新課標(biāo)下如何敘寫英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)下如何敘寫英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的確定和敘寫上還存在著許多問(wèn)題。本文以近年國(guó)內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱“觀摩課”)中教學(xué)目標(biāo)敘寫為例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問(wèn)題，并依據(jù)新課程所體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫提出一些建議。一、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問(wèn)題筆者隨機(jī)選取了參加觀摩課的31位優(yōu)秀英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這些教師來(lái)自全國(guó)各地，而且都是省市級(jí)優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的典型性、代表性和示范性。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。(一)教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚從總體敘寫情況來(lái)看，用來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)有：teachingaims(14人)，aim(1人)，teachingpurposes(1人)，teachinggoals(3人)，overallteachinggoals(1人)，objectives(3人)，teachingobjectives(2人)，教學(xué)目標(biāo)(2人)，無(wú)目標(biāo)部分(4人)(因這幾個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計(jì)在內(nèi))。，但從所描述的內(nèi)容和方式看，近80％的教師所描述的目標(biāo)趨于一致。絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對(duì)上述幾個(gè)表示目標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。(二)學(xué)生的主體性沒(méi)有突出在27個(gè)有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有21個(gè)，把教師和學(xué)生合在一起的有2個(gè)，以學(xué)生為主體的僅有4個(gè)。教師大體用以下相同的方式來(lái)敘寫教學(xué)目標(biāo)，如：todevelopthestudents'abilityof……;toimprovethestudents'……ability;tohelpthestudents……。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。可能教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中安排的學(xué)生活動(dòng)會(huì)多一些。但潛意識(shí)中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。(三)教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用"todevelopthestu-dents'abilityofreadingtoimprovethestudents'speakingabilitytohelpthestudentsacquireinfor-mationthroughreadingandlistening"等形式以及諸如"cultivate，enable，train，buildup，equip，en-courage，enhance"等動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動(dòng)詞非常抽象，模糊，無(wú)法去測(cè)量其效果。這些目標(biāo)是整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié)課內(nèi)是很難實(shí)現(xiàn)的，而且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。(四)過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀的語(yǔ)言技能。忽略了語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的語(yǔ)言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相結(jié)合。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識(shí)和技能既是語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也是語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都沒(méi)有對(duì)具體語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。這似乎是觀摩課的一個(gè)基本特征，可能教師在平時(shí)授課時(shí)并非如此，但這樣一來(lái)就會(huì)影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)非常多，但由于沒(méi)有明確的語(yǔ)言目標(biāo)，教師既沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。教學(xué)目標(biāo)敘寫出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。一是教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時(shí)要確定教學(xué)目的。教師的潛意識(shí)中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”“我要教給學(xué)生什么”。二是缺乏對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀和充分理解，沒(méi)有領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和語(yǔ)言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)具備的基本知識(shí)和基本方法。二、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么，而不是我要教什么。第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識(shí)與技能、語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果的各個(gè)方面。第三，系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個(gè)目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確、具體、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的方式關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的英文表述有三種：goals，aims，objectives。