聾校課堂提問的有效性研究

提問是一種古老而又常見的教學方法，從古至今一直受到教育界的重視。孔子、葉圣陶等教育家都強調了提問的重要性，認為教學應該采用啟發(fā)性的提問方法。好的提問應該針對學生難以理解的知識點，掌握文章的主旨、脈絡和作者的意圖，抓住關鍵部分，言簡意賅地引導學生思考。有效的提問可以激發(fā)學生的興趣，鍛煉他們的思維能力，提高他們的語言表達能力。近年來的研究表明，中小學教師的有效提問率不到56%。聽障學生因其生理缺陷，理解力和溝通能力較弱，導致課堂提問的效率更低。筆者通過對我市三所特殊教育學校課堂提問調查發(fā)現(xiàn)：知識和技能方面的提問占總課堂提問的80%，發(fā)散性和應用性問題僅占15%，其他問題占5%。所以，聾校教師需要更多地研究和掌握提問藝術，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時，提問的難度需要適應學生的學習水平和知識內容，教師還應該選擇不同的提問形式。此外，提問還需要注意一些技巧。好的提問需要教師具備一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，善于把握學生的思維和情感狀態(tài)，靈活運用各種提問方式和技巧，引導學生主動探究問題，達到提高教學質量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。一、聾校有效課堂提問的必要性（一）顯著提高聾校教學的質量聾生心理學研究表明：聾生的有意注意發(fā)展較慢，而無意注意占主導。有效的提問可以幫助聾生鍛煉有意注意，使其注意力有所指向和集中。因此，聾校教師應該根據(jù)教學內容和學生實際情況設計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的有意注意力。通過有效的提問，教師可以提高學生的學習效果和參與度，促使他們積極學習和發(fā)展。（二）幫助教師更好地了解學生的學習情況和思考方式通過提問，教師可以了解學生的知識掌握情況、思維能力和表達能力，并及時糾正學生的錯誤認識和思維方式。同時，提問也可以促進學生的合作學習和交流，讓他們在互相討論和思考的過程中更好地理解和掌握知識。因此，聾校教師應該積極運用提問方法，營造活躍的課堂氛圍，讓學生在有意識的思考和探究中實現(xiàn)更好的學習效果。（三）培養(yǎng)聾生良好的學習習慣提問是一種有效的學習關注手段，有助于聾生保持注意力穩(wěn)定，激發(fā)學生的興趣。新課標也明確提出，學生應該發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和敏感性，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高。因此，課堂提問作為教師和學生“共舞”的平臺，有利于在“交流”和“碰撞”中深入和拓展。盡管關于課堂提問已經(jīng)有豐富的研究成果，但對聾校課堂提問的研究仍然較少。因此，聾校教師應該研究有效的課堂提問策略，以提高學生的創(chuàng)造能力和課堂效率。教師可以借鑒國內外的課堂提問策略，如開放性提問、引導式提問、多元化提問等。在設計問題時，教師應該考慮學生的年齡、性別、個性特征等因素，并確定適當?shù)奶釂柗绞胶蛦栴}類型。此外，教師還應該注意提問技巧，避免提過難或過易的問題，避免主觀判斷，鼓勵學生互相提問和回答。在聾校教學中，教師還應注重提問的藝術性和有效性。教師通過課堂提問，可以激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力和思考能力，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，加強對課堂提問的研究和實踐具有重要意義。二、聾校課堂提問現(xiàn)狀在聾校的課堂教學中，提問是一種重要的教學手段，然而許多教師在提問時存在一些問題。