淺談“雙減”背景下初中語文閱讀教學(xué)

【摘

要】“雙減”政策是重要的教學(xué)內(nèi)容，開展該政策能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要合理開展“雙減”教學(xué)，將生活化元素融入到教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。下面，作者介紹了“雙減”政策對(duì)初中語文教學(xué)的影響，結(jié)合生活化語文教學(xué)的意義，提出了當(dāng)下開展生活化閱讀教學(xué)的有效方法?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；初中語文；生活化閱讀龍門學(xué)校自“雙減”政策實(shí)施以來，積極開展減負(fù)提質(zhì)教學(xué)研究，取得了許多成果。校內(nèi)定期開展師德教育活動(dòng)，總結(jié)“雙減”政策開展經(jīng)驗(yàn)?！半p減”政策給初中語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，教師要在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)進(jìn)度順利完成。經(jīng)過不斷研究，語文教師在生活化閱讀教學(xué)方面取得了較大成效。一、減負(fù)政策對(duì)初中語文教學(xué)策略的影響（一）增加了教學(xué)壓力與政策出臺(tái)前相比，教師的教學(xué)壓力顯著增加，一是課堂上的壓力，二是課后的壓力。減負(fù)政策要求減少學(xué)生的總作業(yè)量和總的作業(yè)時(shí)間。所以，作業(yè)的總量和完成作業(yè)所需要的時(shí)間，都與學(xué)科教師息息相關(guān)。如果學(xué)生的家庭作業(yè)減少，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，那么教師的壓力就會(huì)增加。學(xué)生家庭作業(yè)的減少使老師的工作量增加。這是因?yàn)檎n后作業(yè)的減少，會(huì)造成語文教學(xué)的空缺，這就需要老師來填補(bǔ)。課后作業(yè)越少，說明課后的學(xué)習(xí)時(shí)間越短，老師就越要思考，怎樣才能把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上吸收。然而，在有限的課堂上，讓學(xué)生們將所有的知識(shí)都融會(huì)貫通，這是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。此外，作業(yè)時(shí)間的縮短，也會(huì)對(duì)語文的教學(xué)造成一定的影響，使學(xué)生在下課后會(huì)變得懶散，降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，因此，教師還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。（二）增加了學(xué)生的空余時(shí)間語文與其他學(xué)科不同，是一門必須有特定閱讀量的學(xué)科。語文寫作要有大量的寫作素材，而這些素材都是從課外閱讀中來的。同時(shí)，學(xué)生也可以通過閱讀優(yōu)秀的文章來提高自己的語言表達(dá)能力。而且，長(zhǎng)期的閱讀能形成良好的閱讀習(xí)慣，日積月累，也能充實(shí)我們的心靈。但是，如果課外作業(yè)太多，那么就會(huì)使學(xué)生的閱讀時(shí)間大幅縮短，從而使他們的閱讀量變得更少，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中常常無素材可借鑒。為此，有的學(xué)校還設(shè)置了閱讀課，讓學(xué)生在課堂上閱讀，從而占用了學(xué)生的語文教學(xué)時(shí)間。這一政策的出臺(tái)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間來閱讀課外書籍，增加了語文課堂的時(shí)間。（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性減負(fù)政策實(shí)施后，學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量減少，家庭作業(yè)質(zhì)量提高，課余時(shí)間充裕，身心得以充分地休息與放松。這樣可以使學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們的思維更加活躍，從而提高他們的課堂參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，提高了教師的課堂教學(xué)水平。二、語文教學(xué)生活化的意義首先，在語文教學(xué)中，要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨慕虒W(xué)形式，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能。每一位學(xué)生都具有自身的潛力，能夠在各個(gè)方面充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，這與教學(xué)方法的運(yùn)用密切相關(guān)。在過去的課堂教學(xué)中，老師們都是用簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授來開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不但很難引起學(xué)生的興趣，也很難達(dá)到有效的效果。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，班級(jí)整體的氛圍是很單調(diào)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很被動(dòng)，很大程度上影響了他們的發(fā)展。而在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，老師講授的內(nèi)容是非常多的，課堂氛圍十分生動(dòng)，能夠使他們?cè)谧约焊信d趣的范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在課堂上，同學(xué)們可以積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用自身的優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揮出最大的潛力。其次，生活化課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更積極地投入到課堂中，從而促進(jìn)整個(gè)語文教學(xué)的效果。在生活化語文教學(xué)環(huán)境中，可以充分利用生活中的各種教學(xué)資源，扭轉(zhuǎn)過去單一、枯燥的教學(xué)模式，使課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)、形象、直觀，給學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，在生活中發(fā)現(xiàn)語文元素，并將這些元素運(yùn)用到語文教學(xué)中去，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分挖掘和運(yùn)用語文知識(shí)，從而提高他們的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。三、“雙減”背景下的初中語文生活化閱讀教學(xué)（一）結(jié)合讀寫，加強(qiáng)閱讀效果在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是互為補(bǔ)充的，二者均為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。堅(jiān)持“讀”與“寫”相結(jié)合，能使閱讀環(huán)境得到優(yōu)化，從而使學(xué)生更好地利用閱讀知識(shí)。而把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎梢允箤W(xué)生的寫作能力得到提升，兩者可以相互促進(jìn)，從而達(dá)到更好的閱讀效果。在教學(xué)中要注意把學(xué)生的生活實(shí)踐和語文教學(xué)相聯(lián)系，并通過對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。構(gòu)建生活化閱讀，確實(shí)需要初中語文老師們具有較強(qiáng)的綜合性閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們把日常生活融入到教學(xué)之中。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量選用生活化閱讀材料，使學(xué)生能從中體會(huì)到生活的美好。