傾聽課題總結(jié)

《學(xué)生良好傾聽習(xí)慣培育的爭(zhēng)論》階段小結(jié)〔2023年度小結(jié)〕孫思莉?qū)W會(huì)傾聽，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。擅長(zhǎng)傾聽是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),也是的工作:一、理論學(xué)習(xí)我利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了布魯姆的把握學(xué)習(xí)理論根本觀點(diǎn)是:1、 。人人都能學(xué)習(xí)，人人都能把握.2、 差生觀。世界上任何一個(gè)人所能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎全部的人也能學(xué)會(huì)—只要向他們供給了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。3、 教育觀。為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的需要，必需使全部的兒童都得到最充分的進(jìn)展.學(xué)校的教學(xué)，就是供給能夠使每個(gè)學(xué)生到達(dá)他可能到達(dá)的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件并幫助他們查找共性完善進(jìn)展的方向和道路確定學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以轉(zhuǎn)變的，學(xué)生之間存在個(gè)別教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終擅長(zhǎng)傾聽,提高傾聽力氣.二、調(diào)查目前低年級(jí)學(xué)生傾聽力氣的現(xiàn)狀為了使本次爭(zhēng)論具有針對(duì)性和有用性,我制定了詳實(shí)的學(xué)生問卷調(diào)查表，對(duì)情景：教師臺(tái)上講,學(xué)生臺(tái)下看，半聽半不聽；同學(xué)的發(fā)言剛剛開講或者只是說(shuō)了半截,邊上的學(xué)生就坐不住了,搶著舉手,躍躍欲試；也有些學(xué)生雖不打斷別人耳聲響.更另人擔(dān)憂的是事情不會(huì)就此完畢，它會(huì)滾雪球似的引發(fā)出一系列的問題：課堂上不聽或聽的效果差,課后就無(wú)法依據(jù)教師的要求完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)的步伐，讓孩子們?cè)缛震B(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。(見附表〕三、尋求培育學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法方法，在本班進(jìn)展了初步實(shí)踐.低段孩子年齡小,好動(dòng),留意力集中的時(shí)間短。在語(yǔ)文課上要讓他們學(xué)會(huì)傾1、傾聽姿勢(shì)的指導(dǎo)。2、講清傾聽的要求。3、授予傾聽的方法。4續(xù)報(bào)兩個(gè)或三個(gè)，乃至更多.要求學(xué)生在聽過(guò)兩到三次之后一次性寫出來(lái)。在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，則增加“報(bào)”詞語(yǔ)，縮短“聽”的次數(shù).我們還未進(jìn)展聽寫句子的訓(xùn)練。一個(gè)句子，教師讀過(guò)一兩次之后,要求學(xué)生寫出來(lái)。此項(xiàng)訓(xùn)練有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性,數(shù)次之后，學(xué)生的傾聽力氣會(huì)明顯提高。②聽讀訓(xùn)練。傾聽教師的的答復(fù)，并能簡(jiǎn)要復(fù)述;傾聽一段話，復(fù)述這段話的主要內(nèi)容。固然，要選擇學(xué)2心智，側(cè)耳傾聽。“傾聽”一詞的意義就在這一刻表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，這是“磨刀不誤砍柴工“。學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，靠仿照、激發(fā)興趣和集中教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它的養(yǎng)成是一個(gè)漸漸的生成過(guò)程，不是一朝一夕的事，而且小學(xué)生很簡(jiǎn)潔消滅反復(fù),慣的養(yǎng)成.附表傾聽習(xí)慣狀況學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的從側(cè)面幫助教師了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),為制定下一步的爭(zhēng)論打算供給參考.二、調(diào)查對(duì)象與方法20231115三、調(diào)查的結(jié)果與分析人數(shù)所占百人數(shù)所占百分率A、認(rèn)真聽，從不開4879。40%不講靜靜話。1認(rèn)真聽嗎？ Ｂ、根本認(rèn)真聽，偶2爾會(huì)開小差。Ｃ、很少認(rèn)真聽。 11Ａ、剛上課時(shí)。 16

從BC看出在課堂上沒有全神貫注聽講的同2。90% 學(xué)還是占有確定的比例，值得關(guān)注！1760％26。50%當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就能認(rèn)真聽？

Ｂ、學(xué)習(xí)學(xué)問時(shí)。23Ｃ、同學(xué)發(fā)言時(shí) 2D、講評(píng)練習(xí)時(shí) 20Ａ、教師講的生動(dòng) 2

