淺談如何在幼兒剪紙活動中創(chuàng)設趣味情境

淺談如何在幼兒剪紙活動中創(chuàng)設趣味情境【內容摘要】在幼兒園教學中，手工剪紙是幼兒園手工課程的重要組成部分。剪紙活動能促進兒童手部肌肉的協(xié)調和柔韌性，有助于培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力。促進幼兒大腦發(fā)育的同時，其審美能力，動手能力、空間思維能力得到進一步提升，從而養(yǎng)成耐心、細致的良好習慣。良好的環(huán)境必然會導致孩子產生積極的情緒反應，這更容易體現(xiàn)孩子的自主性、創(chuàng)造性，更適合孩子身心發(fā)展的需要。因此，在兒童剪紙教學活動中，教師應積極為兒童創(chuàng)造一個有趣的教學環(huán)境，使兒童在良好的教學環(huán)境中學習剪紙。【關鍵詞】剪紙活動認識規(guī)律趣味情境【正文】《幼兒園教育指導方針》文本指出：“教育活動的組織應充分考慮兒童的學習特點和認知規(guī)律，注意各個領域的內容，包括生活教育和游戲教育?！焙⒆觽兊那榫w非常不穩(wěn)定，他們很容易被外界干擾，尤其是在剪紙教學中。剪紙教學發(fā)展滯后的原因通常是由于舊的教學理念和單調的教學方法所導致的。當孩子們的思想不夠成熟時，他們很難被這種單調的教學方法所吸引。他們存在抵制心理，不愿與老師一起進行剪紙活動。良好的環(huán)境必然會導致孩子產生積極的情緒反應，這更容易體現(xiàn)孩子的自主性、創(chuàng)造性，更適合孩子身心發(fā)展的需要。因此，幼兒教師必須拋棄只注重培養(yǎng)幼兒剪紙技巧的傳統(tǒng)教學方法，應積極營造有趣的教學情境，加以渲染富有趣味性的剪紙氛圍，將幼兒帶入快樂、有趣、樂意的環(huán)境中，感受剪紙藝術的魅力，引發(fā)孩子的共鳴，讓孩子們通過剪紙教學得到更多的鍛煉和發(fā)展。一、創(chuàng)設趣味童話，激發(fā)幼兒剪紙熱情在剪紙活動的教學導入環(huán)節(jié)中，教師多數(shù)都是采用單調的“問答式”直接導入方式，使得幼兒對教師的提問不感興趣，互動積極性不高，無法激發(fā)幼兒對剪紙的熱情。例如，在組織小班幼兒進行剪紙《紅心》時，直接問答式導入方式：教師：孩子們，看手上的是什么呀？（幼兒：愛心。）教師：愛心是什么顏色的？（幼兒：紅色。）教師：今天，老師教你們剪愛心，大家注意看老師是怎么剪的。趣味童話情境導入：教師：很久很久以前，在遙遠的海邊有一間小木屋，里面住著一個老婆婆。老婆婆擁有神奇的魔法，她開了一間剪紙店，老婆婆每天晚上都會在這間小木屋里剪紙?？刹皇且话愕募艏埮?是可以通過剪紙來改變任何事情。因為老太太只在晚上剪紙，所以大家都叫她月亮婆婆。一天晚上，小兔子找到月亮婆婆說：“婆婆，有壞人把我的胡蘿卜搶走了！”月亮婆婆嘆了口氣說道：“沒想到人的心被塵土覆蓋了?！薄澳窃趺崔k呢?”“讓我施展魔法，給他們按上一顆潔凈善良的的心，這樣他們就不會干壞事了?！痹铝疗牌砰_始剪紙，剪下一顆善良的紅心。月亮婆婆開始施展魔法，帶著這些剪紙的心，飛到空中，開始播撒這些心，它們散播到人類居住的地方。小朋友們，你們愿意和月亮婆婆一起創(chuàng)造出更多善良的愛心嗎？（幼兒：愿意?。┓e極健康的童話故事可以給予孩子信心、勇氣和希望，教師應充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試構建適宜的趣味童話情景，提高幼兒對教學活動的關注度，激發(fā)他們主動參與到剪紙活動中來，幫助孩子更好地體驗剪紙活動中蘊含的情感。二、重視趣味引導，幫助幼兒掌握剪紙技能如果說童話故事營造了有趣的情境，那么“有趣的指導”就是教師施展魔法的手，教會孩子們成為魔術師，使他們能夠輕松掌握剪紙技巧。