關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的報(bào)告

關(guān)于幼兒園區(qū)域活動的報(bào)告關(guān)于幼兒園區(qū)域活動工作的報(bào)告課題題目：幼兒園區(qū)域活動的開展課題成員：園長各班教師活動時(shí)間：三月份——十二月份活動次數(shù)：每天一次每次30分鐘——40分鐘小組成立時(shí)間：2005年2月25日一、分析原因：幼兒園區(qū)域活動做為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完美的活動形式，已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段，它通過教師設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動得到發(fā)展，改變了以往灌輸式的知識教學(xué)，成為推動幼教改革的一種重要教育活動形式。二、實(shí)施對策：我園在區(qū)域活動的工作中可以分為四個(gè)階段，一、近距離接觸階段，二、以理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)階段，三、實(shí)踐階段，四、展望階段，大家都知道根據(jù)幼兒園所采用的教材而制定的教育活動，具有一定的目標(biāo)性，為了完成這些目標(biāo)，幼兒園會安排相應(yīng)的時(shí)間，同時(shí)教師也會投入相當(dāng)?shù)木θ?shí)施從而達(dá)到既定的目標(biāo)，可是有些教師在完成了一天制定的教育活動后，覺得這一天的任務(wù)完成了，就會讓孩子進(jìn)行自由活動，或者讓孩子坐好、靜息，孩子們就會一個(gè)個(gè)無事可干，孩子的天性好動，怎么會安靜的呆坐著不動，于是活動室里漸漸的就會出現(xiàn)嘈雜、打鬧的場面，這時(shí)老師如不加以制止意外就很有可能會發(fā)生，為了讓孩子有事可干，也為了避免意外事故的發(fā)生，從99年開始，我們園里組織各班教師開展活動角，每個(gè)班開設(shè)幾個(gè)活動角，放入相應(yīng)的材料。例如：圖書角、體育活動角、美工角等，在圖書角中放入畫報(bào)、小人書、讓孩子們隨意閱讀。在體育活動角中投入沙包、自制拉力器、跳繩、高蹺、球等器械，讓孩子自由取用、玩耍，當(dāng)時(shí)以體育活動為主，還輔助美工，圖書角，主要是為了讓孩子們有事可干，讓教師有組織的帶領(lǐng)進(jìn)行活動，避免意外事故的發(fā)生。象現(xiàn)在所說得區(qū)域活動計(jì)劃，教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，材料如何投放等系統(tǒng)的規(guī)范根本沒有，純粹是玩兒沒有目標(biāo)性，所以說只能是接觸階段。近年來，區(qū)域活動逐漸受到重視，尤其是在去年參觀了實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動后，覺得區(qū)域活動確實(shí)是最適合幼兒的教育方式，同時(shí)，區(qū)教委也提倡各園開展區(qū)域活動這項(xiàng)工作，于是我們園也就積極響應(yīng)。05年初，園里給各班配備了一批間隔柜，把床鋪也做了一些調(diào)整，為區(qū)域活動的開展創(chuàng)造條件。緊接著，組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域活動的理論知識，任何工作只有了理論作指導(dǎo)，才能更好的開展。我們通過對區(qū)域活動知識的書籍、雜志、光盤等的學(xué)習(xí)，汲取了不少知識。例如：創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動不僅要根據(jù)年齡特點(diǎn)，也要根據(jù)各班不同的特點(diǎn)來進(jìn)行、各區(qū)角的劃分應(yīng)考慮動靜特點(diǎn)、各區(qū)角的材料應(yīng)如何投放等。經(jīng)過了一段學(xué)習(xí)后，就要求各班進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)。開始的時(shí)候小一班老師要求在他們班開展“小舞臺”區(qū)角，大家都知道，“小舞臺”作為表演區(qū)，不但要求幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，并且主動性要強(qiáng)，于是我說“小班幼兒的年齡特點(diǎn)不符合小舞臺這個(gè)區(qū)角，我們剛剛學(xué)過小班幼兒應(yīng)以操作為主。”可是這個(gè)老師說我們孩子可能了，肯定能行，老師有積極性，也不能打擊呀，試試吧。沒兩天，這個(gè)老師說了，我們班只有仝嘉儀一個(gè)人愿意去玩，還只是背兒歌，唱歌，其他人都不玩，就這樣小一班的小舞臺就撤了。這件事我們在集體學(xué)習(xí)時(shí)讓大家進(jìn)行了討論，也得出了結(jié)論，就是不要盲目的做一件事，做之前要想想可不可行，有沒有理論作為依據(jù)。