中學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

中學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要的組成部分。然而，許多學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，無法準(zhǔn)確地把握文章的主旨、內(nèi)涵和作者的思想感情。這主要是由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于注重詞匯、語法和句子的分析，而忽略了文章整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的把握。同時，學(xué)生缺乏自主思考和獨(dú)立分析的能力，往往只是被動地接受教師的講解和答案。

二、提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過引入一些有趣的閱讀材料、開展多樣化的閱讀活動等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，在教學(xué)過程中，要學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

2、提高學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自主選擇閱讀材料等方式來培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。同時，在教學(xué)過程中，要注重啟發(fā)學(xué)生的思考能力和分析能力，鼓勵他們積極參與到課堂討論中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

3、采用多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和方法。教師可以采用小組合作、角色扮演、朗讀比賽等方式來豐富閱讀教學(xué)的形式，同時還可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具來輔助教學(xué)。多樣化的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。在當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們需要學(xué)生的情感體驗和個性差異，注重培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和多樣化的教學(xué)方法。只有這樣，我們才能真正提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

初中語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它不僅要求學(xué)生掌握基本的閱讀技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力。本文將從以下幾個方面探討初中語文閱讀教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)的意義

初中語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。通過閱讀，學(xué)生可以拓展視野，增長知識，提高語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)審美觀和價值觀。因此，閱讀教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)存在一些問題。教師對閱讀教學(xué)的重視程度不夠，往往只注重文本的解讀和題目的講解，而忽略了對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生閱讀量不足，缺乏閱讀積累，導(dǎo)致閱讀能力低下。

三、閱讀教學(xué)的策略

為了提高初中語文閱讀教學(xué)的效果，教師需要采取以下策略：

1、注重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都有不同的閱讀興趣和需求，因此，教師在教學(xué)過程中要學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個性化的教學(xué)方案，以便更好地滿足學(xué)生的需求。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的單一和枯燥會讓學(xué)生失去對閱讀的興趣。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才能真正喜歡上閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣?？梢酝ㄟ^組織讀書活動、推薦優(yōu)秀作品、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

4、加強(qiáng)閱讀積累

閱讀能力的培養(yǎng)需要大量的閱讀積累。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多看報、多觀察、多思考，加強(qiáng)閱讀積累，提高閱讀能力。

四、結(jié)論

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獨(dú)立思考能力的重要環(huán)節(jié)。教師需要學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀積累。只有這樣，才能真正提高初中語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件、教育資源、教師水平等多方面因素的限制，英語閱讀教學(xué)面臨著許多困難。學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量小，語法知識薄弱，這使得他們在閱讀理解文章時遇到很大的障礙。農(nóng)村中學(xué)英語教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，部分教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，閱讀教學(xué)停留在傳統(tǒng)的“詞匯+語法”教學(xué)模式上，無法有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

二、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1、擴(kuò)大詞匯量

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生就無法進(jìn)行有效的閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中要注重幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量?？梢酝ㄟ^教授構(gòu)詞法、詞根詞綴等知識，讓學(xué)生了解單詞的構(gòu)成和記憶規(guī)律，從而更容易地掌握新詞匯。同時，教師還可以通過閱讀材料中的詞匯練習(xí)、詞匯游戲等方式，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)詞匯。

2、培養(yǎng)閱讀技巧

在英語閱讀中，一些常用的技巧包括預(yù)測、略讀、尋讀等。教師可以在教學(xué)過程中教授這些技巧，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在實際閱讀中運(yùn)用這些技巧。例如，在略讀練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)；在尋讀練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生尋找特定的信息或細(xì)節(jié)。通過這些練習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。

3、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^選擇適合學(xué)生年齡和興趣的閱讀材料、開展小組討論和角色扮演等方式，讓學(xué)生更加積極地參與到閱讀活動中來。教師還可以通過多媒體技術(shù)等手段，將閱讀材料變得更加生動有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。

