第四章學習及幼兒身心發(fā)展

第一節(jié)學習活動的一般概述第二節(jié)幼兒游戲-----一種特殊的學習形式

第三節(jié)學習的基本理論第四節(jié)學習與幼兒身心發(fā)展4123第四章學習與幼兒心理發(fā)展

一、學習的定義學習是通過主客體的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗，構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應環(huán)境的過程，它可能通過行為或行為潛能的相對持久的變化表現(xiàn)出來。第一節(jié)學習活動的一般概述對學習的理解，要注意以下幾點：1、學習是個體通過不斷實踐主動適應環(huán)境的活動幼兒的學習活動主要發(fā)生于游戲和日常生活中。2、學習的結(jié)果可以通過相應的行為變化體現(xiàn)出來

雖然學習導致的心理結(jié)構(gòu)的變化是內(nèi)部的，但可以依據(jù)個體的外在行為變化來推斷其心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展的狀況，即學習的結(jié)果可以通過相應的行為變化來體現(xiàn)。如幼兒學會了唱歌、畫畫，也可能是消極與不良的行為，如咬指甲，任性等。3、學習是一種普遍存在的現(xiàn)象

人和動物都可以進行不同程度、不同形式的學習。學習內(nèi)容也不只局限于學科知識、讀書寫字等方面，各種生活經(jīng)驗、各種形式的活動都包含著學習。判斷：⑴鳥筑巢、雞孵蛋等行為屬于學習嗎？⑵幼兒從不會說話到會說話，屬于學習嗎？1、根據(jù)學習的定義，下列現(xiàn)象中屬于學習是

（

）

A、蜜蜂采蜜

B、猴子練攀爬

C、病癥導致的行為改變

D、兒童模仿別人的行為2、以下哪種因素引起的變化是學習（

）

A、藥物

B、疲勞

C、經(jīng)驗

D、成熟練習：

二、學習的種類學習學習內(nèi)容學習方式知識的學習技能的學習態(tài)度與社會規(guī)范的學習認知技能運動技能發(fā)現(xiàn)學習接受學習

按學習內(nèi)容，分為知識的學習、技能的學習和態(tài)度與社會規(guī)范的學習。1、知識的學習

指學習具體的事實及其相應的關(guān)系等信息。如了解事物的名稱和屬性、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象等。

作用：知識的學習加強了幼兒對周圍事物的認識。2、技能的學習，包括認知技能的學習，和運動技能的學習。⑴認知技能的學習：指改善和加強幼兒基本的認知能力的學習，如觀察，比較，以及解決問題的方法等。⑵運動技能的學習也稱操作技能的學習，動作技能的學習，是指掌握有組織的，協(xié)調(diào)一致的肌肉動作的活動。3、態(tài)度與社會規(guī)范的學習

即學習建立對己、對人和對事的正確態(tài)度，形成符合社會規(guī)范要求的行為，把外在的要求轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在行為需要的內(nèi)化過程。按學習方式，分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。2、接受學習

是把別人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗的學習方式。通常由教師按既定的目標和步驟，向?qū)W習者傳授系統(tǒng)的知識經(jīng)驗。1、發(fā)現(xiàn)學習

是幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得有關(guān)經(jīng)驗的學習方式。

它對于發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的學習動機，提高分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等具有重要意義。三、學習的作用

學習是個體生存的必要手段，無論是動物還是人類，為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡，學習都是一個重要的手段。對于動物來說，許多動物在出生時就具有一生中所必需的大部分動作，啄食、站立等。學習在動物中的作用較小。對于人類來說，人類剛出生時顯得能力很弱，但其潛在能力隨著生長、學習和教育而得以充分發(fā)展。學習可以促進個體的身心發(fā)展。四、學習的主要特點⑴人類學習的基本特點學習這一現(xiàn)象為人類和動物所共有，但二者具有本質(zhì)的區(qū)別：

動物的學習更多的是局限于滿足其生理需要，它主要是消極、被動地適應環(huán)境需要。

人類則是主動積極地適應環(huán)境與改選環(huán)境，具有能動性特點，并且人類的學習更多地具有社會性?；顒?游戲性直觀-操作性指導-模仿性游戲是幼兒進行學習的最佳方式。幼兒的學習是通過對實物模型及其形象性的言語的直接感知來獲得的經(jīng)驗與基本態(tài)度。幼兒的學習活動是通過對教師及同伴的模仿獲得的幼兒學習主要特點

⑵、幼兒學習的主要特點一、幼兒游戲的特點1、定義：幼兒游戲是指幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，來反映并探索周圍世界的一種活動形式，也是對人的社會活動的一種初級模擬。第二節(jié)幼兒游戲----一種特殊的學習形式

