關(guān)于師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得感受

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得感受對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師就是指路燈，當(dāng)他們遇到困難或者是面臨選擇時(shí)，他們都會(huì)去向老師詢問(wèn)，爭(zhēng)取老師的看法，這樣他們才會(huì)心安，由此可見(jiàn)，老師對(duì)于同學(xué)的影響很大，為了讓老師發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，并且使老師具備高尚的美德，老師需要進(jìn)行師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，我也一樣，在這次學(xué)習(xí)中，我獲得了很多，下面我將我的收獲體會(huì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、心靈關(guān)懷的無(wú)知——比比皆是的損害

老師對(duì)于同學(xué)思想和情感的影響價(jià)值是不言而喻的，老師的一言一行、一舉一動(dòng)，都將直接或間接地影響到同學(xué)心靈的成長(zhǎng)和發(fā)育。然而，很多老師至今卻還并未明確地意識(shí)到這一點(diǎn)，以致于對(duì)同學(xué)心靈的關(guān)懷一直以來(lái)漠然而無(wú)知，由此所引起的心靈損害也就斷然不行避讓了。曾經(jīng)有一位探究老師對(duì)同學(xué)心靈的損害問(wèn)題的探研者，對(duì)325名老師和653名同學(xué)就老師損害同學(xué)一事進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中表現(xiàn)，年齡越小，班級(jí)越低，同學(xué)受到的損害越大。有的同學(xué)被老師罵，有的老師甚至隨便舉手打同學(xué);還有的老師不顧同學(xué)的顏面，專意貶損同學(xué)的人格，等等。在同學(xué)患病的損害中，被調(diào)查者認(rèn)為，體罰是表面的，而心罰所受到的損害則是長(zhǎng)期的，甚至是終身的。

曾經(jīng)有一位這樣的同學(xué)，他的英語(yǔ)成果很差，他自己很想學(xué)好，但又不知道怎樣學(xué)，有一天上課時(shí)，英語(yǔ)老師按順次叫同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，眼看就要輪到他了，他心里很感動(dòng)，由于那道題他能做出來(lái)，但還是有點(diǎn)緊急，然而，英語(yǔ)老師卻沒(méi)有叫他，而是叫了他后面的同學(xué)，這時(shí)，這位同學(xué)感到污辱，后來(lái)上升中時(shí)，英語(yǔ)才考了48分，使他進(jìn)不了重點(diǎn)中學(xué)。這是一個(gè)極其一般的例子，尤其是在老師講公開(kāi)劉課、觀看課、優(yōu)質(zhì)課、示范課的課堂上更為多見(jiàn)，客觀地講，英語(yǔ)老師沒(méi)叫他回答問(wèn)題是無(wú)意的，而是認(rèn)為英語(yǔ)老師可能一時(shí)疏忽，但對(duì)于這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)卻不是無(wú)意的，他認(rèn)為是英語(yǔ)老師看不起她，嫌她英語(yǔ)太差才不讓回答問(wèn)題。從今例中，英語(yǔ)老師的無(wú)意損害極大地轉(zhuǎn)變了這個(gè)同學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)展和心理狀況。她不僅放棄努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而且進(jìn)展到擔(dān)心上英語(yǔ)課。這直接導(dǎo)致了她升學(xué)的失敗和對(duì)以后的焦慮。當(dāng)然，引發(fā)無(wú)意損害的根本緣由也應(yīng)歸之于這個(gè)同學(xué)，歸之于她的無(wú)中生有和過(guò)度自尊。但是，這并非說(shuō)老師沒(méi)有任何責(zé)任，從心靈關(guān)注的角度來(lái)看，老師的言行任何時(shí)候都應(yīng)是教育的一個(gè)組成部分，不能隨心所欲，更不能漫不經(jīng)心。

