化石魚反思總結(jié)4篇

Word版本，下載可自由編輯化石魚反思總結(jié)(4篇）化石魚反思總結(jié)范文（1）

語文的工具性與人文性究竟應(yīng)當(dāng)怎么體現(xiàn)呢?利用教材培訓(xùn)我從中知道了閱讀教學(xué)要干什么?憑借文本的語言，著重培育感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的力量，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。關(guān)于怎樣提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有人提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是精確?????、深化地解讀文本，二是細(xì)心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是敏捷機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。

基于以上幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會，我在進(jìn)行《化石魚》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫?！痘~》是一篇科普短文，利用小金魚和和公公的對話，介紹了魚類的祖先，目的只是激活孩子探究自然界神秘的愛好。化石魚離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠(yuǎn)，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚吧!

如在讀詞語“祖先”時(shí)我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍，這時(shí)我對孩子說：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈?，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，認(rèn)識了經(jīng)過很長時(shí)間的演化，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣，為認(rèn)識化石魚的祖先埋下了伏筆。

化石魚反思總結(jié)范文（2）

一上課我就開門見山的說，昨天我們已經(jīng)初讀了這篇課文，課文里都有誰?他們之間究竟發(fā)生了怎樣的故事?今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。首先我進(jìn)行了詞語的復(fù)習(xí)，接著我又展示了“附近、稀奇、假魚、答案”這四個(gè)詞，讓他們先讀詞，然后請同學(xué)們輕聲讀課文，讀完后想一想課文講了一件什么事?同學(xué)大部分都是在復(fù)述課文，于是我提示同學(xué)你能用上這四個(gè)詞簡潔點(diǎn)說一說嗎,經(jīng)過我的提示，同學(xué)有了一些概括。這是我拿出一幅化石魚的圖說，這就是那條化石魚，老師把它貼在黑板上，貼好后提出問題，你們說小金魚會在哪游?

貼好后請你說一說為什么貼在這里，并讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際說一說什么叫“附近”，這樣就很有效地幫忙孩子理解了“附近”這個(gè)詞，在同學(xué)理解了附近之后就立即提問小金魚看著化石魚感覺怎么樣?從而讓同學(xué)理解稀奇這個(gè)詞，并讓同學(xué)從書中去找一找小金魚是怎么想的怎么說的，在讀的時(shí)候，讓同學(xué)讀出語氣，這樣就讓同學(xué)明白了標(biāo)點(diǎn)符號不同，讀出的語氣也就不同。小金魚為什么會認(rèn)為化石魚是一條假魚呢?

在這里，我利用指導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在讀的時(shí)候突出化石魚的表現(xiàn)來幫忙同學(xué)理解，在這里我還支配了一個(gè)演一演，這樣能夠更好的幫忙同學(xué)理解化石魚的毫無反應(yīng)。這是我來范讀小金魚說的話，同學(xué)們立即反對我，說我說的答案不對，我抓住時(shí)機(jī)趕快問，你們是怎么知道的，從而引出了河公公的話，這時(shí)小金魚真正找到了答案，同學(xué)們利用學(xué)習(xí)這篇課文這個(gè)故事的好玩，從而也就明白了為什么小金魚看著這條化石魚越看越覺得好玩。由于我日常比較注意同學(xué)的口語交際力量的培育，在這里我就做了一個(gè)處理，我展示了一個(gè)課件，上面有幾個(gè)小動物，展示完課件我說，你們看小金魚的伴計(jì)來了，你就是這條好看的小金魚，有關(guān)化石魚的事，你想對誰說，說些什么呢，兩個(gè)人一組爭論，能夠在書上寫一寫，然后指名到前面來說，同學(xué)們說得津津有味，而且調(diào)理特別清楚，這時(shí)我讓同學(xué)交上自己的結(jié)尾再有聲有色的讀一遍課文。

由于在這篇課文里有了同學(xué)自己的理解，同學(xué)在讀的時(shí)候樂觀性特殊高，而且都讀出了自己的感受，我看同學(xué)的樂觀性這么高，于是我又支配了一個(gè)分角色讀課文我讓同學(xué)喜愛讀誰就讀誰，同學(xué)讀的樂觀性特殊高。

化石魚反思總結(jié)范文（3）

語文的工具性與人文性究竟應(yīng)當(dāng)怎么體現(xiàn)呢?利用教材培訓(xùn)我從中知道了閱讀教學(xué)要干什么?憑借文本的語言，著重培育感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的力量，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。關(guān)于怎樣提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有人提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是精確?????、深化地解讀文本，二是細(xì)心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是敏捷機(jī)動地實(shí)施教學(xué)。

基于以上幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會，我在進(jìn)行《化石魚》的教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫?！痘~》是一篇科普短文，利用小金魚和和公公的對話，介紹了魚類的祖先，目的只是激活孩子探究自然界神秘的愛好?；~離現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠(yuǎn)，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚吧!

如在讀詞語“祖先”時(shí)我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍，這時(shí)我對孩子說：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃澈?，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，認(rèn)識了經(jīng)過很長時(shí)間的演化，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣，為認(rèn)識化石魚的祖先埋下了伏筆。

化石魚反思總結(jié)范文（4）

在上學(xué)期我在教學(xué)化石魚一課時(shí)略有感受，化石魚這篇課文是一篇科普性文章，講的是四億多年前的事，據(jù)孩子們的生活較遠(yuǎn)，同學(xué)接受起來有的困難，比較具有挑戰(zhàn)性。

在教授這篇課文時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定在了讓同學(xué)知道化石魚是魚類的祖先，培育同學(xué)口語交際的力量及寫話的力量。我的教學(xué)重點(diǎn)是利用朗讀體會小金魚與化石魚、河公公之間對話的好玩，在感悟的基礎(chǔ)上體會利用對重點(diǎn)句的品讀進(jìn)行讀的指導(dǎo)，在朗讀中留意標(biāo)點(diǎn)符號的用法，體會不同標(biāo)點(diǎn)表述的語氣不同。教學(xué)難點(diǎn)是讓同學(xué)利用朗讀體會