4、培養(yǎng)跨文化意識

英語閱讀不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是文化知識的學(xué)習(xí)。由于文化背景的差異，學(xué)生在理解某些文章時可能會遇到困難。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。可以通過介紹英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗等方面的知識，讓學(xué)生更好地理解閱讀材料中的內(nèi)容。同時，教師還可以通過組織文化交流活動、觀看英語電影等方式，讓學(xué)生更加深入地了解西方文化。

三、結(jié)論

農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨著許多困難和挑戰(zhàn)，但只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的措施，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)該繼續(xù)探索適合農(nóng)村中學(xué)的英語閱讀教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是一個重要的環(huán)節(jié)。然而，許多學(xué)生在閱讀理解方面存在著較大的困難，這使得他們在語文學(xué)習(xí)中難以取得理想的成績。為了幫助學(xué)生克服閱讀難題，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的方法來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1、提高學(xué)生語文能力

通過閱讀，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對字詞句的理解，還能積累更多的語言素材，從而提高寫作能力。同時，學(xué)生在閱讀過程中也能夠培養(yǎng)自己的語感，提高語言表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，它涉及到學(xué)生的分析、綜合、判斷等多種能力。通過閱讀，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力，拓展自己的視野，提高自己的認(rèn)知水平。

3、陶冶學(xué)生情操

優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅能夠給人帶來愉悅的感受，還能夠陶冶人的情操。通過閱讀，學(xué)生能夠感受到真善美的力量，培養(yǎng)自己積極向上的人生態(tài)度。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)的效果，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以選取一些學(xué)生感興趣的讀物，如小說、故事、傳記等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣和成就感，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2、精讀與泛讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，精讀和泛讀是兩種重要的閱讀方法。精讀是指對文章進(jìn)行深入的剖析和研究，掌握文章的精髓和要點(diǎn)；泛讀則是指對文章進(jìn)行大致的瀏覽和了解，把握文章的大致意思。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求，靈活運(yùn)用精讀和泛讀兩種方法，幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。

3、注重學(xué)生的個性化閱讀

每個學(xué)生都有自己的閱讀偏好和閱讀方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個性化閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行個性化的解讀和分析。同時，教師也應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主空間和時間，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀和思考。

4、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中也得到了廣泛的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將文字、圖片、聲音、視頻等多種形式相結(jié)合，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的多媒體內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和形式。例如，教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，制作成多媒體課件，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，如背景介紹、作者介紹、文化背景等，幫助學(xué)生更好地理解文章的文化背景和內(nèi)涵。

四、總結(jié)與展望

綜上所述：在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著許多需要解決的問題也需要不斷完善的方面大量的教學(xué)探索和實踐證明科學(xué)有效的閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力思維能力及綜合文化素養(yǎng)因此廣大語文教師應(yīng)積極探索與實踐創(chuàng)新教學(xué)理念和方法來提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生閱讀的積極性使學(xué)生的閱讀能力得到全面的提升從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

一、審美教育是實施全面發(fā)展教育的必要組成部分

馬克思說：“社會的進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)晶?！睂徝阑顒幽軌虼龠M(jìn)人的品格、情操的高尚，激發(fā)人對理想境界的追求，有利于全面發(fā)展的和諧人格的形成。而審美教育也是語文學(xué)科的重要功能之一，它對培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才起著不可低估的作用。

審美教育是審美主體對審美客體的欣賞和創(chuàng)造，它是一種特殊的精神活動。具體地說是人在改造客觀世界的社會實踐中，通過主體審美感受，陶冶性情和培塑人格的過程中，豐富精神世界，滿足自我精神需要的自由表現(xiàn)。它是一種崇高的精神活動，重在體驗，它不同于道德規(guī)范，可以強(qiáng)求一律，它是根據(jù)審美主體的審美意識自由創(chuàng)造的。它不憑借暴力，也不借助說教，從精神上影響和感化他人。它是自由、民主的產(chǎn)物，它的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來。它通過具體的、生動的、鮮明的形象來反映社會，展現(xiàn)人對客觀世界的審美把握。

