沉浸課堂下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘

要】沉浸式課堂構(gòu)建以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境中沉浸到文本閱讀中，沉浸在語(yǔ)言文字中。學(xué)生充分投入到文章中，將自己的人生體驗(yàn)和情感與課文中的情境交融在一起，真正達(dá)成“塑造學(xué)生心靈”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者通過(guò)自主預(yù)學(xué)、質(zhì)疑激趣、以讀為本、小組合作與以學(xué)生為主的方式，踐行這一理念，讓學(xué)生在沉浸式的課堂中學(xué)習(xí)。筆者將以具體的教學(xué)為例，淺析沉浸式課堂教學(xué)模式下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；自主預(yù)學(xué)；以讀為本；小組合作一、沉浸式課堂的重要性沉浸式課堂教學(xué)的模式，注重讓學(xué)生在閱讀中獲得感悟，在感悟中得到思考，觀作者所觀，想作者所想，深入理解語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情、意、境。學(xué)生徜徉在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界里，獲得快樂(lè)，感受魅力，充分沉浸，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅之中課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響不容忽視，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂環(huán)境是枯燥乏味的，學(xué)生課堂狀態(tài)較為消沉。而沉浸式課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生很自然地提高了自己的學(xué)習(xí)熱情和積極性，保持好的心情，提升自己注意力，參與度也會(huì)越來(lái)越高。（二）讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文情感的熏陶中沉浸式課堂教學(xué)，摒棄枯燥的知識(shí)傳授，拋開(kāi)傳統(tǒng)的內(nèi)容分析，能夠讓學(xué)生充分投入到文章中，將自己的情感真正融入進(jìn)作者的情感之中，深刻體會(huì)到文本的思想內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以獲得語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文審美，更好地契合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、沉浸式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐策略部編版語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是按照內(nèi)容主題組織單元，另一條線索是將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深地編排。里面選取的課文，不僅因?yàn)槲谋颈旧淼膬?yōu)勢(shì)，更是因?yàn)槠鹾现幷叩男枨?，能夠成為本單元落?shí)核心要素的載體，因此在教學(xué)的過(guò)程中，筆者都以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基點(diǎn)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（一）自主預(yù)學(xué)自主預(yù)學(xué)是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。曾經(jīng)的課堂中，學(xué)生是被動(dòng)的被教育者，而通過(guò)自主預(yù)學(xué)，學(xué)生成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此在授課之前，提前讓學(xué)生預(yù)學(xué)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，就能夠成為學(xué)習(xí)合力，讓教師的教更具有引導(dǎo)性，學(xué)生的學(xué)更具有主動(dòng)性與積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與狀態(tài)能得到極大的提升。六年級(jí)上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一文，因?yàn)檎n文涉及到魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解僅限于前面學(xué)習(xí)的三篇課文，因此我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生們布置的預(yù)學(xué)作業(yè)便是：搜集有關(guān)魯迅的相關(guān)資料和這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景?；诖?，學(xué)生在對(duì)魯迅，尤其是對(duì)其文學(xué)成就與貢獻(xiàn)的了解下，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料，明確了“有的人”分別指的是兩種人，一種是魯迅所憎惡的反動(dòng)統(tǒng)治者，而另一種就是像魯迅這樣一心奉獻(xiàn)的人。由學(xué)生自行搜集資料，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓他們提前思考，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更能深刻體會(huì)詩(shī)歌的真正含義。再如六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課，導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置了三個(gè)閱讀任務(wù)，閱讀是一種“文體思維”，不同的文體要用不同的讀法。三個(gè)閱讀任務(wù)是將《竹節(jié)人》這篇散文，作為學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”這個(gè)策略的“樣本”，因此在面對(duì)這篇文本時(shí)，筆者讓學(xué)生先選擇一個(gè)最感興趣的任務(wù)，有目的地閱讀，尋找答案。學(xué)生在預(yù)學(xué)嘗試之后，對(duì)閱讀方法就有了初步感受，上課效果會(huì)更好。自主預(yù)學(xué)的方式，讓學(xué)生提前對(duì)文本有了大體了解，也能提前思考較難的問(wèn)題，為第二天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，真正提高了學(xué)習(xí)的效率，獲得了更大的進(jìn)步空間。（二）質(zhì)疑激趣學(xué)習(xí)貴在提出質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)文本的出發(fā)點(diǎn)，也是老師教學(xué)的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是學(xué)生最好的老師，能最大程度地激發(fā)他們思考的積極性。在教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生可以增強(qiáng)探索的興致，同時(shí)對(duì)文本學(xué)習(xí)的理解與探索會(huì)更深入。以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)課文的導(dǎo)向，逐步深入，循序漸進(jìn)，學(xué)生的感悟能力會(huì)發(fā)展，理解水平會(huì)提高。以六年級(jí)下冊(cè)《他們那時(shí)候多有趣啊》的教學(xué)為例，上課一開(kāi)始，學(xué)生就對(duì)課題產(chǎn)生了極大的興趣，提出了許多的問(wèn)題：他們是誰(shuí)？那時(shí)候是什么時(shí)候？為什么有趣？……這些問(wèn)題，都是學(xué)生自我思考的結(jié)果，也是學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)保持興趣與動(dòng)力的基礎(chǔ)。作為教師，就可以結(jié)合以上的問(wèn)題，將本課的內(nèi)容通過(guò)所提的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)習(xí)中能及時(shí)幫助他們解決這些問(wèn)題。再如，瑪琪喜歡什么時(shí)候的學(xué)校？學(xué)生帶著問(wèn)題再去熟悉文本，品讀語(yǔ)言，進(jìn)而從文字中發(fā)現(xiàn)瑪琪的內(nèi)心世界。