自由性

趣味性

虛構(gòu)性

社會性

2、幼兒游戲特點實踐性

二、幼兒游戲的作用游戲促進幼兒身體的發(fā)展游戲促進幼兒心智能力的展游戲促進幼兒良好品地的養(yǎng)成（龜兔賽跑）游戲促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展游戲促進幼兒社會性的發(fā)展游戲創(chuàng)造性游戲規(guī)則性游戲角色游戲

結(jié)構(gòu)游戲

表演游戲

智力性游戲

體育游戲

音樂游戲三．幼兒游戲的種類（一）、創(chuàng)造性游戲：

是指幼兒主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。⑴、角色游戲

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。角色游戲的主要特點表現(xiàn)在以下幾點：

經(jīng)驗性：幼兒所擁有的生活經(jīng)驗是角色游戲的源泉。自主性：角色游戲是幼兒獨立自主的活動。想象性：想象活動是角色游戲的支柱，角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象活動的過程。⑵、結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又稱“建筑游戲”，是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料（如積木、沙石等），通過想象和實際的創(chuàng)造行為，構(gòu)造建筑或建筑形象的游戲活動。結(jié)構(gòu)游戲的特點有：材料多樣性；造型性。⑶表演游戲

表演游戲是幼兒根據(jù)故事，童話的內(nèi)容，借助于語言、動作、表情等完成活動或角色扮演的游戲。表演游戲的特點：表現(xiàn)性；自娛性；自創(chuàng)性。注意區(qū)別角色游戲與表演游戲？（二）、規(guī)則性游戲：

是指成人為發(fā)展幼兒能力而編制的、有明確規(guī)則的游戲。一般包括游戲的目的、玩法、規(guī)則和結(jié)果四個部分。包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲。⑴、智力游戲由成人設計的生動有趣的規(guī)則性游戲，旨在增進幼兒知識，發(fā)展幼兒的智力。⑵、體育游戲由各種基本動作所組成的一種有規(guī)則的游戲，能夠發(fā)展幼兒體力和智力，促進幼兒良好性格的形成和優(yōu)秀品德的培養(yǎng)。⑶、音樂游戲是在音樂的伴奏或歌曲伴唱下，按一定規(guī)則和音樂要求進行歌曲動作的游戲。其主要作用是提高幼兒的音樂感受力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。1、幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢?/p>

）。

A．結(jié)構(gòu)游戲

B．表演游戲

C．角色游戲

D．智力游戲2、智力游戲、體育游戲和音樂游戲是（

）。

A．有規(guī)則游戲

B．表演游戲

C．個人游戲

D．創(chuàng)造性游戲練習：3、下列游戲不屬于有規(guī)則游戲的是（）

A.角色游戲

B.體育游戲

C.智力游戲

D.音樂游戲4、幼兒期最典型、最有特色的游戲是（）A.角色游戲

B.體育游戲

C.智力游戲

D.結(jié)構(gòu)游戲5、（）是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。A.結(jié)構(gòu)游戲

B.表演游戲

C.智力游戲

D.角色游戲

練習：6、下列游戲不屬于有創(chuàng)造性游戲的是（）

A.角色游戲

B.表演游戲

C.智力游戲

D.結(jié)構(gòu)游戲

學習理論是關(guān)于學習的實質(zhì)，過程，條件等根本問題的一些觀點，它試圖說明學習是如何發(fā)生的，其規(guī)律是什么，如何有效地進行學習。⑴聯(lián)結(jié)學習理論⑵認知學習理論⑶社會學習理論

第三節(jié)學習的基本理論一、聯(lián)結(jié)學習理論聯(lián)結(jié)學習理論主張，學習即某種刺激與某種反應之間建立聯(lián)系，聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響，經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射是該理論的主要代表。巴甫洛夫蘇聯(lián)生理學家，科學學院院士。斯金納美國當代心理學家

