小學(xué)英語教學(xué)論文

實(shí)用文檔行動(dòng)在路上——文本再構(gòu)在小學(xué)英語PEP教材中的探索和實(shí)踐【摘要】：本文針對(duì)人教版《英語》新教材及學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合PEP新教材各板塊的課堂教學(xué)實(shí)例，闡述了在詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)和單元復(fù)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行文本再構(gòu)的一些具體方法，特別是在對(duì)話教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容空白點(diǎn)著手，抓住文本內(nèi)容本身的沖突點(diǎn)，改編對(duì)話內(nèi)容，還可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行文本再構(gòu)，從而創(chuàng)造性的使用教材，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】：文本再構(gòu)PEP教材詞匯教學(xué)對(duì)話教學(xué)單元復(fù)習(xí)“文本再構(gòu)”這個(gè)教學(xué)理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老師提出的，它指結(jié)合學(xué)生已有的語言能力，在我們現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整、補(bǔ)充、刪減、拓展和改編，使學(xué)生能夠從新文本中習(xí)得語言知識(shí)，提升綜合語言運(yùn)用能力。作為一名一線的英語教師，從2011年開始，我就在“文本再構(gòu)”的這條路上不斷地摸索并實(shí)踐，現(xiàn)談一些自己的體會(huì)。一、文本再構(gòu)的實(shí)踐依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。現(xiàn)代外語教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言。學(xué)英語必須有盡可能大的英語信息輸入量，要在增加可理解語言輸入的同時(shí)，不斷進(jìn)行基于理解基礎(chǔ)上有效輸出的實(shí)踐活動(dòng)。語言要通過不斷的重復(fù)才能得以掌握。這就要求我們要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性的使用教材，用教材教，而不是教教材。為了讓教材內(nèi)容更好的為學(xué)生和教師服務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，文本再構(gòu)為實(shí)現(xiàn)這樣的要求搭建了舞臺(tái)。我們通過文本再構(gòu)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從目標(biāo)、過程和方法的不同維度進(jìn)行整合優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的差異，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，取得最佳的教學(xué)效果。二、對(duì)教材和學(xué)生的研究與分析（一）、豐富多樣的PEP英語新教材現(xiàn)在我們所用的教材是人教版PEP新教材，是依據(jù)2011年新《課標(biāo)》的教育教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行了重新修訂的。PEP教材能夠面向全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)教師、學(xué)生，在教材內(nèi)容的選擇、安排上，在教法的指導(dǎo)性上，在教材版面設(shè)計(jì)上，在其練習(xí)的設(shè)計(jì)上都有其獨(dú)到的地方。所以教材本身所具有的特點(diǎn)為我們的文本再構(gòu)奠定了一定基礎(chǔ)。但沒有一部教材是適合所有學(xué)生的，教材有些內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于一些近期發(fā)生在學(xué)生身邊的大事需要老師補(bǔ)充拓展。教材中很多采用圖文并茂的故事形式，這些圖片能夠幫學(xué)生理解故事、句型的含義，但是有些內(nèi)容，語料明顯不足，很難豐富語用。在聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)上，教材所提供的閱讀與寫作的語言支持也明顯不夠。有些內(nèi)容在語言的呈現(xiàn)上存在著不真實(shí)或不夠地道的問題，有些對(duì)話的編排是僅僅為了練習(xí)某個(gè)句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。另外我校一二年級(jí)開設(shè)口語課，所以PEP三年級(jí)教材顯得內(nèi)容淺顯；五、六年級(jí)的教材單元容量偏少，句型簡(jiǎn)單，舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率低，語言整體感不強(qiáng)，缺乏連貫性，不利于學(xué)生提高語言能力。