過學生的自主討論與合作交流，在師生共同的評價中，明確發(fā)言稿的基本格式如稱呼、問候、題目等，內容是否具體，語言是否得體、生動，體會語言表達的藝術。）三、奇思妙想，開啟心路過渡：不同發(fā)言稿內容有區(qū)別，對象不同，有不同的特點。想一想你在哪些場合需要準備發(fā)言稿。（競選班干部，運動會上代表運動員發(fā)言，領獎時的獲獎感言，去慰問時的慰問發(fā)言等）1、思考下面的發(fā)言稿應包含哪幾方面的內容？2、交流師歸納并板書：競選發(fā)言：理由、優(yōu)勢、措施、……獲獎感言：心情、感謝、打算、……慰問發(fā)言：原因、心意、祝愿、……聯歡會發(fā)言：運動員代表發(fā)言：……（設計意圖：《大綱》指出：教師的教是為了促進學生的學。讓學生結合生活實際說說什么時候需要發(fā)言，好的發(fā)言是怎么樣的，既自然地了解學生寫發(fā)言稿的特點，又與后面的習作吻合。）四、快速行文，一氣呵成。學會了寫發(fā)言稿，一定想試一試吧，那就選擇感興趣的場景寫一篇發(fā)言稿吧。1、在寫之前，請同學們默讀習作提示，找出寫發(fā)言稿的要求：（選擇內容，條理清楚，感情真實，語句通順，認真修改。）2、學生動筆寫作。（設計意圖：先讓學生自主討論，再交流寫些什么，最后讓學生動筆寫，循序漸進，減緩寫作梯度，使學生在實際運用中學會寫情真意切、