說課稿應(yīng)該怎么講3篇(匯總)

第頁共頁說課稿應(yīng)該怎么講3篇(匯總)說課稿應(yīng)該怎么講篇一說課是老師通過對教育目的本身的分析^p，口頭表述詳細課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。即要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。說課是指以老師口頭語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為根據(jù)，針對每節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，對其進展培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有方案、有目的、有組織的促進老師深化備課，進步老師素質(zhì)而進步教學(xué)質(zhì)量的教研活動?；瘜W(xué)學(xué)科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學(xué)方法；3、說學(xué)法指導(dǎo)；4、說課堂教學(xué)程序。教材是老師教、學(xué)生學(xué)的詳細材料。因此，說課首先要求老師說教材。分析^p教材應(yīng)從以下幾方面來分析^p：1、教材的前后聯(lián)絡(luò)和所處的地位。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)親密，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，老師如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進而如何對學(xué)生進展學(xué)習指導(dǎo)至關(guān)重要。2、教學(xué)目的。教學(xué)目的是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的，老師安排教材、選擇教法、設(shè)計教學(xué)程序才有根據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它效勞的，所以要定得明確、詳細，這樣才能實在對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，準確地確定假設(shè)干條。目的的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會哪些根底知識；第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些才能；第三，要求學(xué)生承受哪些思想品德教育。教學(xué)目的確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際來詳細說明制定教學(xué)目的的根據(jù)。3、教材的重點和難點。在教學(xué)知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于穩(wěn)固舊知，學(xué)習新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律及學(xué)習程度來準確地確定難點，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”老師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中表達。由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的不同，因此各自的重點、難點也不同，教學(xué)的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的，學(xué)生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的根據(jù)，述說清楚、詳細。老師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。對于說教法要注意以下幾方面：1、要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，開展學(xué)生的感知才能，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以理論為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈敏組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。2、教法的選擇和運用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。老師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題，從而開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生才能。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。3、選擇教法的'理論根據(jù)要準確、詳細、針對性強。說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的根據(jù)可從以下幾方面來考慮：〔1〕根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相合適的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會不一樣。假如一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等；假如一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習法為主，結(jié)合運用實驗法等?！?〕根據(jù)學(xué)校條件和老師自身特長選擇相合適的教學(xué)方法。這項內(nèi)容應(yīng)當引起老師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指老師在傳授知識，開展才能的同時，對學(xué)生進展學(xué)習方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W(xué)習方法進展有效學(xué)習的才能。對于說學(xué)法要注意以下幾方面：1、準備教給學(xué)生什么學(xué)習方法，培養(yǎng)哪些才能和學(xué)習習慣。2、結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡，貼切并詳細地說出理論根據(jù)。說課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來到達。應(yīng)注意說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略詳細的細節(jié)而著重說清楚教學(xué)過程的根本思路及理論根據(jù)。對于說課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面：教學(xué)內(nèi)容是解決老師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是構(gòu)成教學(xué)過程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是老師組織教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的根本根據(jù)。課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來進展的，這些根本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時間分配稱為課的構(gòu)造。課的構(gòu)造科學(xué)合理將會使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。老師要根據(jù)對教材的分析^p、學(xué)生的實際和教法的選擇，組織合理的課的構(gòu)造。教學(xué)構(gòu)造合理，要求〔1〕選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的構(gòu)造。如“新授課”、“練習課”、“復(fù)習課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實際靈敏選用課型，組織合理的課的構(gòu)造。〔2〕要在最正確時間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來說上課的第5——20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習的最正確時間，在這一時間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)?！?〕要有及時反應(yīng)、及時調(diào)控教學(xué)的措施。老師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否承受，承受的程度如何，要通過反應(yīng)來得到，老師根據(jù)反應(yīng)信息調(diào)控教學(xué)。因為說課是老師在述說對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計中要考慮到學(xué)生對老師所發(fā)出的信息可能會出現(xiàn)的各種情況，老師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設(shè)計中得到反映。合理的教學(xué)構(gòu)造，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個系統(tǒng)的整體?！胺智逯鞔?，突出重點；抓住關(guān)鍵，打破難點”在說課者正確選擇教法的根底上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈敏，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認識規(guī)律、促進學(xué)生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應(yīng)能恰到好處地表達出述說者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的詳細措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)的學(xué)習方法，有方案地對學(xué)生進展各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用思維方法去學(xué)習新知識、探究新問題。