經(jīng)典性條件反射是指將不誘發(fā)反應的中性刺激（即條件刺激）與一個能誘發(fā)反應的刺激（即無條件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應的過程。1、經(jīng)典性條件反射該現(xiàn)象最早由蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，他在對狗的消化系統(tǒng)進行研究時注意到，不僅食物可以引起狗的唾液分泌，即使以前使用過的裝食物的盤子、以前喂過食物的人，也可引起狗的唾液分泌。實驗過程：他把狗用一副套具固定住，唾液是用聯(lián)結(jié)在狗顎外側(cè)的管道收集的，管道連結(jié)到一個既可以測量以立方厘米計的總量、也可以記錄分泌的滴數(shù)的裝置。如前所述，當狗嘴里有食物時，會產(chǎn)生分泌唾液的反應。這種反應是本能固有的，巴甫洛夫把這種食物稱為無條件刺激，把反射性唾液分泌稱為無條件反射。為了使狗對某一種刺激（如鈴聲）形成條件作用，把這種原來只會引起探索性反射的中性刺激（即鈴聲）與無條件刺激（即肉）配對。經(jīng)過一系列配對嘗試后，單是發(fā)出鈴聲，不提供肉，也能引起狗產(chǎn)生唾液分泌。在這種情況下，鈴聲就成了條件刺激，鈴聲引起的唾液分泌就是條件反射。由此可見，條件反射僅僅是由于條件刺激與無條件刺激配對呈現(xiàn)的結(jié)果。食物(US)=>唾液分泌(UR)食物(US)+聲音(NS)=>唾液分泌(UR)聲音(CS)=>唾液分泌(CR)無條件前提：無條件刺激→無條件反應無條件插入：無條件刺激+中性刺激→無條件反應條件效果：條件刺激(=中性刺激)→條件反應在巴甫洛夫的實驗中：●食物稱為無條件刺激（unconditionedstimulus、UCS

）●把由食物引起的唾液分泌稱為無條件作用（unconditionedresponse、UCR）●鈴聲原來是一種中性刺激（neutralstimulus、NS

）●鈴聲和食物在時間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激（conditionedstimulus、CS）●鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱之為條件作用（conditionedresponse、CR)

經(jīng)典性條件反射是產(chǎn)生情緒反應、動機反應的主要機制。比如，我們平時常用的短語：觸景生情、睹物思人、愛屋及烏等。

巴甫洛夫認為，由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立實際上是學習得來的。

望梅止渴

談虎色變

經(jīng)典性條件學習在人類日常生活中十分常見經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律獲得：將條件刺激與無條件刺激多次結(jié)合呈現(xiàn)，可以獲得條件反應和加強條件反應。如將聲音刺激與喂食結(jié)合呈現(xiàn)給狗，狗便會獲得對聲音的唾液分泌反應。注意：條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔，必須條件刺激先于無條件刺激呈現(xiàn)，且兩者要同時或近于同時呈現(xiàn)。消退：對條件刺激反應不再重復呈現(xiàn)無條件刺激，即不予強化，反復多次后，已習慣的反應就會逐漸消失，如學會對鈴聲產(chǎn)生唾液分泌的狗，在一段時間聽到鈴聲而不喂食之后，可能對鈴聲不再產(chǎn)生唾液分泌反應。泛化：指某種特定條件刺激反應形成后，與之類似的刺激也能激發(fā)相同的條件反應，如狗對鈴聲產(chǎn)生唾液分泌反應后，對近似鈴聲的聲音也會產(chǎn)生反應。"一朝被蛇咬，十年怕草繩"便是獲得與泛化的最好例證。

分化：指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。注意：泛化和分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物差異的反應?？謶中纬蓪嶒灒航?jīng)典條件作用實驗中，以引起個體恐懼的刺激（如電擊、高噪音等）作為無條件刺激來建立條件反應，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們也能控制個體的行為。像這種已對有機體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。行為主義心理學創(chuàng)始人華生與其學生雷納于1920年最早以人類為被試進行了條件性恐懼的研究。實驗過程：8個月大的只會爬行的小艾伯特成為人類現(xiàn)代實驗史上最年輕的實驗對象。實驗第一步，華生給了阿伯特一個大白鼠。它使阿爾伯特很開心，毫無懼色。再把小白鼠、猴子、狗、面具以及棉花呈現(xiàn)在他面前，他也毫無懼色。第二步，用錘子敲鋼棍，發(fā)出巨響，毫無疑問，這讓阿爾伯特產(chǎn)生了恐懼。3個月后，當11個月大的阿爾伯特伸手去觸摸大白鼠時,華生用錘子猛敲那只鋼棍,發(fā)出很強的噪聲。一記響亮的“咣”聲嚇到了小艾伯特，他劇烈地抽搐，但華生沒有停，“咣”，第二聲，小家伙開始緊閉嘴唇，身體顫抖，這還沒完，華生冷靜地第三次敲擊鋼棒，“咣”，小艾伯特終于趴倒在坐墊上，哇哇大叫。咣咣咣咣，第七次敲擊后，阿爾伯特一見白鼠就大哭。再以后，不再敲擊鐵棍制造噪音，只要見到小老鼠，阿爾伯特就哭。后來不止白鼠，見著兔子也哭，見著狗也哭，見著毛大衣也哭，甚至見著圣誕老人的白胡子都哭。小艾伯特實驗：▲巨響（非條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（無條件反射）?！资螅ㄖ行源碳ぃ┡c巨響（非條件刺激）同時出現(xiàn)，引起恐懼（無條件反射）。▲白鼠（條件刺激）出現(xiàn)，引起恐懼（條件反射）。在這里，學習發(fā)生了。實驗證明了兒童是可以訓練的，恐懼是可以習得的。