有了這些鋪墊，在今年9月份我們的區(qū)域活動進(jìn)入了實(shí)踐階段。有一句話說的好“實(shí)踐出真知”。中一班開設(shè)了“超市”這一區(qū)角，剛開始時(shí)，老師用點(diǎn)鈔紙讓孩子來買東西，可是中班上學(xué)期的孩子沒學(xué)過貨幣，不認(rèn)識元、角、分。這怎么辦，換了好幾種辦法，確定了讓孩子用數(shù)卡來代替，進(jìn)區(qū)的孩子每人10個(gè)卡片，要買得物品上是數(shù)字幾就給收銀員幾張卡片，在玩的同時(shí)讓孩子也復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)量。我們還鼓勵老師們開展“模擬社區(qū)”的創(chuàng)設(shè)，比如：小醫(yī)院、超市、美發(fā)屋等，讓幼兒在這個(gè)虛擬的社會里，通過學(xué)習(xí)成人社會各類角色應(yīng)有的行為方式，從而理解成人世界，理解社會角色之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)并且遵守社會準(zhǔn)則，并能夠掌握輪流、協(xié)商、合作等社會技能，提高幼兒的社會交往能力。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我探索的過程，但是幼兒知識經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力相對較弱也就更加需要教師的指導(dǎo)。我們要求教師在活動中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要遵守兩個(gè)方面，1、要以觀察、鼓勵為重。觀察活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足。鼓勵幼兒，不要指責(zé)、不要輕易批判，為幼兒營造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。2、以適時(shí)、適度指導(dǎo)為要，適時(shí)就是什么時(shí)候介入指導(dǎo)要靈活掌握，適度指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。三、效果與反思這些是我園在開展區(qū)域活動中所做的一些工作，以后我們還會繼續(xù)深入的開展下去，比如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們要變高低床為活動床，為孩子們創(chuàng)造更大的活動空間。教師的理論學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)，提高專業(yè)能力和自身素質(zhì)。還有一點(diǎn)就是區(qū)域活動中的觀察記錄，剛開始為了和我們老師做的幼兒個(gè)案觀察區(qū)分開來，就設(shè)計(jì)了一張記錄表，可是通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了表格設(shè)計(jì)的不足之處，所以我們要重新設(shè)計(jì)觀察記錄表，便于老師更加詳細(xì)的記錄觀察到的情況，進(jìn)行分析、反思，再做出相應(yīng)的教育對策，使區(qū)域活動真正成為我們園有效地教育手段?；顒釉醋杂陂_放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提，將活動室布置成幾個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，設(shè)置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來生活打下基礎(chǔ)，并借此豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主、解決問題、表現(xiàn)自我及同伴友好相處等能力。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)區(qū)的意義，在于鼓勵并提出幼兒自主達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會。確立了這樣的理念才能使區(qū)域活動的設(shè)置成為“有源之水”。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)區(qū)，組織幼兒活動的過程中，應(yīng)相信幼兒的探索學(xué)習(xí)能力，幼兒是課程的主體，有依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)，把它布置成開放式適宜環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒自已選擇活動，依自己的個(gè)體能力不同而學(xué)習(xí)，教師有了這些認(rèn)識后，就會正確引導(dǎo)幼兒，幼兒也會因此而享受到學(xué)習(xí)的樂趣從而產(chǎn)生內(nèi)在的探究需求與動機(jī)，而更喜歡學(xué)習(xí)。