38。20%2。2.90％ 9％的人在聽，值得32.40% 深思!2.90%３、你認(rèn)真聽Ｂ、認(rèn)真聽會(huì)得到表46

精神和物質(zhì)獎(jiǎng)賞能的主要緣由是？

揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)?wù)J真聽

9

使低年級(jí)的孩子樂于聽講。４你不認(rèn)真Ａ、教師講的內(nèi)容我聽教師講課 已經(jīng)懂了

29

是？

Ｂ、班級(jí)課堂紀(jì)律不22好Ｃ、管不住自己 11

35.30%

情愿學(xué)學(xué)問。Ａ、同學(xué)表達(dá)不清楚20５、你不認(rèn)真Ｂ、發(fā)言的聲音太小32聽同學(xué)發(fā)言Ｃ、發(fā)言的同學(xué)思考的主要緣由的時(shí)間太長(zhǎng)，沒有馬15是？上發(fā)言Ａ、認(rèn)真聽，并做出

32.40％傾聽與表達(dá)是嚴(yán)密53％ 聯(lián)系的。表達(dá)力氣及表達(dá)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的2350％傾聽與表達(dá)應(yīng)同步培育。的表現(xiàn)是：

回應(yīng)意見學(xué)說(shuō)靜靜話

53 88.20% 講評(píng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生要檢查自己做得對(duì)不6 8.80% 對(duì)，不懂的地方想聽教師請(qǐng)解，帶著任務(wù)2 2。90％聽的效果好一些。Ａ、爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)2７、小組合作Ｂ、認(rèn)真聽，輪番說(shuō)50

2。90％這組數(shù)據(jù),感覺同學(xué)82.30％在小組合作方面還表現(xiàn)是：

Ｃ、認(rèn)真聽但不發(fā)言4

5.90％ 是比較科學(xué)、文明，有確定的團(tuán)結(jié)協(xié)作D、不聽也不發(fā)言 2Ａ、我會(huì)受他影響也

2.90%精神變得不認(rèn)真，所以告18８、你旁邊的訴教師同學(xué)上課不 Ｂ、只要沒有影響2認(rèn)真，你會(huì)：我，我就不管Ｃ、我會(huì)靜靜地提示

2。90%

學(xué)生知道傾聽的重態(tài)度對(duì)待同學(xué)。他〔她)