二、中學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美的形象

中學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文學(xué)語言和熱情洋溢的情感向每一個學(xué)生展示著美的大門。如：《雨中登泰山》那雄奇的自然風(fēng)光令人為之心醉；《長江三峽》中三峽各具特色的風(fēng)光讓人流連忘返；《蘇州園林》的詩情畫意讓人回味無窮?？梢赃@么說，中學(xué)語文教材自始至終都貫穿了美，這是一種悲壯美、沉靜美、理智美、崇高美和優(yōu)美。

三、中學(xué)語文教材中的美育因素

本文一）自然美

大自然為作家提供了無窮無盡的美的源泉：險峻的高山、湍急的河流、廣闊的平原、茂密的森林、一望無際的沙漠、繁華的都市、安謐的鄉(xiāng)村、沸騰的工廠以及寧靜的科研基地等等，都給人們帶來種種美的享受。教材中有不少課文是描寫自然美的。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《春》等。這些課文通過對自然景物的描寫，把人帶進(jìn)了一個令人神往的美妙的藝術(shù)境界，讓讀者充分享受到了自然美。

本文二）社會美

社會生活中存在著真與假、善與惡、美與丑等復(fù)雜的現(xiàn)象。語文教材中表現(xiàn)至真至善至美的素材俯拾皆是。如《一件小事》、《背影》、《散步》等課文表現(xiàn)的“真善美”的人性主題；《羚羊木雕》表現(xiàn)的友情美；《我的叔叔于勒》表現(xiàn)的親情美等等。這些課文從不同的角度反映了人性美的一面。

本文三）藝術(shù)美

藝術(shù)美是自然美和社會美的集中體現(xiàn)。在中學(xué)語文教材中，有許多文學(xué)作品都從不同的側(cè)面展示了藝術(shù)美。如《荷塘月色》以清新淡雅的語言，形象地描繪了荷塘月色的美景；《我的空中樓閣》則以飽含深情的筆觸寫出了作者對自由寧靜生活的向往和對大自然的熱愛；詩歌《再別康橋》以音樂美和繪畫美的結(jié)合描繪了一幅幅如畫如夢的康河晚景。

四、中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的途徑和方法

本文一）創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生身臨其境

審美情境具有豐富多采的審美因素，既可以激發(fā)審美主體的審美情緒，滿足其審美渴望；又能夠陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)并提高他們的審美能力。教師可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)審美情境：

1、借助豐富的想象再現(xiàn)藝術(shù)的境界美。文學(xué)作品的藝術(shù)境界跟生活相比是不同的，它源于生活但高于生活。在品讀文學(xué)作品時必須將作者的藝術(shù)境界展現(xiàn)在學(xué)生面前，造成一種濃烈的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感受其中的美妙。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)藝術(shù)形象美。教師通過錄音、圖片等可直接將學(xué)生帶入一定情境之中，身臨其境地感受課文所營造的藝術(shù)氛圍。如教學(xué)《沁園春雪》時播放優(yōu)美的音樂配樂朗讀，展示美麗的雪景圖等讓學(xué)生充分感受到詩中所蘊(yùn)含的美的意境。

3、通過教師的語言描述渲染藝術(shù)畫面美?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！薄＝處煴仨毾葹檎n文所打動，激情洋溢地作一番描述才能激發(fā)學(xué)生的情感和想象活動，引導(dǎo)他們盡可能地去理解其中的畫面美。如教《觀潮》時通過教師的語言描述把學(xué)生帶入到錢塘江畔那雄偉壯觀的景象中去。

4、通過朗讀激發(fā)審美情感?！熬Y文者情動而辭發(fā)”。

一、引言

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀存在一些問題和挑戰(zhàn)。本文將分析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策，以期為提升初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量提供參考。