一些教師提問的時機隨意，提出的問題比較膚淺，只關注孤立的“小現(xiàn)象”，并沒有對學生的思維發(fā)展產生實質性的幫助，這可能只是為了營造熱鬧的、對話式的課堂氛圍。此外，一些教師只關注問題的答案，不允許學生產生異想天開的想法。但是，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，對于教師來說，提問的有效性應該依據(jù)學生的心理和思維發(fā)展水平，創(chuàng)設一個適宜的問題情境，讓學生能夠隨心所欲地問答，真正敢于把自己所想表達出來。教師的提問應該與學生的這種心理傾向相結合，激發(fā)學習的動機和求知欲，從而達到最佳的效果。在聾校的課堂教學中，提問可以分為教師提問和學生提問。本文的重點是研究教師提問的有效性，并提供一種導向，以評價教師和學生的提問水平。因此，文中的“提問”指的是聾校教師依據(jù)教學內容向學生提出問題，引導和促進學生自覺學習的一種教學手段。為了確保提問的有效性，教師應該精心設計提問的形式和內容。首先，教師需要了解學生的基礎知識和思維水平，以便提出難度適當?shù)膯栴}。其次，教師應該關注問題的深度和廣度，避免提過于簡單和膚淺的問題，關注更廣泛的問題范疇和深入的思考。同時，教師應該鼓勵學生表達自己的想法和觀點，并引導他們思考問題的多種角度和解決方法。教師提問的效果需要在實踐中不斷地檢驗和調整。教師可以通過反思自己的提問方式，以及觀察學生的反應來不斷改進自己的提問策略。此外，教師還可以通過教學反饋和評估來了解學生對提問的反應和理解程度，以便進一步調整和改進自己的提問方式。在評價教師的提問水平時，可以從問題的質量、深度、廣度和靈活性等方面進行評價。同時，還需要考慮學生對問題的回答和思考過程，以及教師對學生回答的引導和反饋等因素?？傊處熖釂柺敲@校課堂教學中的重要教學手段，可以促進學生自主學習和思考能力的提升。教師需要精心設計和調整提問的內容和形式，以達到最佳的教學效果。同時，對學生來說，積極參與教師提問的過程，可以幫助他們深入理解知識和提高自己的思維能力。（一）國內研究在現(xiàn)代課堂教學中，提問已經(jīng)成為一種基本形式。雖然提問作為一種教學方法早在古代就已經(jīng)存在，特別是近年來，一些專家開始將講讀課轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生自學能力為重點的“自學輔導”模式。受升學考試的影響，提問仍然是教學的主要形式。因此，越來越多的人開始反思提問的方式和效果。在這樣的背景下，越來越多的教師開始關注提問的效果和方法。他們開始意識到，提問應該是一種引導和促進學生自覺學習的方式，而不僅僅是為了檢測學生的知識水平。教師需要掌握一些有效的提問技巧，如鼓勵學生發(fā)散思維并進行探索性思考，讓學生在探索中掌握知識，提高自主學習能力。此外，教師還應該根據(jù)學生的個性化需求和特點，制訂不同的提問策略。例如，對于不太善于表達的學生，教師可以采用開放式提問的方式，讓他們更容易接受和表達自己的想法;對于喜歡思考和發(fā)散性思維的學生，教師則可以采用具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情?？傊?，提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要了解學生的需求和心理，采用有效的提問方式，引導和促進學生的自主學習和思考，從而達到更好的教學效果。（二）國外研究課堂教學中，提問是一種常見形式，自古以來一直被廣泛應用，但實際的課堂中仍然存在低效提問和無效提問的情況，提問流于形式，教師提問隨意或數(shù)量過多，都不利于學生能力的提升，也起不到提問的效果。國外的許多教育家都對提問發(fā)表了自己的看法。其中，布魯納認為，面對具有挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧;肯爾漢則認為，提問是教師促進學生思維、評估教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。