單元3-學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容

單元3學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的建構(gòu)原則；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的層次結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容；能根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)和本班幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際情況，選擇合適的教育內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)；學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)和本班幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際情況，選擇合適的教育內(nèi)容；如何分解社會(huì)教育領(lǐng)域的目標(biāo)；主要教學(xué)方法：講授法、討論法

教學(xué)課時(shí)：4第一課學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求（外在依據(jù)）學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平（內(nèi)在依據(jù)）學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展（操作性依據(jù)）我國(guó)的教育目的與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》）的具體體現(xiàn)。要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)制定一定的目標(biāo)。學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)原則。方向性與基礎(chǔ)性原則：內(nèi)涵：方向性原則：即學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)要有一定的思想與價(jià)值指向?；A(chǔ)性原則：是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的啟蒙性的目標(biāo)。作用：方向性原則:保證了目標(biāo)制定的理想性與價(jià)值性基礎(chǔ)性原則：保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)性與何宜性層次性與整體性原則內(nèi)涵：層次性原則：指學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)是有層次的系列。整體性原則：即建構(gòu)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。作用：層次性原則：保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的差異整體性原則：保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)建構(gòu)的綜合系統(tǒng)性科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原則內(nèi)涵：科學(xué)性原則：指學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)符合幼兒自身發(fā)展與教育規(guī)律的科學(xué)體系。動(dòng)態(tài)性原則：指學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)并不總是固定不變的，它可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。作用：科學(xué)性原則:保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的合理性動(dòng)態(tài)性原則：保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的生成性和開放性學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（縱向結(jié)構(gòu)）1、總目標(biāo)：是社會(huì)教育所期望的最終結(jié)果，

是學(xué)前階段社會(huì)教育任務(wù)和要求的總和是對(duì)幼兒社會(huì)教育目標(biāo)最為概括的陳述是其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)為：

（1）

能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心

（2）

樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心（3）

理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則

能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感

愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)2.學(xué)前兒童社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)教育的年齡階段目標(biāo)是總目標(biāo)在各個(gè)年齡段上的具體體現(xiàn)，也是對(duì)幼兒園各年齡班兒童社會(huì)性發(fā)展提出的具體要求。

其主要特點(diǎn)就是將社會(huì)教育目標(biāo)分化為不同的要求，形成對(duì)每一個(gè)年齡階段的幼兒逐步提高要求的具體目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒逐步達(dá)到社會(huì)教育的總目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)來(lái)自于社會(huì)教育的總目標(biāo)，是社會(huì)教育總目標(biāo)的具體和深入，而不同年齡階段的目標(biāo)之間應(yīng)該是連續(xù)的、銜接的。主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主題教學(xué)目標(biāo)：目前，越來(lái)越多的幼兒園在開展各種活動(dòng)的時(shí)候，采取“主題活動(dòng)”的方式。

主題活動(dòng)指:在集體性活動(dòng)中,以一個(gè)主題為線索,圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。

與傳統(tǒng)活動(dòng)形式相比，主題活動(dòng)的意義在于：第一、主題活動(dòng)貼近日常生活，幼兒興趣高。

幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會(huì)比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實(shí)用性，能夠"學(xué)以致用"，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題后，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。第二、主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。

相對(duì)于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。因?yàn)?，主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸的活動(dòng)，這些活動(dòng)僅僅圍繞這個(gè)話題而進(jìn)行，這個(gè)話題始終貫穿與主題活動(dòng)的始終，小的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)小主題，幾個(gè)小主題就構(gòu)成最后的大主題第三、主題活動(dòng)更具靈活性。

相對(duì)與傳統(tǒng)的分科來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)更靈活，它可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內(nèi)容，可以定一個(gè)大主題，幾個(gè)月完成，也可以定一個(gè)小主題，一個(gè)月或半個(gè)月完成，這樣的靈活的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)的分科教學(xué)所不具備的。主題活動(dòng)更注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)就是一大特色，每次主題活動(dòng)時(shí)，都會(huì)相應(yīng)地組織一些區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是主題教學(xué)的一部分，在主題活動(dòng)中，幼兒的思考能力、動(dòng)手能力都會(huì)得到提高，因此，有可能父母在某段時(shí)間會(huì)感到孩子不像分科教學(xué)那樣學(xué)到很多知識(shí)，但是長(zhǎng)久的您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的能力再逐漸提高，而且知識(shí)面會(huì)很廣，而不僅僅局限于書本的知識(shí)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（一般是指一次具體的社會(huì)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)）幼兒園教師要具有把宏觀目標(biāo)落實(shí)到每一項(xiàng)教育活動(dòng)中，落實(shí)到幼兒的具體行為上去的能力。教育活動(dòng)的目標(biāo)，作為教育活動(dòng)的效果，應(yīng)該是通過(guò)對(duì)幼兒行為的檢驗(yàn)而得到體現(xiàn)的。

由于對(duì)兒童發(fā)展，社會(huì)需求以及對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的不同理解，在幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，體現(xiàn)出不同的價(jià)值觀，從而就會(huì)表現(xiàn)出不同的目標(biāo)取向。

概括地講，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)取向主要有：行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。

行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的可理解性、可把握性和可操作性，能夠指導(dǎo)教育者具體實(shí)施教育活動(dòng)并評(píng)價(jià)其教育活動(dòng)的效果。生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中生成的目標(biāo)。如果說(shuō)行為目標(biāo)關(guān)注的是結(jié)果，那么，生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。所以，有時(shí)它又被成為過(guò)程目標(biāo)、展開性目標(biāo)。

生成性目標(biāo)是以過(guò)程為中心，以兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)展開，強(qiáng)調(diào)兒童、教師與教育情景交互作用