其次教師在區(qū)域活動中對自己角色的把握要有分寸，區(qū)域中幼兒是主體，教師是輔導(dǎo)者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專業(yè)及經(jīng)驗(yàn)要求較高，教師首先是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到困難?為什么那個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導(dǎo)者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區(qū)域玩，不過介入及退出應(yīng)把握好。作為協(xié)作者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習(xí)者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)目的，下放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

二、遵循區(qū)域設(shè)置的規(guī)則，尋找不同需求的平衡點(diǎn)

對于學(xué)習(xí)區(qū)的設(shè)置應(yīng)遵循什么樣的原則，教師還不是了解得很全面。我們覺得起碼應(yīng)關(guān)注到安全、舒適、控制噪音、可活動性、吸引幼兒等因素，才能成為有效能的探索環(huán)境，達(dá)到蘊(yùn)教育因素于環(huán)境中的目的。

1、色彩諧調(diào)搭配，從所周知暖色調(diào)會使人興奮，而冷色調(diào)則反之，幼兒的情緒也在不知不覺中受色彩左右，我們應(yīng)視各區(qū)域性質(zhì)不同而選擇色彩，如，在較需安靜思考成份較多的棋類、圖書、科學(xué)區(qū)等就多用淺藍(lán)、灰色等冷色系，而在粘土、音樂等區(qū)域則可用暖色調(diào)如粉紅、黃、橘色等。

2、難易及活動量高低的平衡，為年齡較小幼兒所提供的環(huán)境應(yīng)較單純；而接受較快，年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復(fù)雜性，比如，一個(gè)塑料瓶或一個(gè)小桶是單純的玩具，但如果它們配合壓力閥、接水管、轉(zhuǎn)輪就組成了一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。功能過于單純或復(fù)雜都不利于幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)和注意力的維持。環(huán)境同時(shí)也必須提供平衡高低幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。不少幼兒園或以此為主要活動形式，或做為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著區(qū)域活動這一模式。近兩年來，我們到本地區(qū)各類幼兒園發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動在運(yùn)用的過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但也還存在著一些缺失，有必要引起廣大一線教師的注意，我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

一、缺乏對區(qū)域活動理念的全方位理解

區(qū)域活動這一模式，幼兒教師更多是通過參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來模式，看看別人開展的效果挺好的，于是，自己也照著設(shè)置各種區(qū)域。較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟?？是全盤照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人設(shè)置了這樣的區(qū)域活動，看起來挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會”這樣的一個(gè)目標(biāo)。開放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度。教師如果沒有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開放的空間設(shè)計(jì)，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的鄣顯。我們認(rèn)為在區(qū)域活動理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

二、區(qū)域的設(shè)置較少全面地考慮必要的規(guī)則

大部分幼兒園區(qū)域的設(shè)置都是憑借教師認(rèn)為幼兒會感興趣內(nèi)容以及教師開展主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要而設(shè)置，大部分都設(shè)有音樂區(qū)、手工區(qū)、圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等常見的幾個(gè)類型，但在這個(gè)過程中較少很好尋注意高低活動量、難易程度、大團(tuán)體與小個(gè)人、一定的昌險(xiǎn)度、干預(yù)與隱退等方面的平衡。除此之外，幼兒園活動室不夠大，每班都有大約30名左右的幼兒，活動室又同時(shí)是用餐的地方，二教一保的人員配置，使教師在維護(hù)、更換添置學(xué)習(xí)材料上存在著一定困難，因而易使幼兒喪失興趣，不能很好地兼顧不同個(gè)性幼兒的需求。

三、教師對于自身在區(qū)域活動中的角色把握困難

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行探索外，究竟自己該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園老師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在半日的區(qū)域活動時(shí)間內(nèi)將幼兒分開成若干組，然后一組一組根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動變成了分組活動，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心。有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，覺得幼兒自己玩就行了，教師只要管管不要出什么事故就可以了，并未更多觀察幼兒，凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。

針對以上的缺失，我們覺得應(yīng)從以下幾方面尋求對策，謀取平衡點(diǎn)：

一、樹立正確的區(qū)域活動理念，把握教師在區(qū)域活動中的角色

首先要開展區(qū)域活動必須較系統(tǒng)地了解有關(guān)的理念，區(qū)域活動量的器材與空間。高活動量，必須有大肌肉運(yùn)動的空間如攀爬、騎和，低活動量如拼圖、拼插等小肌肉運(yùn)動環(huán)境。

3、干預(yù)與隱退、個(gè)人與集體的配合

在所設(shè)置的區(qū)域中，不可缺少的，既要關(guān)照幼兒與同伴一起協(xié)作的集體活動區(qū)域設(shè)置如娃娃家、積木區(qū)等，還要有相對獨(dú)立的個(gè)人自娛的空間或少數(shù)兩個(gè)人交談、互講故事等空間，所謂隱退與