4、語言完好準確，板書合理標準說課和講課一樣，對老師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言標準，吐字明晰，讀音準確，沒有語病；節(jié)奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次清楚，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其嚴密的互相聯(lián)絡(luò)，也存在有許多共同點，我們有些青年老師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的老師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求老師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求老師要明確教學(xué)的目的和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期到達理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目的施行過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”那么側(cè)重于對某一教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段施行的理論根據(jù)的說明，“說課”要求老師能理論聯(lián)絡(luò)實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目的安排的理由。同樣“說課”與“上課”也有許多不同點，“上課”是對教案的施行，對象是學(xué)生，是老師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動，是老師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理論過程。而“說課”的對象往往是同行老師、教研員或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的施行?！罢f課”是同行互相進展學(xué)習的教學(xué)活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。說課活動應(yīng)與時俱進，它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是老師取長補短和學(xué)習教學(xué)理論的好舉措，是一種對老師理論性的培訓(xùn)。通過“說課”這一平臺，讓老師們有時機經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動，從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的缺乏之處，在交流中自我打破，提升自己的專業(yè)才能，成為教學(xué)的真正主人，以實現(xiàn)老師專業(yè)的不斷開展。說課稿應(yīng)該怎么講篇二“說課”是刻苦鉆研教材，討論教學(xué)方法，理論教學(xué)手段，不斷進步教育、教學(xué)業(yè)務(wù)程度的一種好方法，也是深化教育改革后，進一步學(xué)習教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)理論，進步教科研程度，增強教學(xué)根本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。說課是老師通過對教育目的本身的分析^p，口頭表述詳細課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。即要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。說課是指以老師口頭語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為根據(jù)，針對每節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，對其進展培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有方案、有目的、有組織的促進老師深化備課，進步老師素質(zhì)而進步教學(xué)質(zhì)量的教研活動。化學(xué)學(xué)科說課的主要內(nèi)容是：1、說教材；2、說教學(xué)方法；3、說學(xué)法指導(dǎo)；4、說課堂教學(xué)程序。教材是老師教、學(xué)生學(xué)的詳細材料。因此，說課首先要求老師說教材。分析^p教材應(yīng)從以下幾方面來分析^p：1、教材的前后聯(lián)絡(luò)和所處的地位。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)親密，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，老師如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進而如何對學(xué)生進展學(xué)習指導(dǎo)至關(guān)重要。2、教學(xué)目的。教學(xué)目的是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的，老師安排教材、選擇教法、設(shè)計教學(xué)程序才有根據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它效勞的，所以要定得明確、詳細，這樣才能實在對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時要根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，準確地確定假設(shè)干條。目的的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會哪些根底知識；第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些才能；第三，要求學(xué)生承受哪些思想品德教育。教學(xué)目的確定之后，還要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際來詳細說明制定教學(xué)目的的根據(jù)。3、教材的重點和難點。在教學(xué)知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于穩(wěn)固舊知，學(xué)習新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律及學(xué)習程度來準確地確定難點，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”老師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中表達。由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的不同，因此各自的重點、難點也不同，教學(xué)的重、難點要根據(jù)課標要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的，學(xué)生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的根據(jù)，述說清楚、詳細。老師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。對于說教法要注意以下幾方面：1、要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機結(jié)合。教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，開展學(xué)生的感知才能，可以選用演示法、觀察法；以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法；以理論為主的方法有練習法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈敏組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。2、教法的選擇和運用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。老師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題，從而開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生才能。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。3、選擇教法的'理論根據(jù)要準確、詳細、針對性強。說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的根據(jù)可從以下幾方面來考慮：〔1〕根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相合適的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會不一樣。假如一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等；假如一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習法為主，結(jié)合運用實驗法等?！?〕根據(jù)學(xué)校條件和老師自身特長選擇相合適的教學(xué)方法。這項內(nèi)容應(yīng)當引起老師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指老師在傳授知識，開展才能的同時，對學(xué)生進展學(xué)習方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習方法，并獲得選擇和運用恰當?shù)膶W(xué)習方法進展有效學(xué)習的才能。對于說學(xué)法要注意以下幾方面：1、準備教給學(xué)生什么學(xué)習方法，培養(yǎng)哪些才能和學(xué)習習慣。