來自教學第一線的報告

看著他（她）們我心好痛——來自教學第一線的報告(之一)周錦剛一、現(xiàn)象：1、去年冬的一個晚上，快10點鐘了，我從外面吃晚飯回來，走到小區(qū)門口，正好遇到和我同住一個小區(qū)的一個年輕婦女，她用電瓶車馱著她上小學三年級的女兒回小區(qū)，孩子已趴在她的后背上昏昏睡了。我問她是否也在外面吃晚飯，她說是陪女兒上英語補習班。我長嘆了一口氣。2、一次課間，一個學生突然問我：“老師，怎樣才能拉肚子”？我有點生氣，沒加思索地就說：吃過肥肉喝涼水，要么到藥店買點巴豆吃吃。學生被說得臉通紅，轉頭就走了。但當我說完，轉而想：學生為何要問這樣奇怪的問題呢？于是，我趕忙將那個學生喊回來，當我問他為什么要問這樣無聊的問題時。他低著頭喃喃地說：我補課補傷了，我們平時放學要補課，周六要補課，星期日，老師還要叫到她家去補課，我如果拉肚子，就不要補課了。我陷入了沉思。3、又有一次，我下午第一節(jié)課，我走上講臺，看到班上不少學生都處在精神萎靡狀態(tài)，有的趴在桌子上睡覺，當我問為什么時，班長抬起頭，沒精打采地對我說“你看看我的眼”，當我看她眼時，發(fā)現(xiàn)她兩個眼眶有烏色，且下眼皮下垂。問她是否生病時，她說，：你再看看其他同學。當我掃描全班時，發(fā)現(xiàn)全班大部分學生的眼都有點紅，且眼眶微腫，有的有點烏色，大部分學生精神狀態(tài)不佳。當我問是怎么回事時，有的說昨晚做作業(yè)做到十二點半，有的說做到夜里一點，有的說做到凌晨一點半。怎么有那么多作業(yè)，學生說：作業(yè)太多，我說我沒布置多少作業(yè)啊，你們最多一個小時，快的只要四十分鐘就能完成，“你語文是沒多少作業(yè)，可我們昨天補課補到天黑才放學，除了語文作業(yè)外，英語老師發(fā)了兩套試卷，數學老師發(fā)了兩套試卷，還有物理作業(yè)”?！澳銈冊撍X的時候就睡覺，作業(yè)做不完就不做”。“那我們不被老師罵死了，在、家長也不饒我們”?！澳銈?yōu)槭裁床桓@些老師說明情況”？“我們不敢說”?！澳悄銈冊趺锤腋艺f”？“因我們把你當朋友，希望你幫我們說說”。“你們早晨什么時候起床”？大部分學生都說：早晨5點就要起床。說是要背書或背英語單詞。我看著這些花季少年，她（他）們本來應該充滿活力，朝氣蓬勃，過著七彩的生活，可她（他）們現(xiàn)在被學業(yè)壓得如此狼狽不堪，我看著他（她）們心好痛！我用目光掃了下全班，心情沉重地說：“你們現(xiàn)在趴桌子上睡半個小時，到時我叫你們，“課不上了”？“不上了”！當孩子們都睡下時，我還用手機拍了一張照片（可惜這張照片現(xiàn)在不知哪里去了）。二：思考：孩子們睡下了，我的思緒卻翻騰了起來：我想：教育本來是以育人為本的，兒童、“青少年的成長是由三維世界構成的，其一：是對生活世界的認識，理解、融合，即學會生活；其二是對知識世界的認知、構建、積累。即學會學習；其三是心靈世界的喚醒、感悟、完善，即學會做人。在這三維世界中，知識世界是人的生命以外的東西，學生原來不具備，需要在學校完成從無到有，從少到多的積累構建，它是學校能給予學生最直觀的東西，也是學校最顯而易見的教育任務，即傳統(tǒng)觀念中所說的”教書“。而生活世界和心靈世界則是與人的生命連在一起，與生俱來或從人一出生就要開始學習，并且終身都要學習的。學校對學生生活世界和心靈世界的給予，即我們通常所說的“育人”,對學生如何走好以后的人生道路，具有極其重要的影響。從這個意義上說，‘育人’才是學校教育的根本任務”。（《新世紀教師素養(yǎng)》第29頁）?？墒?，中國目前的基礎教育恰恰是“撿了芝麻，丟了西瓜”，本木倒置。有的學校為了應試，音樂課不上了，美術課也不上了，甚至七年級連地理課、生物課也不上了，這樣下去，這些孩子長大后，他（她）們可能不懂得審美，當然也不懂得美的情感、美的環(huán)境、美的生活，更不懂得美的藝術。她（他）們是音樂盲，當然也不懂得如何陶冶情操！