二、現(xiàn)狀分析

1、閱讀教學(xué)模式單一：當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇閱讀材料，規(guī)定閱讀時間，主導(dǎo)閱讀過程，而學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)。這種單一的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

2、閱讀材料選擇有限：目前初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料主要來源于教材和教輔，而教材和教輔的內(nèi)容相對固定，缺乏時代性和多樣性，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。

3、閱讀評價方式單一：當(dāng)前初中語文閱讀評價方式主要依賴于考試成績，而這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，也導(dǎo)致學(xué)生過于考試成績，而忽視了閱讀的過程和體驗。

三、對策建議

1、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與閱讀過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，自主選擇閱讀材料，自主安排閱讀時間，自主進(jìn)行閱讀評價。同時，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗和觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

2、豐富閱讀材料選擇：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該拓寬閱讀材料的來源，除了教材和教輔外，應(yīng)該引入更多的課外閱讀材料，如經(jīng)典名著、文學(xué)作品、科普讀物等。同時，也應(yīng)該注重閱讀材料的時代性和多樣性，如引入網(wǎng)絡(luò)資源、新聞報道等。

3、多元化閱讀評價方式：初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該采用多元化的評價方式，除了考試成績外，也應(yīng)該學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面。例如，可以采用讀書筆記、讀書報告、小組討論等方式進(jìn)行評價，以更好地反映學(xué)生的閱讀能力和閱讀體驗。

四、結(jié)論

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)模式單一、閱讀材料選擇有限、評價方式單一等問題。為了提升初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，我們應(yīng)該采取以下對策：創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，豐富閱讀材料選擇，多元化閱讀評價方式。這些對策將有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生增長見識，陶冶性情，修養(yǎng)身心。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、興趣引路，快樂閱讀

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全力以赴地投入其中。小學(xué)生由于年齡較小，閱歷淺，思維以形象思維為主，因此他們對新知識充滿好奇，表現(xiàn)在行動上就是活潑好動，注意力不易集中。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。

1、精心導(dǎo)入

好的開始是成功的一半。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。以《人有兩個寶》為例，教師可以在黑板上用簡筆畫繪制出兩個寶貝，讓學(xué)生猜猜畫的是什么，然后再引出課題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生理解了課文。

2、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維具有形象性，他們更容易接受以生動的圖片、具體的實物、形象的表演等形式呈現(xiàn)出來的事物。在具體的教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，例如播放相關(guān)的音樂、圖片、動畫等來渲染氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入情境；或者讓學(xué)生進(jìn)行表演，身臨其境地感受課文的意境。例如在《狼和小羊》一課中，可以讓學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，通過表演來加深對課文的理解和記憶。

3、開展游戲教學(xué)

游戲是孩子們的天性。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，提高閱讀能力。例如在《比尾巴》一課中，可以組織學(xué)生進(jìn)行“尾巴接力賽”的游戲，通過游戲幫助學(xué)生了解不同動物的尾巴特點(diǎn)。

二、多法并舉，培養(yǎng)能力

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀能力的重要保障。要教育學(xué)生愛護(hù)書本，保持書本的整潔和衛(wèi)生。要教育學(xué)生學(xué)會正確的閱讀姿勢，眼睛離書本的距離要適中，不能太近或太遠(yuǎn)。要教育學(xué)生不能在閱讀時用手指指著文字逐字逐句地讀，而應(yīng)該用手指指著整個句子或短文來看。

2、教授學(xué)生閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生閱讀知識，更重要的是要教授學(xué)生閱讀方法。常用的閱讀方法包括泛讀、精讀、略讀等。泛讀是指對課文進(jìn)行整體的、大概的閱讀，旨在了解文章的大意和中心思想；精讀是指對課文進(jìn)行深入的、細(xì)致的閱讀，旨在理解文章中的每一個字、每一個詞、每一個句子以及它們之間的；略讀則是指在泛讀和精讀的基礎(chǔ)上，快速地瀏覽全文或某個段落的內(nèi)容，以了解文章的主旨和結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的課文類型和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的閱讀方法。