（二）、對(duì)學(xué)生的分析小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣還是比較濃厚的，書上各種色彩豐富的插圖，各種實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手制作活動(dòng)都是吸引他們學(xué)習(xí)的源泉，他們比較樂于對(duì)書本上的插圖進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，英語水平參差不齊。這種差異往往會(huì)影響到我們的教學(xué)，從學(xué)生的角度來說，文本再構(gòu)能夠滿足學(xué)生多層次、多角度的需求。三、文本再構(gòu)的具體運(yùn)用（一）、文本再構(gòu)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用PEP教材AB部分都有Let’slearn詞匯學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)往往枯燥無味，為了能夠讓學(xué)生盡快掌握詞匯，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)機(jī)械性的朗讀，脫離了語境的課堂死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。如果我們這時(shí)以文本再構(gòu)的方式，把這些詞匯放在一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中的話，那么學(xué)生不僅能夠很快理解和運(yùn)用這些詞匯，而且還能提升他們的綜合語言運(yùn)用能力。[例]PEP3下Unit2MyfamilyLet’slearn，本課內(nèi)容僅僅是這樣幾個(gè)單詞：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma和句型Thisis...因?yàn)楸疚闹兴械膯卧~都有關(guān)于家庭成員，結(jié)合家庭成員和日常的生活，我以自身為例，依次展示了以下幾段文本。Thisismyfather.Thisismymother.They’reliketeacherstome．Thisismybrother.Thisismysister.They’relikefriendstome.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.They’relikecookstome.這段文本除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員之外，還拓展了teachers，friends和cooks這幾個(gè)詞。整個(gè)過程中都以chant的形式引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在熟悉了這些詞匯之后，可以出示課文主人公Mike的家庭成員，并試著讓學(xué)生從Mike的角度來編寫新文本。如：Hello,I’mMike.Let’smeetmyfamily.Thisismyfather.Thisismy……最后再學(xué)唱教材中的一首比較簡(jiǎn)單的歌曲，進(jìn)行復(fù)習(xí)和情感升華，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大大提高。在詞匯教學(xué)中文本再構(gòu)應(yīng)充分利用chant和歌曲，這些素材教師可以根據(jù)相關(guān)的話題利用已有的資源，當(dāng)然自己也可以創(chuàng)編。在詞匯教學(xué)時(shí)還應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的創(chuàng)編。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下Unit2WeatherLet’slearn時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行weatherreport的文本再構(gòu)，從而進(jìn)行語用活動(dòng)。如Goodmorning,everyone.Here’stheweatherreport.It’swarminKunMing…….Thankyou.又在學(xué)習(xí)五年級(jí)上Myroom詞匯時(shí)，呈現(xiàn)自己的房間，以介紹自己的房間進(jìn)行文本再構(gòu)，既為學(xué)習(xí)詞匯提供了完整的語境，又為學(xué)生的語言輸出提供了支架。（二）、文本再構(gòu)在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用1、從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生自身的生活實(shí)際情況，再構(gòu)對(duì)話教學(xué)文本[例]在學(xué)習(xí)PEP6Unit3Alet’stalk部分時(shí)，課文是以Amy和ZhangPeng之間用“Whendoyou…？Iusually…”來開展對(duì)話說明日常生活安排的，如果教師僅僅照著課文教學(xué)的話，覺得文本語量不足，根本不足上一節(jié)課。而學(xué)生也會(huì)覺得像流水帳一樣，因?yàn)锳my和ZhangPeng之間關(guān)于生活作息的對(duì)話還都是在早晨這段時(shí)間的，內(nèi)容比較蒼白單薄。學(xué)生們更感興趣的是伙伴們?cè)谡n外什么時(shí)間做其他事情的,這時(shí)就要我們教師抓住學(xué)生們的好奇心及信息差，對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行一次文本再構(gòu)，充實(shí)它的內(nèi)容，把一些相關(guān)的舊知和新知圍繞一條時(shí)間發(fā)展主線以再構(gòu)的方式增添進(jìn)去。