二、心靈關(guān)懷的前提——認(rèn)識(shí)同學(xué)的心靈

事實(shí)上，很多老師行為偏差，也正是由于不認(rèn)識(shí)同學(xué)的心理特征而造成的。

我們常說(shuō)，教學(xué)要獲得應(yīng)有的實(shí)效或效果，必需依靠于我們對(duì)教育的兩條基本規(guī)律的遵從。一條是，教育的內(nèi)容符合社會(huì)的要求。這是從教育與社會(huì)的關(guān)系來(lái)看的，教育首先是一種社會(huì)情況，它必需為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)，才會(huì)有安家立足之本，因此，教育要緊緊地隨時(shí)代的脈搏，時(shí)時(shí)關(guān)注意社會(huì)的進(jìn)展和需求。另一條就是，教育還必需遵從兒童身心進(jìn)展的規(guī)律。即，教育的內(nèi)容與方式都要符合兒童的年齡特征，這樣，教育才會(huì)成為兒童自身的需要，并為兒童所接受。而這一條主要是從教育與人的關(guān)系動(dòng)身來(lái)看的，這就是說(shuō)，教育還是一種培育人的實(shí)踐活動(dòng)，假如教育脫離了人的身心實(shí)際，那么，就很難言人的身心進(jìn)展了，因此，教育中的有關(guān)年齡特征的問(wèn)題，是不能被忽視的。在這兩條規(guī)律中，就老師的工作性質(zhì)而言，主要應(yīng)當(dāng)是對(duì)其次條規(guī)律的把握。緣由有兩點(diǎn)：第一，教育與社會(huì)的關(guān)系往往是被子政府部門(mén)的大政方針?biāo)蛩愕模蠋煵o(wú)權(quán)利隨便更改教材的內(nèi)容，但怎樣把時(shí)代精神、教育的方針政策以及教材內(nèi)容中的規(guī)范與要求有效地落實(shí)到同學(xué)身上，卻是老師義不容辭的責(zé)任，這就離不開(kāi)老師對(duì)同學(xué)本身的研發(fā)了;其次，教育為社會(huì)服務(wù)的最終目標(biāo)，還是為了促進(jìn)人本身的身心素養(yǎng)的進(jìn)展，是為了人類的生存幸福而服務(wù)的;同時(shí)，社會(huì)的要求也只有分散為人的個(gè)體的一種內(nèi)在的，永恒不變的身心素養(yǎng)之時(shí)，教育的效果才會(huì)真正顯露出來(lái)，我們才能夠說(shuō)教育是勝利的，而教育要有效地促進(jìn)人的身心進(jìn)展，外在教育影響要凝核為人的內(nèi)在素養(yǎng)，則又都離不開(kāi)老師對(duì)同學(xué)現(xiàn)有身心進(jìn)展水平與特征的認(rèn)識(shí)和遵從，也就是說(shuō)，以人為本，以人的身心素養(yǎng)為本，這不僅是教育的動(dòng)身點(diǎn)，而且也是教育的最終歸宿，對(duì)此，任何人都是不能忽視或輕視的，否則，就無(wú)真正的教育效果可言!因此，從心靈關(guān)注的角度來(lái)看，兒童的心靈具有可塑性，同時(shí)也是一顆脆弱的心靈，一顆向上的心靈，一顆擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的心靈。所以教育的效果，并不在于教育內(nèi)容本身的正確與否，而主要在教育內(nèi)容與教育方式是否貼近和符合受教育者的身心實(shí)際。同時(shí)，符合兒童身心實(shí)際的教育，又首先是建立在對(duì)兒童年齡特征的敬重與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，要關(guān)注同學(xué)心靈的成長(zhǎng)，要使老師真正具有一種富有實(shí)效的教育行為，老師就必需仔細(xì)研發(fā)和認(rèn)識(shí)同學(xué)的心理特征與年齡特征，并以此作為教育的起點(diǎn)。

三、心靈關(guān)懷的策略：掌控教育的方式與藝術(shù)

心靈關(guān)懷在認(rèn)識(shí)了同學(xué)心靈發(fā)育的特征之后，還應(yīng)留意掌控一些詳細(xì)的的教育方式與藝術(shù)，這是教育怎樣更好地防止教育損害，避讓無(wú)意損害，根除有意損害的又一重要的前提條件，在同學(xué)心靈成長(zhǎng)的道路上，需要老師的幫助，老師對(duì)同學(xué)的幫忙要得體，愛(ài)同學(xué)，還要會(huì)愛(ài)同學(xué)。愛(ài)，不僅僅只是一種付出和賜予，它包含了豐富的內(nèi)涵和靈活的藝術(shù)，愛(ài)是奉獻(xiàn)，愛(ài)也是理解;愛(ài)能夠利用滿足而傳達(dá)，愛(ài)同樣也能夠利用不滿足而流露;做為老師，就要體察同學(xué)心靈的變化，學(xué)會(huì)附耳細(xì)說(shuō)，學(xué)會(huì)正面示意。據(jù)說(shuō)韓國(guó)有個(gè)官員在微服私訪，路過(guò)田間時(shí)，看到一個(gè)農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問(wèn)：“你這兩頭牛，哪個(gè)更棒?”農(nóng)夫看著他一言不發(fā)，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農(nóng)夫才附在官員的耳邊小聲地說(shuō)：“邊上的那頭牛更好?！惫賳T很驚奇問(wèn)：“你干嘛用那么小聲地說(shuō)活?”農(nóng)夫說(shuō)到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，假如我大聲說(shuō)這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢(shì)、聲音里辨別出我對(duì)它們的評(píng)論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛心里會(huì)難受……”試想，一位農(nóng)夫?qū)Υ活^牛尚且如此講究方式、方法，那么，我們做老師的在對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不是更應(yīng)當(dāng)加以留意嗎?尤其是老師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，其意義對(duì)于同學(xué)而言，不是終生的'，也是短期內(nèi)難以忘卻的，無(wú)意損害是無(wú)心的結(jié)果，但無(wú)心之過(guò)變有過(guò)，歸根究竟，還是與