3、教授學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧包括預(yù)測、聯(lián)想、推理等。預(yù)測是指在閱讀時根據(jù)文章中的線索和自己的經(jīng)驗來推測接下來會發(fā)生什么；聯(lián)想是指將文章中的內(nèi)容和自己已有的知識起來，以便更好地理解文章；推理是指根據(jù)文章中的線索和事實來推斷出結(jié)論或下一步會發(fā)生什么。通過教授這些閱讀技巧，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和思維能力。

三、及時評價，促進(jìn)發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師需要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予適當(dāng)?shù)姆答伜徒ㄗh。通過評價，教師可以了解學(xué)生在閱讀方面存在的問題和不足之處，從而為他們提供更加針對性的指導(dǎo)和幫助。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間的互相評價和學(xué)習(xí)借鑒，以便共同提高閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要從多個方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。只有通過多種方法并舉、及時評價和促進(jìn)發(fā)展等措施的實施才能夠取得良好的教學(xué)效果。

潛在課程（PotentialCurriculum）是指在學(xué)校教育中，除了明確的課程教學(xué)內(nèi)容之外，還存在著一些非計劃內(nèi)的、間接的、內(nèi)隱的教育影響因素，這些影響因素可能并不直接地體現(xiàn)在教學(xué)大綱或教材中，但卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長有著不可忽視的影響。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，潛在課程也扮演著重要的角色。

潛在課程影響學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度。學(xué)生對于閱讀的興趣和態(tài)度是影響其閱讀效果的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校的校園文化、班級的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等潛在課程因素，都會對學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度產(chǎn)生影響。例如，如果學(xué)校的校園文化中倡導(dǎo)閱讀，教師鼓勵學(xué)生閱讀，那么學(xué)生對于閱讀的態(tài)度就會更加積極，閱讀的自主性也會更高。

潛在課程影響學(xué)生的閱讀技能和策略。學(xué)生的閱讀技能和策略是影響其閱讀理解能力的重要因素。潛在課程中的一些因素，如教師對于閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的小組討論和合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)校對于學(xué)生閱讀成果的評價方式等，都會影響學(xué)生的閱讀技能和策略的形成和發(fā)展。

再次，潛在課程影響學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格發(fā)展。中學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，更重要的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)。潛在課程中的一些因素，如學(xué)校對于傳統(tǒng)文化教育的重視、師生關(guān)系、班級的公平與正義等，都會對學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格發(fā)展產(chǎn)生影響。

為了更好地發(fā)揮潛在課程在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，需要教師和教育工作者注意以下幾點(diǎn)：

一是營造良好的閱讀氛圍。學(xué)校和班級應(yīng)該營造一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀材料和資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和分享。同時，應(yīng)該建立積極的閱讀評價機(jī)制，對于學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行積極的評價和鼓勵。

二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和策略。教師應(yīng)該在課堂上教授閱讀技能和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。

三是注重文化素養(yǎng)和人格發(fā)展。中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化作品等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)。

四是加強(qiáng)潛在課程的開發(fā)和管理。學(xué)校和教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)潛在課程的開發(fā)和管理，充分發(fā)揮潛在課程的作用。例如，可以開設(shè)傳統(tǒng)文化課程、校園文化活動、拓展性課程等，為學(xué)生的語文閱讀教學(xué)提供更加全面的支持和幫助。

潛在課程在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的地位和作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長有著不可忽視的影響。學(xué)校和教育工作者應(yīng)該充分認(rèn)識潛在課程的重要性，積極營造良好的教育環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在許多亟待解決的問題。本文將從分析現(xiàn)狀著手，探討如何有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