因此在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我就考慮根據(jù)A部分特點(diǎn)和主題，再構(gòu)了一個(gè)文本。再構(gòu)后的文本：Amy:Hi,ZhangPeng,whendoyougetup?ZhangPeng:At6:00.Whataboutyou?Amy:Iusuallygetupat6:30.Butontheweekend,Igetupat9:00.Whendoyoueatbreakfast?ZhangPeng:At6:20,Iusuallyhavebreadandmilkforbreakfast,andyou?Amy:Iusuallyhavemilkandhamburgerat6:20.Whendoyougotoschool?ZhangPeng:At7:00,andyou?Amy:At7:00,too.Howaboutafterschool?Doyouplaysports?Whendoyouplayit?Howlongwillittake?既然是talk,那么就不應(yīng)該是像在趕路一樣匆匆忙忙帶過而又很快收?qǐng)?，況且在詢問別人問題時(shí)，打招呼是符合人們?nèi)粘Ｉ疃Y貌習(xí)慣的，再構(gòu)文本中加入“Hi,Mike”這樣的表述，使對(duì)話更加真實(shí)、自然。talk應(yīng)該讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中暢所欲言，帶著一根主線，比如說這節(jié)課主題所發(fā)展的時(shí)間線，圍繞時(shí)間順序把學(xué)生平時(shí)的活動(dòng)來個(gè)回顧，這樣的語用才有所情景依托，語料、語境才豐滿。因?yàn)樵诘谝粏卧卸紱]有關(guān)于進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)所需時(shí)間的描述，而這也是學(xué)生會(huì)追問的問題。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行適當(dāng)拔高，才符合語言習(xí)得的規(guī)律和文本再構(gòu)的特性。2、從教學(xué)內(nèi)容空白點(diǎn)著手，續(xù)編對(duì)話文本故事情節(jié)[例]PEP3下Unit2ALet’stalk教師可以續(xù)編Mike和ZhangPeng回家后會(huì)發(fā)生什么。再構(gòu)后的文本：(Scene1)John’sdad:Whattimeisit,John?John:Ahooh,it’s6:40.John’sdad:Justriceforyou.John:Oh,no,dad!(Scene2)ZhangPeng:Oh,I’msorry,mom,I’mlate.ZhangPeng’smom:OK,nomatter,youcaneatdinner,mybaby.ZhangPeng:Thankyou,mom.(30minuteslater)ZhangPeng:I’mOK,mom.I’mhotandtired.Iwanttotakeashower.ZhangPeng’smom:Sorry,it’s7:10.It’stimetodothedishes.You’relate.Thisevening,youdoit.ZhangPeng:Oh,no,mom!通過生動(dòng)有趣的故事續(xù)編情節(jié)，學(xué)生樂于去開口進(jìn)行角色扮演，語言的交際性在跌宕起伏的情景劇里得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生明白平時(shí)做什么事情都要守時(shí)，養(yǎng)成好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感,使得time的內(nèi)涵在一個(gè)生動(dòng)具有真實(shí)的情境小故事里得到深入。情景具有遞進(jìn)性，文本具有完整性，使得語言的輸出量有所保證。3、文本再構(gòu)還可以抓住文本內(nèi)容本身的沖突點(diǎn)，改編其對(duì)話內(nèi)容[例]PEP5下Unit2ALet’stalk在學(xué)生們熱火朝天討論最愛的季節(jié)及不喜歡的季節(jié)的理由時(shí)，教師應(yīng)注意到人們生活在地球上，人類只有適應(yīng)環(huán)境并樂于發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境所給予自己的不同感受，換個(gè)角度去想問題，去挖掘季節(jié)所隱含的內(nèi)涵，并深化其主題內(nèi)涵。因此教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，Appletreelikesfourseasons.充分地讓學(xué)生來進(jìn)行提問、反思。教師讓學(xué)生組成方陣，對(duì)自己不喜歡的季節(jié)來詢問Appletree為何喜歡。