她（他）們的生活世界和心靈世界是荒蕪和凄涼的，不管他（她）們將來的學歷有多高，便注定了他（她）們人生的生活會因缺乏情調而枯燥，這難道不令人擔憂嗎？因此，我認為;：現(xiàn)在的應試教育是在摧殘人性！應試教育存在一天，就是兒童、青少年的人性被毀滅的一天，這種使“萬物的靈長”退化的教育，實在是可惡至極！再從另一方面說：每個學生都有鮮明的個性，而我們現(xiàn)在的教育是要把每個具有鮮明個性特點的學生馴化成具有相同特性的人，這同樣是在對人性的扼殺！我們評價一個教師的優(yōu)劣，不應把他（她）教的學生的考試成績作為唯一的評判標準，而是看他（她）為學生的未來想了些什么，做了些什么，教了些什么。一個好教師，不是他（她）塞給了學生多少知識，而是他怎樣使學生覺得學習是一種快樂，且在快樂中覺得知識缺乏而又去渴求知識，就像一個會養(yǎng)育孩子的母親，她不是把她認為非常好的營養(yǎng)品讓孩子拼命吃，而是她把這種營養(yǎng)品調到最合孩子的口味，而又偏偏不讓孩子吃飽一樣，讓孩子感覺能再多吃點就好了。難就難在不同的孩子食量、口味等都不一樣，如何控制量，如何把不合口味的食品調到合孩子的口味，這才是母親們真真要研究的問題。一個好老師，他（她）應該像一個會養(yǎng)育孩子的母親一樣，應了解學生，知道學生在想什么，學生需要什么，就像陶行知先生所說的：“教的法子必須根據學的法子，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來。”，而不是憑老師自己的意愿去教學，老師自己認為某種做法好，也認為學生也有這樣的認為，那就大錯了。再看學習的“高原現(xiàn)象”，所謂“高原現(xiàn)象”是教育心理學中動作技能的學習曲線。技能學習的練習曲線顯示:練習者開始進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，后期進步慢。相當多的學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間學習和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊。其實這是學習過程中出現(xiàn)的一種學習成績與學習效率停止不前的時間，心理學稱為“高原現(xiàn)象”。技能學習練習曲線：一個教師應當知道：當學生出現(xiàn)了學習“高原期”，教師就因該停止向學生傳授知識或技能，否則，就徒勞無功。因此，無論什么時候，哪怕是決定命運的考試來臨時，學生一但出現(xiàn)了“高原期”，我們也不能強迫他（她）們去學習，而是讓學生去放松心身。根據心理學上的遺忘特點（新學的知識開始遺忘快，越到后遺忘速度越慢，）對新近學習的知識或技能進行一次復習，然后再去學習新知識或新技能，循序漸進，螺旋式上升。平時，教師也要指導學生：愛好要廣泛，學業(yè)上不要偏科，處理作業(yè)，如幾門課都有作業(yè)，不要一下子將一門課的作業(yè)做完，而是做到中途換一門課的作業(yè)做。從這個角度說，補課或過量地做作業(yè)絕不是提高學生學業(yè)成績的好途徑，只會讓學生頻繁地出現(xiàn)“高原期”，如教師或家長處置不當，就會使學生失去學習興趣?？墒牵壳昂芏鄬W校為什么要補課？為什么學校不補課，家長也要想法讓孩子到不同類型的補習班去補課？為什么不讓孩子有休息、娛樂的時間？為什么老師要讓學生做那么多作業(yè)？為什么評估一個學生的好壞只看他（她）的考試成績？為什么評估一所學校教育質量的好壞只看考試分數和升學率？為什么我們的教育變成了“以育”分為本？更讓我困惑的是：這種摧殘兒童和青少年身心健康、摧殘人性的教育為什么家長、老師、學校及教育的主管部門還那樣津津樂道地宣傳、鼓動、助勢？中國人都麻木了嗎？都瞎了眼了嗎？我還在沉思中，可下課的鈴聲響了，學生也被驚醒了，有的抬起頭，有的還在睡，我向學生們擺擺手，示意他（他）們不要理睬我，我走出了教室。我知道，校長要