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，該課描述了濟(jì)南冬天獨(dú)特的景象，令人印象深刻。教師可以讓學(xué)生用自己的話去介紹冬天，預(yù)熱課堂，從而進(jìn)行閱讀教學(xué)。課文對(duì)景物的描述生動(dòng)、形象，具有一定的參考價(jià)值，學(xué)生可以將其摘錄下來，用自己家鄉(xiāng)的冬季景色進(jìn)行仿寫，既能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在一定程度上，閱讀和寫作之間存在著某種聯(lián)系，因此，在教學(xué)中，教師要通過生活化閱讀架起閱讀、寫作聯(lián)系的橋梁，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，并將“雙減”政策貫徹到語文課堂中。（二）結(jié)合生活事例，輔助閱讀教學(xué)如果在語文課堂上進(jìn)行的閱讀教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，那么就會(huì)顯得更加枯燥乏味。因此，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，才能更好地理解文章。閱讀是從生活中產(chǎn)生的，因此，要在語文課堂上進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)，就必須引進(jìn)生活實(shí)例。為學(xué)生營(yíng)造一種生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高閱讀的整體水平。在閱讀教學(xué)過程中，要把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。語文課本中的大多數(shù)內(nèi)容都是生活化的，能夠與學(xué)生生活建立聯(lián)系。所以教師要充分挖掘教材中與生活相關(guān)的事例，讓學(xué)生圍繞這一部分內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，提高對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在教授《貓》一課時(shí)，文章的作者擁有三只貓，在這篇課文中，他描述了自己與貓的種種經(jīng)歷，并講述了他對(duì)貓的喜愛和對(duì)失去貓時(shí)的悲痛。貓作為學(xué)生很常見的動(dòng)物，學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中比較常見和了解的事物會(huì)很感興趣，教師可以借此將課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系來提升學(xué)生的閱讀興趣。首先，通過整體的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章中所表達(dá)的情感，再將生活中的事例融入到閱讀中，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，加深對(duì)作家情感變化的理解，從而使學(xué)生真正進(jìn)入到生活化的閱讀中去。在“雙減”的過程中，教師要抓住這一契機(jī)，注重將閱讀與生活相結(jié)合，開展多元化的生活化閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化，使他們成為有志于生活的人。（三）融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的日?；顒?dòng)密切相關(guān)，所以在初中語文閱讀課堂上要注重將生活元素融入到語文閱讀中去。在語文閱讀教學(xué)中，要適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。融入生活化的閱讀模式可以拉近“課本”與“生活”的距離，使學(xué)生更好地了解作家的意圖。此外，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的興趣有一個(gè)全面的了解，挖掘出適合他們的閱讀材料，并將其運(yùn)用到課堂中，使其更好地理解文章的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生活化的閱讀模式，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察生活，并在教學(xué)過程中增添生活情趣，使學(xué)生能更好地理解文章描繪的景象，提高閱讀效率。例如，在教授《春》一課時(shí)，作者把春天描繪得很有生氣，為使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到文中所描述的春景，老師還可以組織同學(xué)們進(jìn)行春游活動(dòng)，使他們置身于自然之中，能夠更好地領(lǐng)略到這種美景，從而體會(huì)到文中所描述的情景。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以先讓同學(xué)們討論各自喜歡的春天。通過描述出自己印象中春天的場(chǎng)景，學(xué)生能自然地聯(lián)想到課文中的景象。教師可使用信息化教學(xué)方式向?qū)W生展示春天生機(jī)勃發(fā)的景象，使他們能夠更好地理解文中所描繪的景色。在閱讀過程中，通過與生活化情景的結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到所讀課文中的風(fēng)景是來自于生活的，并能更好地理解文章的主旨。通過生活化的閱讀，使學(xué)生從抽象的知識(shí)中回到熟悉的生活，使他們更加積極地學(xué)習(xí)語文，極大地增強(qiáng)了他們的閱讀興趣，使語文教學(xué)中的“雙減”政策得到了落實(shí)。（四）拓展生活空間，拓寬閱讀渠道以往閱讀教學(xué)基本全程圍繞書本，很少聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展。新時(shí)代初中的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該把課堂和課外的閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣可以提高學(xué)生的閱讀水平。初中階段是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要時(shí)期，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)生活化內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，將教學(xué)延伸到課本之外，讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)語文素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)牢牢吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要思考如何將閱讀向外拓展，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，將生活化內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合起來。生活是語文應(yīng)用的主要場(chǎng)景，語文閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的過程。在指導(dǎo)生活化的閱讀中，教師要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)的延伸，這樣可以拓寬學(xué)生的語文知識(shí)積累，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。例如，在教授《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，這是魯迅先生對(duì)他童年時(shí)期的回憶。通過對(duì)課文的教學(xué)，老師可以讓學(xué)生回憶起自己小時(shí)候的一些有趣的事情，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行生活化閱讀的探索性學(xué)習(xí)。老師還可以組織同學(xué)們就自己印象深刻的事情與其他同學(xué)進(jìn)行交流，使他們能夠更好地理解文章中所刻畫的人物形象。這篇課文是選自魯迅先生的散文《朝花夕拾》，這本書大部分內(nèi)容是關(guān)于魯迅先生童年的故事，老師可以在課上簡(jiǎn)單地介紹，并向同學(xué)們推薦這本書。學(xué)生可以自由地選擇自己喜歡的部分進(jìn)行閱讀，或全部閱讀。這樣既能充實(shí)同學(xué)們所學(xué)習(xí)課文的歷史背景，又