前滾翻教學(xué)反思2

《前滾翻》教學(xué)反思廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝慧敏案例背景：有幸參加了廈門市第三屆小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，從抽取課題說(shuō)課到借班上課雖說(shuō)只有短短的一周時(shí)間，可我好似經(jīng)歷了一場(chǎng)激烈戰(zhàn)斗，有著戰(zhàn)后的重生，也有一絲的遺憾。水平一《前滾翻》這個(gè)課題是在說(shuō)課前兩天抽取的，我將本節(jié)課的滾翻教學(xué)定為第二學(xué)時(shí)，學(xué)生在多個(gè)方式滾動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到前滾翻成蹲撐的多個(gè)練習(xí)。但看似簡(jiǎn)樸的課題要上出創(chuàng)新并不簡(jiǎn)樸。為了能夠在說(shuō)課中脫穎而出，為了讓評(píng)委對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)有較深的印象，使我能夠順利地進(jìn)入上課比賽這一環(huán)節(jié)，我可謂是絞盡腦汁。案例設(shè)計(jì)：廈門是一座美麗的海濱都市，與孩子們生活朝夕相伴的大海應(yīng)當(dāng)最能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望，因此，我充足運(yùn)用身邊的資源，同時(shí)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、善模仿、愛(ài)好易激發(fā)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了《海娃戲水》這一主題式情境教學(xué)，用情境激發(fā)愛(ài)好，使學(xué)生在模擬活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)練愛(ài)好，全課圍繞“海娃戲水”為中心設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，把體育技術(shù)的教學(xué)過(guò)程與游戲情節(jié)的發(fā)展融為一體、環(huán)環(huán)緊緊圍繞。在上課伊始，我設(shè)計(jì)了一段精彩的情景導(dǎo)入：我們是一群生活在海邊的幸福的孩子，美麗的大海和我們朝夕相伴。今天我們就來(lái)當(dāng)一回愉快的海浪娃娃，好嗎？這一設(shè)計(jì)的目的在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及參加的熱情。接著第二環(huán)節(jié)進(jìn)行“劃船戲水”的活動(dòng)，學(xué)生跑著，跳著達(dá)成海邊，有序地選擇一艘小船坐著。我安排了以活動(dòng)頸、肩、腰、團(tuán)身為主的墊上徒手操并配上音樂(lè)。為墊上活動(dòng)做好充足的專項(xiàng)輔助練習(xí)。我把場(chǎng)地設(shè)計(jì)成雙半圓的隊(duì)形，便于學(xué)生觀看教師的解說(shuō)示范和對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)“調(diào)皮的海浪娃娃”中，我設(shè)計(jì)了“調(diào)皮的海浪娃娃學(xué)滾動(dòng)（引導(dǎo)學(xué)生在墊上東倒西歪，進(jìn)行前后和左右滾動(dòng)的復(fù)習(xí)）——?jiǎng)幽X創(chuàng)想翻滾的辦法（充足激發(fā)孩子們的想象力和發(fā)明力，為進(jìn)一步的滾翻學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）——拋起波浪（教師運(yùn)用兒歌進(jìn)行解說(shuō)示范，使學(xué)生對(duì)前滾翻動(dòng)作技術(shù)有一種完整的概念，滿足學(xué)生的求知欲望。）——海娃助人為樂(lè)（教師解說(shuō)保護(hù)與協(xié)助的辦法，學(xué)生兩人一組采用斜坡進(jìn)行保護(hù)與協(xié)助練習(xí)）——波濤洶涌（小組進(jìn)行創(chuàng)新、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，展示與評(píng)價(jià)）——波濤滾滾（調(diào)皮的浪娃娃使大海波濤滾滾。全班學(xué)生在教師的口令下一起練習(xí)）”。第四環(huán)節(jié)勇敢的海浪娃娃中，我運(yùn)用語(yǔ)言的激趣：海浪娃娃在海里會(huì)碰到多個(gè)礁石的妨礙、狂風(fēng)的攻擊，海浪娃娃能不能勇敢地應(yīng)對(duì)呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，最大程度地激發(fā)起學(xué)生的斗志，學(xué)生個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，摩拳擦掌，躍躍欲試?？