對于中學(xué)生來說，閱讀存在的問題主要有兩方面。學(xué)生的閱讀量不足。由于課業(yè)繁重、網(wǎng)絡(luò)娛樂的干擾等原因，很多學(xué)生沒有足夠的時間和精力投入到閱讀中。學(xué)生的閱讀興趣不高。有些學(xué)生可能因為無法理解文本內(nèi)容、缺乏閱讀動機(jī)或閱讀體驗等原因，對閱讀感到乏味或困難。

要解決這些問題，可以采取以下方法。加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練。通過課堂上的閱讀教學(xué)和課外的閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀能力和閱讀速度。提供豐富多樣的閱讀資源。除了教材中的課文，教師還可以篩選一些適合中學(xué)生的優(yōu)秀作品，包括小說、散文、詩歌等，讓學(xué)生接觸到不同類型的文本，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣也是非常重要的。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)?？梢酝ㄟ^設(shè)置懸念、提出問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對文本的好奇心和探究欲望。提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材。選擇思想性、藝術(shù)性、趣味性兼?zhèn)涞奈谋?，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲得啟示和享受。注重閱讀體驗。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，組織閱讀分享和交流活動，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的共鳴和啟發(fā)。

針對中學(xué)生閱讀特點(diǎn)和需求，教師可以采取以下閱讀教學(xué)策略。基于項目的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行合作、探究，培養(yǎng)其解決問題的能力。采用互動式教學(xué)方式。組織課堂討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中深入理解文本，提高其閱讀興趣。注重閱讀教學(xué)的評價。不僅要學(xué)生的閱讀成績，還要評價學(xué)生的閱讀過程和方法，鼓勵學(xué)生探索適合自己的閱讀方法和策略。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。針對當(dāng)前存在的問題，教師需要積極采取措施，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，并采用有效的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中打下堅實的基礎(chǔ)。希望本文的探討能引起廣大中學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的和重視，共同為培養(yǎng)具有高度閱讀能力的學(xué)生而努力。

在中學(xué)語文教學(xué)中，我們常常會遇到一種現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只注重表面的華麗，而忽略了實質(zhì)的內(nèi)容。這種現(xiàn)象被稱之為“華而不實”。本文將從定義、表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因和解決方法四個方面來探討這一問題。

一、華而不實的定義

華而不實，顧名思義，是指表面華麗，但實質(zhì)空洞或缺乏實際意義。在中學(xué)語文教學(xué)中，華而不實現(xiàn)象通常表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分追求語言的華麗和修辭的豐富，而忽略了文章內(nèi)容的深度和實質(zhì)。

二、華而不實的現(xiàn)象

在中學(xué)語文教學(xué)中，華而不實現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、寫作中過分追求詞藻華麗。有些學(xué)生在寫作時，會使用大量的形容詞和副詞，以追求語言的華麗和生動。然而，這種做法往往會使文章變得過于繁瑣，失去了重點(diǎn)和實質(zhì)。

2、對修辭手法的誤解。修辭是增強(qiáng)語言表達(dá)效果的一種方法，但有些學(xué)生卻誤以為修辭越多越好，從而忽略了修辭與內(nèi)容的協(xié)調(diào)性。這種做法往往會使文章變得華而不實。

3、缺乏對文章內(nèi)涵的理解。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重對文章表面的理解，而忽略了文章所蘊(yùn)含的深層次意義。這種做法往往會使他們對文章的理解停留在表面，無法深入領(lǐng)會作者的意圖。

三、華而不實的產(chǎn)生原因

中學(xué)語文教學(xué)中華而不實現(xiàn)象的產(chǎn)生原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識偏差。有些學(xué)生認(rèn)為語文就是學(xué)習(xí)語言表達(dá)和修辭手法，而忽略了語文的人文性和思想性。這種認(rèn)識偏差往往會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中只注重表面華麗，而忽略了實質(zhì)內(nèi)容。

2、教學(xué)方法的不當(dāng)引導(dǎo)。有些教師在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)語言的表達(dá)和修辭的運(yùn)用，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。這種教學(xué)方法的不當(dāng)引導(dǎo)往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生華而不實的傾向。