41 67.60%傾聽習(xí)慣狀況家長(zhǎng)問卷調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的。參考。二、調(diào)查對(duì)象與方法。202396具體內(nèi)容具體內(nèi)容選擇是1、當(dāng)您叫孩子名字時(shí),孩子能馬上做出反應(yīng)嗎?49〔81。3％〕2、您在和孩子溝通時(shí)，他能自始至終地專傾聽心聽嗎？23〔37.5%〕習(xí)慣3、能留意聽您講話，雖有分散但尚能主動(dòng)方面連續(xù)聽。49(81。3％)4、孩子是否任憑打斷您與別人的談話？29(46.9％〕《培育小學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣之實(shí)踐與探究》結(jié)題報(bào)告(一〕1、您的孩子1、您的孩子A、馬上按要求去做；19〔31。3%)在聽到您的B42(68.8％)指令后能：C、不理睬您的指令。8〔12。5%〕理解A、表達(dá)故事簡(jiǎn)潔內(nèi)容；29(46.9％)2、在聽完故與反B、聽多遍故事能記住故事事后您的孩應(yīng)方內(nèi)容；36〔59。4％〕子能：面C、記不住.2(3。1％)A、他每次都會(huì)當(dāng)天告知您;49〔81.3%)3、對(duì)于教師B、過(guò)幾天告知您；布置的任務(wù)：2〔3.1%)C、從不告知您.8〔12。5％)一、課題的提出課程提倡課堂教學(xué)營(yíng)造一種輕松愉悅的氣氛,讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)自我,但是，在課堂聽講中表現(xiàn)出來(lái)的種種不上降低了課堂學(xué)習(xí)效率,不由得引人深思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要培育學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往,進(jìn)展合作精神?！笨梢?，學(xué)會(huì)傾聽，能使學(xué)生生疏到自身的缺乏，能接納不同的意見，能吸取別人身上的優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)之路上的養(yǎng)分,是提高課堂教學(xué)效率的前提；學(xué)會(huì)傾聽,是理解,是敬重，是接納，是期盼，是分擔(dān)苦痛，是共享歡快,是敬重他人、關(guān)愛他人的行為；在與人交往的過(guò)程中,傾聽本身就是一種教育，是一種相知的默契，是與人交往的一種力氣,是一個(gè)人心里安康的表現(xiàn)。由此可見，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣它有著非凡的價(jià)值。因而學(xué)校的教育就要擔(dān)當(dāng)起“讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽“的重任，我們的課堂就要成為學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的抱負(fù)王國(guó).二、課題爭(zhēng)論的目標(biāo)：1好的傾聽習(xí)慣。一是要細(xì)心聽、認(rèn)真聽，懂得這是一種禮貌，也是對(duì)說(shuō)話者的敬重。二是要“會(huì)聽“，要邊聽邊想，明確說(shuō)話人的意思并能應(yīng)對(duì),初步具備確定的傾聽力氣。2、總結(jié)出培育學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑。3、帶動(dòng)學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴(yán)而有序的教學(xué)氣氛合和貫穿，多向受益。三、課題的界定：“傾聽”現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“認(rèn)真細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、認(rèn)真含兩個(gè)層面：1、靜心地聽;2、邊聽邊思考：主要包括主動(dòng)性理解、批判性承受等方面.聽力和理解是傾聽力氣的根本要素。一個(gè)會(huì)傾聽的學(xué)生能在瞬間捕獲、篩選信息，并隨即開放聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià).課題爭(zhēng)論的內(nèi)容在推動(dòng)教研的過(guò)程中，我遇到不少困惑。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析,覺察主要問題是：1、如何挖掘教師資源,發(fā)揮教師示范作用；2、如何挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的樂觀性；3、如何挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，保持學(xué)生傾聽留意力；4、如何培育和提高學(xué)生認(rèn)真傾聽的實(shí)效性.作為爭(zhēng)論的主要內(nèi)容。課題爭(zhēng)論的方法〔1〕文獻(xiàn)資料法：在課題爭(zhēng)論中我廣泛查閱文獻(xiàn)，收集材料，學(xué)習(xí)理論,并借鑒前人的爭(zhēng)論閱歷，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入爭(zhēng)論出的有意留意在進(jìn)展,但無(wú)意留意照舊占優(yōu)勢(shì)。留意力不夠集中，不擅長(zhǎng)捕獲信息，明顯還不太會(huì)傾聽。爭(zhēng)論出他們的學(xué)習(xí)心理及行為:學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)閱歷，爭(zhēng)論問題。(2〕行動(dòng)爭(zhēng)論法：爭(zhēng)論中我通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查和隨機(jī)抽查等具體可行的操作方式，獲得學(xué)生在試驗(yàn)前、中、后的各嘴的學(xué)生不見了，做小動(dòng)作的少了……留意聽講的學(xué)生多了?！?〕個(gè)案爭(zhēng)論法:爭(zhēng)論中重視個(gè)體差異,才能有利于進(jìn)展分層指導(dǎo)，促進(jìn)不同類型、不同層次學(xué)生傾聽習(xí)慣的優(yōu)化和進(jìn)展。試驗(yàn)中要神的、最好做小動(dòng)作的典型性、代表性的學(xué)生個(gè)案為爭(zhēng)論對(duì)象，如課題中張雨辰的個(gè)案爭(zhēng)論，為“培育目標(biāo)”積存有價(jià)值的案例，從而到達(dá)共同進(jìn)步。(4〕閱歷總結(jié)法:爭(zhēng)論中我準(zhǔn)時(shí)總結(jié)自身閱歷教訓(xùn)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的閱歷條理化、系統(tǒng)化,上升到教育理論的高度。再者，我通過(guò)參與學(xué)校專題爭(zhēng)論會(huì)、研討會(huì)、溝通會(huì)等活動(dòng)進(jìn)展閱歷的傳遞和溝通，獲得貴重的反響信息,在反復(fù)的實(shí)踐中，使我自身的爭(zhēng)論工作得到進(jìn)一步的提高和深化。