斯金納認為，在實際情境中許多行為的產(chǎn)生似乎沒有明顯的刺激引發(fā)，而是個體自發(fā)產(chǎn)生的，如穿衣、說話等。他將行為分成：操作行為：自發(fā)產(chǎn)生的行為。應答行為：刺激引發(fā)的行為。斯金納認為，操作行為形成規(guī)律與應答行為形成的規(guī)律不同，因此，他設計了“斯金納箱”來研究操作性行為。2、操作性條件反射實驗過程：實驗箱內(nèi)放進一只饑餓的白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，它與提供食物的裝置相連，只要按壓操縱桿，就會有食物供應。箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。此后，動物在操縱桿周圍活動的時間明顯增多，獲得食物所需的時間日益縮短，就這樣動物逐漸學會了以觸動操縱桿獲得食物。斯金納認為，操作反應之后所得到的食物刺激是決定反應能否建立的關(guān)鍵。他將操作反應之后所給予的、能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。對于幼兒來說，典型的強化物有：糖果、玩具、小紅花以及言語的表揚、鼓勵。當在環(huán)境中增加某種刺激,有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化。強化類型正強化負強化PositiveReinforcement，又稱積極強化NegativeReinforcement，又稱消極強化當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化，是有機體力圖避開的那種刺激。

無論是正強化還是負強化，它們的結(jié)果都是增加反應概率。

斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；二、認知學習理論

認知理論強調(diào)學習的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識。（一）早期的頓悟?qū)W習理論心理學家苛勒(K.Kohler）1913～1917年在西班牙加那群島的騰涅立夫島上以黑猩猩為對象進行了一系列實驗研究，提出了問題解決的“頓悟”學習理論。對苛勒的實驗主要有兩個系列：箱子問題和棒子問題。“頓悟”學習理論的基本內(nèi)容1.學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的頓悟——突然發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、理解了目標（香蕉）與手段、方法（木棒、木箱）之間的關(guān)系2.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形——一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物之間的關(guān)系的認知。（二）現(xiàn)代的認知學習理論現(xiàn)代的認知學習理論，強調(diào)人類學習是建立、重組認知結(jié)構(gòu)的過程，也就是說，強調(diào)學習者用已有的知識經(jīng)驗去吸收新知識，再用新知識去改進舊有的知識經(jīng)驗。代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等綜合來看，現(xiàn)代認知學習理論的主要觀點為：①學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)②學習是在己有的認知發(fā)展的基礎上進行的③學習的主要目的是學會學習

1、奧蘇貝爾有意義接受學習理論

⑴有意義接受學習的含義奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義接受學習。有意義接受學習：學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的，學生需要把學習的內(nèi)容加以內(nèi)化，把新知識結(jié)合到已有認知結(jié)構(gòu)之中。⑵有意義學習的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為聯(lián)系。⑶有意義學習的條件①外部條件：有意義學習材料本身，必須合乎這種非任意的和實質(zhì)性的標準，也就是說，學習材料必須具備邏輯意義。②內(nèi)部條件：a.學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。b.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R或觀念，以便與新知識進行聯(lián)系。c.學習者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使得舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。三、社會學習理論

社會學習是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為，獲得在關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經(jīng)驗等的學習方式。代表人物：美國心理學家、班杜拉

觀察學習有時又稱模仿學習，替代學習或范例學習，是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。例如，耳濡目染、見賢思齊、以身作則等可以說明觀察學習的效用。班杜拉于1965年進行了一項有關(guān)攻擊行為的模仿作用的實驗。他讓幼兒觀看一個成年人攻擊塑料充氣娃娃的電視短片。該短片有三個版本：共有三組幼兒參加。第一組看到施暴的示范原型受到獎賞，第二組看到示范原型受到懲罰，第三組看到示范原型既沒受到獎賞也沒受到懲罰。結(jié)果在與玩偶玩耍時，第一組的行為最具有侵犯性，第二組最不具有侵犯性，第三組居中。班杜拉認為觀察學習表現(xiàn)為一定的過程，這個過程包括四個環(huán)