3、考試評價機(jī)制的負(fù)面影響。目前的考試評價機(jī)制往往只注重學(xué)生的語言能力和修辭手法運(yùn)用能力，而忽略了對學(xué)生理解能力和思考能力的考察。這種評價機(jī)制的負(fù)面影響往往會引導(dǎo)學(xué)生走向華而不實的道路。

四、解決方法

為了解決中學(xué)語文教學(xué)中華而不實現(xiàn)象的問題，我們可以采取以下措施：

1、強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性和思想性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。同時，也要強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)和修辭手法運(yùn)用的適度性，避免學(xué)生走入華而不實的誤區(qū)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和評價機(jī)制。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。同時，也要改進(jìn)考試評價機(jī)制，增加對學(xué)生理解能力和思考能力的考察，以引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展的道路。

3、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對文章進(jìn)行深入分析，理解作者的意圖和文章的內(nèi)涵。同時也要學(xué)會批判性地看待問題，不盲目追求表面的華麗，而是注重實質(zhì)內(nèi)容的理解和掌握。只有通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，才能有效避免華而不實現(xiàn)象的發(fā)生。

一、情感教育概說

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心理學(xué)研究表明：情感教育是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，情感教育是教育過程的一部分，它教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。

關(guān)于情感教育的含義目前國內(nèi)外教育界看法較多?！俄n愈》一書中：“欲修其身者，先正其心，欲正其心者，先誠其意”，就精辟地論述了“身”“心”“情”三者間的關(guān)系，把情感教育提到了重要的位置。在二十一世紀(jì)的今天，隨著物質(zhì)生活的豐富，人們生活水平的提高，對精神生活的要求也越來越高，情感教育顯得尤為重要。

二、語文與情感教育

語文課程具有非常明顯的情感性。心理學(xué)研究表明：語文是表情達(dá)意的工具，由表情達(dá)意而形成文學(xué)，而文學(xué)又是“人學(xué)”，它具有豐富的人文內(nèi)涵，能非常有效地影響一個人的情感發(fā)展。因此作為語文教師我們更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用語文課程的情感性，注重對學(xué)生的情感教育。

三、中學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的策略

本文一)以境生情

中學(xué)語文課本中有很多情感豐富的文章，教師在教學(xué)中要善于利用這些情感因素創(chuàng)造特定的情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與文本進(jìn)行深層次的對話從而喚醒學(xué)生的情感體驗。比如我在教學(xué)朱自清的《背影》一文時我利用多媒體播放了歌曲《父親》并配以一組父女相依相偎的照片讓學(xué)生談?wù)勛约号c父親的關(guān)系并回憶父親曾經(jīng)為自己做過的動人的事情從而引導(dǎo)學(xué)生體會文中作者對父親深深的愛意以及父母為子女付出的艱辛從而喚醒學(xué)生的感恩之情并使學(xué)生產(chǎn)生對父母濃濃的敬意。

本文二)以情激情

要使學(xué)生獲得豐富的情感體驗光靠教師創(chuàng)設(shè)的情境是不夠的。沒有教師的情感投入學(xué)生即使在情境中也無法產(chǎn)生共鳴。因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)該全身心地投入以飽滿的熱情去感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生的情感。例如我在教學(xué)《我的老師》一文時我飽含深情的范讀課文在讀到動情處我自己也情不自禁流下了眼淚許多學(xué)生看到我的表情也都流下了眼淚。我相信這是我的真情感染了學(xué)生使學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴。

本文三)以讀悟情

中學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要環(huán)節(jié)還在于注重朗讀。葉圣陶先生說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來?！蓖ㄟ^朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生體會文本的韻味和美感喚起感情的共鳴。例如在教學(xué)《春》一文時我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文尤其是要注意讀出作者對春天的熱愛之情從而喚起