第一階段預(yù)備階段1、首先我建立課題爭(zhēng)論個(gè)人博客，便于準(zhǔn)時(shí)的和同事們溝通信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.接著制定了個(gè)人課題爭(zhēng)論打算，確保課題爭(zhēng)論工作的進(jìn)一步開展。2尤為重要，教師要以身作責(zé)，指導(dǎo)訓(xùn)練，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣.3、課題爭(zhēng)論中我在班級(jí)開放調(diào)查，細(xì)心預(yù)備調(diào)查問卷，了解到了本班學(xué)生課堂傾聽的現(xiàn)狀〔特別是一些不良現(xiàn)狀〕的相關(guān)信息，并分析報(bào)告》，為總結(jié)出培育學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的內(nèi)容、方法和途徑做好了預(yù)備.〔具體完成時(shí)間：20237〕其次階段實(shí)施階段1、爭(zhēng)論中我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論專著，做好讀書筆記、讀后感，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”個(gè)案爭(zhēng)論)2生進(jìn)展傾聽力氣培育的專項(xiàng)訓(xùn)練?！餐瓿蓵r(shí)間：20239〕第三階段總結(jié)階段方法和途徑。撰寫出《小學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣的對(duì)策爭(zhēng)論》課題爭(zhēng)論報(bào)告和相關(guān)的論文。〔完成時(shí)間：202310六、課題爭(zhēng)論的預(yù)期成果1、通過(guò)爭(zhēng)論后的反思、歸納、整理，總結(jié)出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽力氣的現(xiàn)狀及其傾聽力氣培育的方法途徑。2用在尋常的課堂教學(xué)中,提高課堂教學(xué)的效率,養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂傾聽習(xí)慣，最終成為社會(huì)有用的人才。3、以撰寫出的一些案例分析和結(jié)題報(bào)告的形式表現(xiàn)出來(lái)。七、具體的實(shí)施過(guò)程種種不良現(xiàn)狀如下：1、插嘴使得他們不寵愛聽別人說(shuō)話，在別人開頭說(shuō)話時(shí),他們就寵愛迫不及待地插嘴進(jìn)來(lái),非他先發(fā)言不行。在語(yǔ)文課堂中也是如此，如：當(dāng)有。其實(shí)，這是這些孩子為了引起教師的留意，為了得到教師的表?yè)P(yáng)而賜予表現(xiàn)自己的行為，至于教師和同學(xué)發(fā)出的信息,他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出.”2、“假”聽不少教師要求學(xué)生上課確定要端端正正坐好,于是,就消滅了這察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的:雙手平放在課桌上，身子挺得筆直,眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng).其實(shí)，這就是“假”聽，由于學(xué)生假設(shè)真的在認(rèn)真傾聽,就不行能會(huì)有時(shí)間去留意手應(yīng)當(dāng)怎么放，身子應(yīng)當(dāng)怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起教師的留意，渴望得到教師確實(shí)定、表?yè)P(yáng).假設(shè)是讓他們答復(fù)以下問題或是讀書，便會(huì)消滅不知所然的現(xiàn)象。教師還以為他很認(rèn)真在聽課，其實(shí)不然，這就是“假”聽。3、做“小動(dòng)作”不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就生疏不少漢字，而低年紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。4、啃咬東西心情,或者由于對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指或其太留意他時(shí)啃咬手指、鉛筆、橡皮甚至是碎紙片之類的東西。5、品評(píng)與組合差學(xué)生對(duì)別人的答復(fù)進(jìn)展品評(píng),并且使之與自己的想法進(jìn)展組合，堂教學(xué)中,常常會(huì)消滅這樣的現(xiàn)象雖然學(xué)生發(fā)言很踴躍，但他們從不關(guān)心別人的發(fā)言，只是各抒己見。由此看出,學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽別人的答復(fù)，通常學(xué)生只表述自己的想法，也沒談起.生傾聽力氣的有效途徑與方法，使學(xué)生在課堂中“會(huì)聽“，能聽出問題,最終養(yǎng)成擅長(zhǎng)傾聽的習(xí)慣.聽力氣不強(qiáng)呢？1、“以自我為中心”,不愿傾聽別人的發(fā)言。我把握的力氣相對(duì)較弱,管不住自己.家庭的教育讓孩子總是以自我們不認(rèn)真傾聽、不寵愛傾聽別人的發(fā)言。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，很多同學(xué)想法，甚至?xí)恐袩o(wú)人地干自己寵愛的事情.如做小動(dòng)作、走神等。2、學(xué)生不知“如何聽課“。應(yīng)融入興趣、思維、感情等主觀性因素,而不只是被動(dòng)聽課。課堂傾聽是一種含有技巧和藝術(shù)的高效的聽課形式，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性承受等方面。聽力和理解是它的根本要素。很多的聽,要他們從中聽出個(gè)所以然來(lái)更是難上加難。可想而知，連什么是“聽課”都模糊不清，又談何提高傾聽質(zhì)量與傾聽力氣呢？3在尋常的上課及聽課的過(guò)程中常常遇到雖然教師覺得這是小事，不在意,可我認(rèn)為教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)無(wú)意中也在示意學(xué)生答復(fù)以下問題是為了給教師聽,所以用不著聽其他同學(xué)的發(fā)言，至少不會(huì)向聽教師說(shuō)話這般認(rèn)真.再如教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“你說(shuō)的不對(duì)?！薄澳愕睦斫饬φ娌?。”“你真笨.”……教師諸如此類不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)形中對(duì)學(xué)生是一種心理?yè)p害，他們還情愿認(rèn)真聽嗎？