磳脮r(shí)機(jī)成熟了，我接著運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的圖紙引導(dǎo)學(xué)生用海綿墊進(jìn)行障礙設(shè)計(jì)，游戲中前滾翻與跑、鉆等技術(shù)相結(jié)合，在這一游戲中，學(xué)生既鞏固前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，綜合素質(zhì)得到了全方面的訓(xùn)練和提高，還獲得了超學(xué)科的收獲。在第五環(huán)節(jié)“愉快的海浪娃娃”中，我引導(dǎo)孩子們：聽(tīng)，海浪聲漸遠(yuǎn)，浪潮退了，我們一起到海灘上跳個(gè)舞吧。學(xué)生隨意站在場(chǎng)地上，和老師一起在音樂(lè)伴奏下翩翩起舞。這一環(huán)節(jié)學(xué)生身心得到放松，在獲得美的享有的同時(shí)交流心得，學(xué)生能夠?qū)⒗蠋熕探o他們的兒歌：“前滾翻，蹲下來(lái)，手撐墊，頭下埋，屁股抬，用力蹬，像皮球，滾過(guò)來(lái)”結(jié)合動(dòng)作完整的理解記憶下來(lái)。本節(jié)課我認(rèn)為尚有一種亮點(diǎn)就是我運(yùn)用小手形即時(shí)貼貼在小墊上，既增加學(xué)生練習(xí)的愛(ài)好，又能克服學(xué)生在滾翻的瞬間無(wú)意識(shí)地將小手前移，使他們懂得推手的重要性，確保用力的平衡性。練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生用前額觸墊的錯(cuò)誤動(dòng)作，我通過(guò)貼在學(xué)生額頭的激勵(lì)星，提示學(xué)生要保護(hù)好它，學(xué)生在練習(xí)時(shí)自然地會(huì)用力低頭，從根本上解決了學(xué)生會(huì)用前額著墊的習(xí)慣。反思教學(xué)：一堂課順利地上下來(lái)了，但是上完課的我卻沒(méi)有應(yīng)有的輕松，反而覺(jué)得課堂似乎缺少了點(diǎn)什么？指導(dǎo)老師曾巍的話使我恍然大悟：這堂課缺少了一點(diǎn)教師“激情”，少了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。認(rèn)真反思此課教學(xué)，因素在于我被“外界因素”和“教學(xué)預(yù)設(shè)”給束縛了。上課當(dāng)天，由于天氣降溫并刮起陣陣的海風(fēng)，把我預(yù)先布置好的場(chǎng)地全都吹散。上課前兩分鐘，場(chǎng)地重新布置好，但在上課的過(guò)程中我的海綿墊還是不停地被風(fēng)吹跑掉。由于天氣的影響，造成我上學(xué)時(shí)少了以往的鎮(zhèn)靜自若。并且由于自己顧慮過(guò)多，無(wú)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一心想的是如何順利地演繹自己的精彩設(shè)計(jì)，如何將這些預(yù)設(shè)一步步實(shí)施。然而，生命狀態(tài)的體育課堂不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行，而應(yīng)更多地關(guān)注課堂實(shí)際狀況，關(guān)注學(xué)生的生成，留給學(xué)生更多的自主探究與合作交流的空間。當(dāng)時(shí)為了使海綿墊不被風(fēng)吹走，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生坐在墊上，造成后排的學(xué)生無(wú)法清晰地觀察教師的示范動(dòng)作及同窗的展示過(guò)程。如果當(dāng)時(shí)能讓后排的學(xué)生站起踩在墊上會(huì)更為合理。如果說(shuō)在始料不及的大風(fēng)下上課，我能夠再鎮(zhèn)靜一點(diǎn)，并且將海風(fēng)與課的情境有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“大風(fēng)大浪”中學(xué)滾翻，這樣學(xué)生練習(xí)起來(lái)將更加投入。如果說(shuō)在小組創(chuàng)新、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有更多的時(shí)間讓小組的同窗進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行有效的價(jià)值引領(lǐng)，使之成為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師參評(píng)的綜合評(píng)價(jià)體系，那么這堂課就會(huì)更加有活力！教學(xué)后的思考：通過(guò)這次創(chuàng)新賽，我深深地理解到：上好一節(jié)課，有一種好的教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，核心是看老師如何理解它，如何駕馭課堂，如何與學(xué)生互動(dòng)，真正做到因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)“生成”遠(yuǎn)離了“預(yù)設(shè)”，教師要游刃有余地運(yùn)用生成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把課