在剪紙教學活動中，可以采用以下方法：1.言語情景引導。大班剪紙活動“小鯉魚過生日”教師：今天是小鯉魚的生日，它在水中開心的游來游去。教師：小鯉魚還缺少漂亮的衣服。我們想辦法給它一件漂亮的衣服作為生日禮物。(將紙對折）小鯉魚向右邊游過來了（確定剪紙方向），我們看見了小鯉魚的眼睛像兩顆大大的葡萄（剪紙），小鯉魚擺動著小尾巴（剪紙），嘴里吐著泡泡（剪紙）?，F(xiàn)在我們給小鯉魚換件漂亮的外衣（剪紙），大家快看小鯉魚的衣服上還有一朵漂亮的小花呢（剪紙）。小鯉魚剪紙活動，教師用通俗易懂的語言描述出小鯉魚的外貌特征，按照順序，剪出“小鯉魚”。通過“小鯉魚”游動的路徑讓幼兒了解剪的方向，將“圓形”轉化“眼睛”，將“曲直線”字轉化為“小尾巴”，將“曲線”轉化為“身上的花紋”，孩子們深深被教師的語言吸引了，他們積極投入剪紙活動中去。因此，剪紙教學活動中產生的語言情境可以起到簡化剪紙技能、降低剪紙難度的作用，幫助孩子更好地掌握各種剪紙技能。2.生活情景引導。例：中班剪紙活動“桃子”為了讓孩子們更好地掌握對角剪紙“桃子”，結合孩子們平時愛吃的水果加以情景引導：“今天，幼兒園要開一個蟠桃大會，我們要準備很多很多的桃子哦！”這種生活情景讓孩子們很容易理解，于是他們高興地拿起剪刀，開始愉快地為桃子會議做準備。當孩子們完成作品后，教師請小朋友將桃子贈送給其他班級的好朋友，小朋友們感到非常自豪，也對剪紙活動產生了濃郁的興趣。生活情境引導剪紙活動與現(xiàn)實生活體驗的融合，喚醒孩子的生活意識，幫助他們輕松掌握剪紙技能。3.音樂渲染情景引導。音樂優(yōu)美的旋律能感染孩子的心靈，使他們有良好的審美體驗。如在中班剪紙活動“圣誕樹”中，教師可以選擇圣誕節(jié)音樂《雪橇》作背景音樂，營造出圣誕的節(jié)日氛圍；大班剪紙活動“古鎮(zhèn)賞花燈”，教師可以播放古典音樂，古色古香的優(yōu)美旋律配合剪紙教學，讓孩子們如同來到古鎮(zhèn)小街，感受古鎮(zhèn)花燈的韻味。三、開展趣味指導，實現(xiàn)幼兒剪紙水平的提高兒童剪紙作品最能反映教師的教學能力。不同的孩子有不同的動手能力。教師的指導和應對尤為重要。教師應及時采取行動，從孩子的角度了解他們遇到的困難，結合實際創(chuàng)造情境，采取有效的互動指導策略，促進孩子更好地掌握剪紙的內容。例如，大班現(xiàn)場剪紙活動“長頸鹿”，操作時，老師可以引導孩子：“長頸鹿的脖子很細長哦，長到可以吃樹上的葉子?！焙⒆觽兛梢岳斫獠L試切割較長的邊緣。有些孩子使用折疊和切割的方法，老師說：“讓長頸鹿睡一會兒吧，等它醒來發(fā)現(xiàn)自己穿著一件漂亮的外套。”這時，會引起其余的孩子的注意，他們會主動模仿嘗試。完成作品后，教師將孩子們的作品與以往的剪紙作業(yè)相比，讓他們自己評價找到更快、更好的剪紙方法，趣味指導應與創(chuàng)造的情境自然結合，抓住最佳的指導機會。四、樂于趣味分享，體驗剪紙活動的成就感在活動結束部分的講評中，教師依然要根據(jù)創(chuàng)設的趣味情景，對幼兒的作品進行稱贊和鼓勵，讓孩子們彼此分享同伴的作品，整個活動在有始有終的美好情景氛圍中結束，要留給孩子意猶未盡的感覺，讓孩子有自豪感，體驗到成功的喜悅。教師趣味情景教學不僅讓孩子快速進入獲取剪紙知識、技能的最佳狀態(tài)，也促進了幼兒手部肌肉的協(xié)調性和靈活性發(fā)展，有利于幼兒大腦的開發(fā)和動手能力的提高，從而養(yǎng)成較好的審美能力、空間思維能力及耐心、細致的良好習慣。參考文獻：[1]楊巍.藝術教育與科學教育融合的可能性探索——以幼兒園手工制作活動為例，學前教育研究，2005（5）[2]葉大新，王孔勤.探究學習的教師指導策略[J].教育發(fā)展研究，2003（9）[3]萬鷺.如何