長(zhǎng)期以來(lái)這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的傾聽?wèi)B(tài)度、習(xí)慣、效果.4、對(duì)聽的要求教師沒講明確，讓學(xué)生失去傾聽的目標(biāo)。教師總是一味地要求學(xué)生傾聽，可在課堂教學(xué)中聽什么,到達(dá)什篇課文或一個(gè)具體的段落內(nèi)容,要聽出什么來(lái)？是什么意思？你有什么觀點(diǎn)？……教師只有要求明確，孩子才會(huì)有目標(biāo)的聽。5、缺乏對(duì)聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生找不到正確方法.傾聽不是與生俱來(lái)的習(xí)慣,必需經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練。假設(shè)教師沒有地表達(dá)自己的意思。他們不理別人，只管自己說(shuō)，他們?cè)谝獾氖墙處煏r(shí)，表現(xiàn)與己無(wú)關(guān),只是在等待下一個(gè)輪到自己與教師進(jìn)展溝通的時(shí)機(jī)。傾聽力氣.一、教師方面1、建立良好的師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系,是學(xué)生主動(dòng)獵取學(xué)問的情感根底。在工作中，的錢丟了，我拿出自己的兩元錢給了她買午飯；孫馳頭磕破了,我把她送到醫(yī)院包扎傷口，并把她帶到自己的家中吃飯;三年級(jí)初，學(xué)寫把心里話對(duì)我們講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難情愿向我們尋求幫助,課堂上,我們的情感溶入對(duì)圍棋的探究中，課堂氣氛既嚴(yán)峻又輕松，大從孩子們的神情和言談中流露出他們對(duì)我的寵愛。2、教師的典范示范作用.優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是急躁的傾聽者.教師有效地傾聽,可以能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言的質(zhì)量.更為重要的是，教師這種。3、教給學(xué)生傾聽的方法.一要認(rèn)真，無(wú)論是聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言,都要聽清教師或發(fā)完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要建立在他人發(fā)言的根底上或者提出穎的想法。四要虛心,當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心承受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；“聽”、“思”并重，相互促進(jìn).4、發(fā)言中提示，“示意”法矯正的小耳朵叫醒！留意聽啊!““誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的發(fā)言？”“猜也會(huì)在心里像教師這樣這樣時(shí)刻問自己，久而久之就養(yǎng)成了一種習(xí)慣.特別是一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)潔產(chǎn)生疲乏，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)任憑講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在效應(yīng).(1〕“手勢(shì)示意“我在講課時(shí)，一旦覺察他〔她〕做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)展微妙短暫的定勢(shì),指著不認(rèn)真聽課的學(xué)生，以期到達(dá)矯正的目的。(2)“目光示意”我把嚴(yán)峻、期盼的目光刷地落在不認(rèn)真聽課的警示自己，應(yīng)當(dāng)收斂言行，從而到達(dá)矯正的目的。〔3多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓,造成一種臨時(shí)的教學(xué)氣氛,有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生驚異的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生認(rèn)真聽講?！?〕“接觸示意”如用以上示意的方法把握，其留意力照舊集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到〔道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考,強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課.〔5)“教具示意”當(dāng)個(gè)別學(xué)生的留意通過(guò)確定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課內(nèi)容，進(jìn)展分析、解答,這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性,集中全體學(xué)生的留意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生認(rèn)真聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而到達(dá)群體的學(xué)習(xí)目的。5、賜予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況應(yīng)準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)展評(píng)價(jià).例如：“你看這位同學(xué)的眼睛始終看著教師，他聽講多認(rèn)真啊.”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出缺乏,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氣氛，使課堂呈現(xiàn)出活潑、吵鬧的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚.在“聽”的培育中，教師千萬(wàn)不要的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法,多棒呀!”……一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要擅長(zhǎng)覺察每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓舞他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？只要教師在課堂上擅長(zhǎng)捕獲教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo),就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣.二、教材方面象、顏色、聲音來(lái)思維的?！暗湍昙?jí)的教材中，引入了很多學(xué)