再構(gòu)后的文本：Ss:Whichseasondoyoulikebest,appletree?Appletree:Ilikefourseasons.Ss:Why?S1:Inspring,thereisalotofrain，it’stoowet.Appletree:Ilikespring,becauseit’swarm.Igetpinkandwhiteflowers.Igetnewleaves.Thebeesvisitme,they’rehappy,I’mhappy,too.S2:Summeristoohot.Whydoyoulikesummer?Appletree:Althoughsummerishot,butmyapplesgrowbig.Myawayair-conditionerandrestunderme,they’recool,soI’mhappy!S3:Falliswindyandcool,it’sdry,whydoyoulikefall?Appletree:Ilikefallbecauseit’scool.Myapplesbecomered,myleavesbecomecolorful.Peoplecomeandpickupmyredapples.Theysharethesweetfruit,andIfeelsweetandhappy,too.S4:Winteristoocold,whydoyoulikewinter?Appletree:Winteriscold,Ihavenoleavesorapples,noonevisitme,sowinterisquiet,Icansleepalongtimeandwaitforthenextspring.(S1,2,3,4)分別代表不喜歡這個(gè)季節(jié)的學(xué)生組群（Ss）代表所有學(xué)生。通過這篇文本再構(gòu)的對(duì)話，教師挖掘出season的深層內(nèi)涵是growingseason,we’regrowingwiththeseason,too.并且讓已開始明白一些事理的學(xué)生逆向思考，在自己不喜歡的季節(jié)或者說其他更大范圍具體的事例中，只要用心去體會(huì)，還是能夠找到讓自己開心愉悅的地方的。4、文本再構(gòu)還可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出較為真實(shí)的語言情景。[例]PEP四下Unit4AtafarmA：為激發(fā)學(xué)生的思維，充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與的語境。T:Canyourememberthesong“OldMacdonald”?OldMacdonaldhadafarm...Let’slistenandsingtogether.TandSslistenandsingthissong.T:Today,let'sgototheOldMacdonald’sfarm.Let’smeethim.（播放flash）T:Wow,hisfarmisbig.Whatcanyouseeinhisfarm?（一群ducks）S1:Icanseemanyducks.T:Saytogether.TandSs:Icansee...onOldMacdonald’sfarm.T:Howmanyduckscanyousee?Let’scount!TandSscounttogether.T:Oh,Wherearetheotheranimals?Let’sgoandhavealook.Go,go,go.T:Listen,“Moo...”Whoiscoming?S2:牛。T:Yes,look,it’sacow.Ss:It'sacow.T:Howmanycowscanyouseeinthispicture?S3:Icansee...Sssay:Icansee...cowsonOldMacdonald’sfarm.T:Yes.Theyarecows.Ss:Theyarecows。TandSssay:ThecowsareonOldMacdonald’sfarm.Theyarefatandlovely.Usethesamewaytoteachotheranimalwords.真實(shí)、有趣的師生互動(dòng)，比起課本中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單對(duì)話不僅讓枯燥的詞匯、句型變得生動(dòng)活潑，也啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在理解與情感中習(xí)得新知。二、文本再構(gòu)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用我們?cè)谏蠁卧獜?fù)習(xí)課時(shí)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式串講課文，總結(jié)重難點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的課堂感到乏味無趣，更不用說高效減負(fù)了，如果我們巧用文本再構(gòu)的方式，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，這樣的復(fù)習(xí)課就會(huì)有意想不到的效果，而且有利于學(xué)生課后總結(jié)意識(shí)的形成。例如PEP五下Unit5復(fù)習(xí)課，本單元是以購(gòu)物為話題展開學(xué)習(xí)的，復(fù)習(xí)就要把購(gòu)物中的重點(diǎn)句型好好整合，這樣既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。于是我利用Sarah和Lisa兩個(gè)人物，創(chuàng)設(shè)了Sarah到Lisa鞋店買鞋的情境，設(shè)計(jì)了一系列Sarah詢問Lisa買不同款式鞋的對(duì)話，這里涉及到顧客與售貨員之間的簡(jiǎn)單問答文本1A:CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?B:Iwanta...A:Whichones?B:Theonesoverthere.A:Allright.Hereyouare.B:Howmuch？A:Theyare...yuan.B:We’lltakethem.Hereisthemoney.A:Doyouwantanythingelse?B:No,thanks.A:Goodbye!B:Bye!可以讓學(xué)生看著文本編對(duì)話，到教室前表演。文本2：A:CanIhelpyou?/Whatcan