國外有許多提問設計模式，其中最有影響的是“布魯姆—特內”教學的提問模式。該模式將教學提問分成了六個不同的水平，與學生不同類型水平的思維活動相聯(lián)系。這些研究局限于對提問的類型、設計方法和策略進行指導和研究。雖然國內外對課堂提問進行了豐富而深入的研究，但在聾校這方面的研究還比較少。因此，教師有必要研究有效的、藝術化的聾校課堂提問策略，使其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁、火種和催化劑，從而促進課堂效率的提高。三、聾校課堂提問有效性研究的重難點和應用價值（一）提問有效性研究的重難點聾校教師通過一系列的研究實踐，分析總結課堂教學過程中提問的方法技巧，包括課堂提問的類型、特點、過程、要求等方面。然后，通過個案分析和數(shù)據(jù)信息的獲得，構建評價體系，并與各級學科教師進行深度訪談，以提高評價的信度與效度，并在聾校中推廣試用。（二）研究的應用價值教師應有意識地在課堂提問中為學生架設解決疑難問題的橋梁，引導他們逐步掌握知識。實踐證明，并非所有的提問都能達到預期目標，只有那些經(jīng)過優(yōu)化的提問才能取得好的效果。如何設計出靈巧、新穎、能夠激發(fā)學生思考的問題是關鍵，我們因此提出了“課堂提問有效性”的研究課題。有效的課堂提問還能促進學生對知識和技能的掌握。聽障學生在課堂上面臨很多困境，這不僅影響了教師的教學，還影響了學生的學習。通過有效的提問，教師可以檢驗學生的掌握情況，鞏固學生所獲取的知識和技能，幫助學生將知識和技能轉化為長時記憶。四、優(yōu)化聾校課堂提問有效性的策略（一）通過“追問”的方式促進學生的理解和深入思考這種方法需要教師設計開放性問題，引導學生探究問題和疑慮，提高其批判性和創(chuàng)新性思維。同時，教師需要多角度研究教材，尋找其中的矛盾點，并通過巧妙的問題設置來調動學生的思維，促進學生深入思考。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可以設計一組開放性問題，如“我的伯父魯迅先生是一個什么樣的人？”“哪個詞語最能體現(xiàn)大家對伯父的懷念？”“這篇文章是圍繞著什么寫伯父的？”“這篇文章中，作者具體描述了魯迅先生的哪些品質？這些品質分別說明了什么問題？”“這些品質之間有什么共同點？可以聯(lián)系全文來思考?！薄斑@篇文章的寫作目的是什么？作者通過這樣的寫作方式是否達到了目的？”這樣一組提問打開了學生的思維，并激發(fā)其自我追問。（二）分層提問，綜合考慮不同層次的學生教師在授課前應全面了解班內學生情況，根據(jù)教學大綱和教材，設計新穎、具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極主動性。提問要針對每個學生，不局限于成績好和活躍的學生。教師要營造活潑、生動的學習氛圍，關心、鼓勵學困生和不善于表達的學生，讓學生敢于發(fā)表不同意見。除了適應學生的學習水平和知識內容之外，好的提問還需要考慮到學生的知識背景和興趣愛好。例如，在文學欣賞課堂上，教師可以通過提問讓學生深入理解文學作品的情感內涵和文化價值，同時引導學生了解作者的背景和時代背景。而在科學課堂上，教師可以通過提問讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識的實用價值和應用場景，同時幫助學生形成科學思維。（三）增強提問的針對性，把握有效提問的時機教師需要在學生渴望學習的狀態(tài)下提問，以增強提問的效果。在提問時，教師需要考慮問題的適宜性和問法的恰當性，并從宏觀角度審視全文，以確保每個問題都在最合適的時機提出。在課堂教學中，教師應正確把握提問時機，突出重難點。例如，在講解《祝?！愤@篇小說時，我設計了這樣的導入：你認為祥林嫂處在一個什么樣的時代？誰是殺害祥林嫂的元兇？這樣的導入讓學生在課堂伊始就抓住了小說的主旨，并激發(fā)了學生探究的欲望。（四）尊重學生的獨特體驗，追尋有效的立體式提問提問在教學過程中扮演著重要的角色，有效的課堂提問可以促進學生思維發(fā)