基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：近年來(lái)，教育改革的推進(jìn)使得高中教學(xué)課程也需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，而校本課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高了教學(xué)本身的趣味性和有效性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有積極的意義。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以快速發(fā)展。本文主要針對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，并提出了校本課程的開(kāi)發(fā)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);校本課程

引言：

校本學(xué)習(xí)是以學(xué)校為根本，根據(jù)學(xué)校的條件來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展構(gòu)建更加契合學(xué)?，F(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程體系。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，更為重視學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)真實(shí)的生活元素來(lái)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得全面提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)策略，同時(shí)也是一種教學(xué)模式，而通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，能夠在提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)也進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)

不同的高中學(xué)校都具有獨(dú)屬的特色，而學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特色來(lái)構(gòu)建層次化的課程目標(biāo)體系，如根據(jù)學(xué)年度來(lái)設(shè)定不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，由低至高分別為：重點(diǎn)傾向生活現(xiàn)象和問(wèn)題的調(diào)查分析;側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用;重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系與實(shí)際問(wèn)題的解決。學(xué)生的所處學(xué)段不同，學(xué)習(xí)的知識(shí)深度和整體能力也存在明顯差異，所以層次化的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)可以充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

在校本課程的設(shè)計(jì)方向上，可以由高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系作為基礎(chǔ)，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入探索知識(shí)，也可以設(shè)計(jì)多層次的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)到生活，數(shù)學(xué)源于生活用之于生活，因此這種方式也更能激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于兩種目標(biāo)方向，也需要設(shè)計(jì)不同的知識(shí)涵蓋范圍，前者的校本課程涵蓋的只是范圍較廣，因此可以是必修只是內(nèi)容，也可以是當(dāng)學(xué)期知識(shí)內(nèi)容;后者的校本課程則可以通過(guò)多個(gè)角度的方式來(lái)設(shè)計(jì)，可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某單元知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)等，可以讓學(xué)生更容易接受和積極參與。

二、尋找教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

校本課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容直接決定了課程開(kāi)展的效果，包括教學(xué)結(jié)果與學(xué)生的參與積極性等，不同的學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源上也會(huì)存在差別，因此校本課程的開(kāi)發(fā)也有可能會(huì)存在一定局限。而數(shù)學(xué)學(xué)科的校本課程本身也具有一定的動(dòng)態(tài)化特征，內(nèi)容方面也具有一定的延展性，這也為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了很好的實(shí)施條件。在校本課程開(kāi)發(fā)方面，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題也是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)容與選題都需要根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，可以利用驅(qū)動(dòng)式的主體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。由學(xué)生的方向來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度基本有以下幾種：其一，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)具有較高的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)校本課程能夠起到非常明顯的教學(xué)效果;其二，對(duì)于學(xué)習(xí)并沒(méi)有太高的興致，但由于學(xué)業(yè)要求而學(xué)習(xí)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要幫助其找到合適的教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣;其三，對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)水平也相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也并不正確。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先就要引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的靈活設(shè)計(jì)則能夠起到明顯作用?？梢詫⒅黝}設(shè)定為與學(xué)生有著直接關(guān)聯(lián)，并能讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中進(jìn)一步深化生活知識(shí)，而這種方式也能有效引起學(xué)生的興趣。如開(kāi)展“營(yíng)養(yǎng)與健康”項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生記錄自己某一天所消耗的食物，通過(guò)各方面途徑獲得這些食物的營(yíng)養(yǎng)成分含量，最后通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明確方向，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程后，便可以引導(dǎo)學(xué)生組織活動(dòng)，在此期間可以給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。根據(jù)上述主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息資料，老師也可以為學(xué)生提供一些資料讓學(xué)生進(jìn)行選擇與統(tǒng)計(jì)，能夠節(jié)約一定時(shí)間，為學(xué)生提供便利。之后的活動(dòng)重點(diǎn)便是為學(xué)生建立一個(gè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生更具代入感，了解學(xué)習(xí)主題與自身生活的聯(lián)系性，從而積極參與活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。如問(wèn)題“一名女生非常喜歡在家一邊吃零食一邊追劇，不注重飲食健康，在一次身體檢查中檢查出體脂過(guò)高，以及缺鐵、缺鋅等結(jié)果。所以這名女生在此之后非常重視飲食健康，但由于不了解食物中的營(yíng)養(yǎng)含量，不知道怎樣合理規(guī)劃飲食，你能根據(jù)這名女生的身體狀況來(lái)為其提供一些意見(jiàn)嗎？”通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)于日常飲食營(yíng)養(yǎng)與健康產(chǎn)生興趣，并了解不健康的飲食習(xí)慣對(duì)身體的危害，從而主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后老師需要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，根據(jù)自身的日常食物獲取進(jìn)行分析，如米飯、面類(lèi)500g;肉類(lèi)150g、蛋類(lèi)50g、奶制品100g;水果類(lèi)150g、蔬菜類(lèi)250g。之后根據(jù)這些食物中每100g或100mL中含有的各種微量元素與蛋白質(zhì)進(jìn)行整合分析，根據(jù)項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充鐵、鋅同時(shí)低熱量的飲食規(guī)劃。在此之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)所收集的資料為自己設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食食譜，讓學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得生活知識(shí)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：