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認(rèn)為goals和aims指的是目的，objectives才指目標(biāo)。他們指出，objective一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果支配教育行動(dòng)的思想。因此，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的、在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說(shuō)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，而且還有時(shí)間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“耳的”一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出一種概括性的總體要求，因此它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)。陳堅(jiān)林則認(rèn)為goals指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是最終的大目標(biāo)。aims是要達(dá)到的遠(yuǎn)期目標(biāo)，如在一定時(shí)期教會(huì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能等。objectives指的是中短期目標(biāo)，比aims更為直接和具體。還有學(xué)者把goals和aims稱為大目標(biāo)，把objectives稱為小目標(biāo)。從上述界定我們可以看出，如果按照層級(jí)劃分，goals是一級(jí)目標(biāo)，是最大的目標(biāo)或終極教育目標(biāo)。aims是二級(jí)目標(biāo)，確切的講是“目的”，是以教師為出發(fā)點(diǎn)的，更多體現(xiàn)的是教師的主觀意向。teachingaims也就是我們通常講的傳統(tǒng)的教學(xué)目的。objectives是三級(jí)目標(biāo)，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所確定的目標(biāo)當(dāng)屬此種。在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，objectives又可細(xì)化為語(yǔ)言行為目標(biāo)(behavioralobjectives)、語(yǔ)言技能目標(biāo)(skills-basedobjectivities)、語(yǔ)言內(nèi)容目標(biāo)(content-basedobjectives)、語(yǔ)言_水平目標(biāo)(proficiency-basedobjectives)、語(yǔ)言任務(wù)目標(biāo)(task-besed，problem-besed，student-centeredobjectives)以及社會(huì)文化目標(biāo)(culturelearningobjec-fives)。根據(jù)布魯姆、馬杰等的教學(xué)目標(biāo)分類，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般包含四個(gè)要素：行為主體(audi-ence)、行為動(dòng)詞(behavior)、行為條件(condition)和表現(xiàn)程度(degree)，簡(jiǎn)稱abcd式。在具體敘寫英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要注意以下幾個(gè)方面。第一，用objectives(learningobjectives)替代aims，teachingaims，teachinggoals，teachingobjec-fives。像teachingaims，teachinggoals，teachingob-jectives之類的詞，不管是顯性的還是隱性的主體都是教師。英美國(guó)家的課程教案里我們很難找到類似teachingaims之類的術(shù)語(yǔ)，描述課堂目標(biāo)時(shí)幾乎都使用objectives。因此在描述目標(biāo)時(shí)，合適的、貼近意思的詞應(yīng)該是objectives(learningobjectives)。objectives還可再分為behavioralobjectives，skillob-jectivities，contentobjectives，proficiencyobjectives，cultureobjectives等，我們認(rèn)為在敘寫目標(biāo)時(shí)可以細(xì)分，也可不再細(xì)分，根據(jù)需要在目標(biāo)里涵蓋相關(guān)方面就可以了。第二，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。也不可以將二者混在一起。規(guī)范的寫法應(yīng)該是：objectives:studentswill:1)hareopinio…2)learnaboutchanges…3)prepareestimatedbudgets…4)researchtheactualcosts…第三，行為動(dòng)詞要細(xì)化，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以參照《標(biāo)準(zhǔn)》里課程目標(biāo)不同方面不同級(jí)別所用的行為動(dòng)詞，如理解、抓住、聽懂、提取、表達(dá)、列舉、預(yù)測(cè)等；也可以參考布魯姆等人提出的認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能等領(lǐng)域目標(biāo)分類所用的行為動(dòng)詞來(lái)敘寫教學(xué)目標(biāo)，如de-fine，describe，identify，know，label，list，match，name，outline，recall，recognize，select，state，comprehend，convert，defend，distinguish，estimate，explain，extend，generalize，giveexamples等。第四，要有必要的行為條件和表現(xiàn)程度。行為條件是指影響學(xué)生殘生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，如：“根據(jù)地圖”“看完全文后”等。教師對(duì)條件表述有四種類型：一是允許不允許使用手冊(cè)與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時(shí)間限制；四是完成行為的情景。表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。四、教學(xué)目標(biāo)敘寫范例以上是有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論的研究和設(shè)計(jì)要求，筆者下面以人教版新課標(biāo)高一必修(ⅱ)unit2“theolympicgames”為例，提供教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的范例，供讀者參考。learningobjectives:attheendofthislesson，thestudentswillbeableto:1)usethevocabularyofsportstodescribetheworld-famoussportsgames.2)tellthedifferencesandsimilaritiesbetweentheancientandmodemolympicgames.3)re-tellinhis/herownwordsthebasicinforma-tionoftheolympicgameswiththehelpofsomekeywords.4)undetandwhattheolympicspiritis.5)havearoughid