2、結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡，貼切并詳細地說出理論根據(jù)。說課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來到達。應(yīng)注意說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略詳細的細節(jié)而著重說清楚教學(xué)過程的根本思路及理論根據(jù)。對于說課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面：教學(xué)內(nèi)容是解決老師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是構(gòu)成教學(xué)過程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是老師組織教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的根本根據(jù)。課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來進展的，這些根本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時間分配稱為課的構(gòu)造。課的構(gòu)造科學(xué)合理將會使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。老師要根據(jù)對教材的分析^p、學(xué)生的實際和教法的選擇，組織合理的課的構(gòu)造。教學(xué)構(gòu)造合理，要求〔1〕選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的構(gòu)造。如“新授課”、“練習課”、“復(fù)習課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實際靈敏選用課型，組織合理的課的構(gòu)造。〔2〕要在最正確時間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來說上課的第5——20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習的最正確時間，在這一時間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)?！?〕要有及時反應(yīng)、及時調(diào)控教學(xué)的措施。老師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否承受，承受的程度如何，要通過反應(yīng)來得到，老師根據(jù)反應(yīng)信息調(diào)控教學(xué)。因為說課是老師在述說對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計中要考慮到學(xué)生對老師所發(fā)出的信息可能會出現(xiàn)的各種情況，老師準備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設(shè)計中得到反映。合理的教學(xué)構(gòu)造，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個系統(tǒng)的整體?！胺智逯鞔?，突出重點；抓住關(guān)鍵，打破難點”在說課者正確選擇教法的根底上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當、靈敏，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認識規(guī)律、促進學(xué)生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應(yīng)能恰到好處地表達出述說者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的詳細措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)的學(xué)習方法，有方案地對學(xué)生進展各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用思維方法去學(xué)習新知識、探究新問題。4、語言完好準確，板書合理標準說課和講課一樣，對老師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言標準，吐字明晰，讀音準確，沒有語?。还?jié)奏適當，音量適中；板書美觀，布局合理，重點突出，主次清楚，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其嚴密的互相聯(lián)絡(luò)，也存在有許多共同點，我們有些青年老師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的老師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求老師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求老師要明確教學(xué)的目的和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期到達理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目的施行過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”那么側(cè)重于對某一教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段施行的理論根據(jù)的說明，“說課”要求老師能理論聯(lián)絡(luò)實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目的安排的理由。同樣“說課”與“上課”也有許多不同點，“上課”是對教案的施行，對象是學(xué)生，是老師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動，是老師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理論過程。而“說課”的對象往往是同行老師、教研員或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的施行。“說課”是同行互相進展學(xué)習的教學(xué)活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。說課活動應(yīng)與時俱進，它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是老師取長補短和學(xué)習教學(xué)理論的好舉措，是一種對老師理論性的培訓(xùn)。通過“說課”這一平臺，讓老師們有時機經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動，從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的缺乏之處，在交流中自我打破，提升自己的專業(yè)才能，成為教學(xué)的真正主人，以實現(xiàn)老師專業(yè)的不斷開展。說課稿應(yīng)該怎么講篇三“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新惹事物，是進展教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)控討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進一步開展，它有利于進步老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的才能，也有得于進步老師的語言表達才能，因此受到廣闊老師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是老師備課之后講課之前〔或者在講課之后〕把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)面對面地對同行〔同學(xué)科老師〕或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課獲得成功的前提，是老師進步業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿那么重點說清“為什么要怎樣教”。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論根據(jù)。理論根據(jù)從哪里找？一是《大綱》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原那么、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)構(gòu)造以及教法、學(xué)法的理論根據(jù)；二是《教參》中的編排說明、詳細要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)絡(luò)和確定詳細教學(xué)目的、重點、難點的理論根據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原那么、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論根據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進展切合實際的考慮。寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個方面來闡述：教材是進展教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來。老師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點。①教材內(nèi)容局部要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識點；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)絡(luò)；④教學(xué)大綱對這局部內(nèi)容的要求是什么；⑤教學(xué)目的確實定，一般從知識目的、智能目的、德育目的幾個方面來確定；教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵確實定，教學(xué)重點是教材中起決定作