再如四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文，學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生了極大的興趣，提出了許多的問(wèn)題：為什么老虎是窩囊的？發(fā)什么了什么事？誰(shuí)認(rèn)為老虎是窩囊的？……帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)課文，學(xué)生既熟悉了本文的情感脈絡(luò)，又能帶著疑問(wèn)更深入地去學(xué)習(xí)文本，理解其中人物形象與情感。通過(guò)質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)生能夠真正獲得沉浸于文本的動(dòng)力與興趣，扎實(shí)理解課文。（三）以讀為本朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)學(xué)生而言，文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是讀。學(xué)生可以在朗讀中產(chǎn)生思考，獲得啟迪，體會(huì)情感，因此在教學(xué)中，以讀代教，會(huì)更能引發(fā)情感的共鳴。課文學(xué)習(xí)中，筆者更是抓住讀來(lái)讓學(xué)生逐步沉浸于文本之中。從第一課時(shí)的初讀、反復(fù)讀，讓學(xué)生能夠讀得流利，對(duì)課文的整體內(nèi)容有大體感知；第二課時(shí)在逐步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出人物特色，最后讀好了讀順了，學(xué)生自然而然能品讀不同人物語(yǔ)言中的含義。四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一文，就很適合多種方式的朗讀。本文的主人公是巨人和小男孩，學(xué)生可以在分角色朗讀的情形下，真正將自己視為其中的人物，展現(xiàn)各自的特點(diǎn)去朗讀。如剛開(kāi)始巨人的冷酷與粗暴，再到后來(lái)巨人醒悟后的溫柔，讓學(xué)生融入其中，充分理解巨人的心情，最大程度發(fā)揮自己的想象力，入情入境地進(jìn)行朗讀。這樣更利于引導(dǎo)學(xué)生理解分享的重要性。也可以采用對(duì)比朗讀的方式，讓學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解，如在巨人歸來(lái)前后，花園的春天景象與冬天景象，結(jié)合圖片，讓學(xué)生讀出春天的美麗，同時(shí)比較朗讀出冬天的寒冷、荒涼。讓學(xué)生能在讀中思考：為什么同樣一個(gè)花園，會(huì)有如此大的區(qū)別呢？這樣更易于學(xué)生思考，體悟本文的中心思想。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文獨(dú)有的內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中，以讀代講，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)語(yǔ)言品析能力，才能真正促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而在教學(xué)中，要注重學(xué)生讀的作用，以讀為本，讓他們能深入地沉浸文本，在讀中體會(huì)，在讀中感受，悟情悟境，形成自己的理解。（四）小組合作小組合作是語(yǔ)文教學(xué)中的新的方式，也是重要抓手，可以讓學(xué)生獲得人文感受和語(yǔ)文技能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，分析課文的四幅畫(huà)面，教學(xué)中筆者先扶后放，采取先講再由學(xué)生合作討論的方式，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。筆者以第一幅牛群圖為范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)的詞句去分析具體畫(huà)面的方法，充分自讀自悟，學(xué)習(xí)其他的畫(huà)面。再如六年級(jí)上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一文，由于特殊的時(shí)代背景，學(xué)生理解起來(lái)存在較大難度，因此小組合作在此時(shí)發(fā)揮了巨大作用，詩(shī)中有許多句子都與魯迅的品質(zhì)和文章有聯(lián)系。每個(gè)人都能結(jié)合自己搜集的資料說(shuō)出自己的理解，每個(gè)人的角度都不一樣，這時(shí)組長(zhǎng)作為串聯(lián)者，將大家的發(fā)言整合起來(lái)，每個(gè)小組相互補(bǔ)充，就形成了最貼切的理解。新課標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也是圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各個(gè)子任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行探究合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，取代了曾經(jīng)課堂的單一問(wèn)題模式，讓學(xué)生真正投入到課堂情境中去，實(shí)現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型。（五）以生為中心新課標(biāo)明確提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”?！耙寣W(xué)生沉浸到語(yǔ)言文字之中，教師更是要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)表達(dá)，充分激發(fā)其探究精神，而且這種主體地位必須貫穿于從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。”因此，教師要讓學(xué)生站到課堂的中心，尊重他們的主體地位，學(xué)生沉浸于文本之中，賞詞析句；同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的探索與求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。正如現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)要求所說(shuō)，將以老師為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)之中，筆者也十分尊重學(xué)生的主體作用，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己賞析文本，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文，針對(duì)“為什么稱(chēng)劉伯承是軍神”這一問(wèn)題，筆者采取讓學(xué)生暢所欲言、充分表達(dá)自己看法的方式，發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生此時(shí)能夠極大地調(diào)動(dòng)自己的積極性，說(shuō)出自己的想法，同學(xué)之間相互溝通，你一言我一語(yǔ)，從而加深自己對(duì)文本的理解，感受到劉伯承的形象之堅(jiān)毅偉大。有的人能從劉伯承的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象，有些同學(xué)從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)體會(huì)其精神，學(xué)生們都能細(xì)致地品詞析句，用自己的理解方式參與到課堂之中?！岸两浇虒W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的參與度掛鉤，只有當(dāng)多數(shù)學(xué)生真正進(jìn)入了語(yǔ)言和文學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在實(shí)際的語(yǔ)文能力上有所收獲，‘沉浸式教學(xué)才達(dá)到了其效果?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，提高了他們抓住重點(diǎn)詞句分析文本的能力，也讓他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中，學(xué)會(huì)全面地分析問(wèn)題。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以極大程度地讓學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)與理解。三、結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)看，沉浸式的教學(xué)課堂，通