試論大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

一、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的問題(一)課程設(shè)置不合理1.課程設(shè)置大學(xué)英語課程中的教學(xué)科目主要是根據(jù)跨文化交際教學(xué)目標(biāo)而劃分的基礎(chǔ)英語和跨文化交際兩大類課程[1]。顯而易見，跨文化相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)跨文化交際能力有明顯的幫助作用。然而根據(jù)范慧的調(diào)查，大學(xué)生在學(xué)校組織開展的課堂教學(xué)中幾乎接觸不到跨文化交際的內(nèi)容[2]。學(xué)生們?cè)诓稍L中說道，他們?cè)诮?jīng)過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)后只掌握了英語知識(shí)的基本內(nèi)容，卻對(duì)跨文化交際技巧一無所知?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)未能完全融入英語知識(shí)教育中。雖然大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，但大多學(xué)校未能為學(xué)生開設(shè)跨文化交流相關(guān)的課程。2.考試制度在英語教學(xué)中，學(xué)生將面臨教育、社會(huì)、學(xué)校管理系統(tǒng)組織的多層次語言測(cè)試。這些測(cè)試大多集中在語言水平上，主要是基于語法和詞匯的測(cè)試。例如，許多高校將四六級(jí)考試的通過率作為英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，有些高校甚至長(zhǎng)期將四六級(jí)考試的通過作為獲得獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)位、文憑的先決條件。大學(xué)英語四六級(jí)考試由聽、讀、譯、寫四部分組成，主要考查學(xué)生的語言能力，忽視了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這使得教師在實(shí)際教學(xué)中圍繞著考試考查內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生往往被動(dòng)地接受英語課堂的輸入，沒能意識(shí)到問題所在；或是意識(shí)到了跨文化交際能力的重要性，卻為了考試而將其置于次要地位。因此，考試制度的不合理設(shè)置導(dǎo)致了大學(xué)生跨文化交際能力水平不高的現(xiàn)狀。(二)教師方面的不足1.教學(xué)目標(biāo)不明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著十分重要的作用。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求教師與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，既能為學(xué)生提供語言知識(shí)，又可以提供給學(xué)生模擬的練習(xí)語境。然而，在許多大學(xué)英語課堂上，許多教師總是以單調(diào)、單一的教學(xué)方式教授詞匯和語法知識(shí)。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)就無法掌握交際能力。教師的做法雖然可以有效地幫助大學(xué)生夯實(shí)語言能力，但是掌握語言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)一門語言的最終目標(biāo)，而大多英語教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。教師們?cè)诮虒W(xué)中更重要的是幫助學(xué)生擁有運(yùn)用知識(shí)的能力。大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語言的形式或意義，而且要把社會(huì)文化因素與學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)那闆r下正確使用語言結(jié)合起來。2.教學(xué)方法使用不完整教學(xué)方法是影響英語教學(xué)成功與否的重要因素。長(zhǎng)期以來，語言被視為一種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，語用學(xué)與文化和交際密切相關(guān)。如今，隨著語言交際理論的出現(xiàn)，人們不再僅從語言的結(jié)構(gòu)方面考慮語言，也開始從語言所起的交際功能方面考慮語言。交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它表明學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何使用語言，并通過語言與他人交流。盡管交際教學(xué)法已被引入中國(guó)，但其并未得到廣泛應(yīng)用。首先，交際法的教學(xué)原則還沒有被眾多一線英語教師所理解。其次，交際法的研究主要局限在理論層面。如何將這些理論應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，還沒有得到充分的研究。同時(shí)，中國(guó)的外語教育管理者更關(guān)心教師的外語水平，忽視了他們教學(xué)方法的知識(shí)、技能的掌握。教學(xué)中，大多數(shù)教師依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)和心理缺乏關(guān)注。大多教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)方法認(rèn)知的不清楚，轉(zhuǎn)而繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)——專注于語法和詞匯。由此，學(xué)習(xí)者的交流技能的發(fā)展受到阻礙。(三)學(xué)生方面的負(fù)面因素1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高社會(huì)需求在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在大多數(shù)情況下，用人單位往往更注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而對(duì)畢業(yè)生的英語水平要求不高，更談不上跨文化交流能力的要求。在這種背景下，學(xué)生很少能夠主動(dòng)提高自己的跨文化交際能力。因此，學(xué)生們對(duì)跨文化知識(shí)的獲取僅僅依靠課堂，對(duì)外國(guó)文化的了解僅限于教材上的地理、歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、氣候、飲食等有限知識(shí)。而他們對(duì)外國(guó)的價(jià)值觀、信仰、交際方式等跨文化內(nèi)容了解得少之又少。2.價(jià)值體系的差異價(jià)值觀是影響跨文化交際成功與否的重要因素之一。價(jià)值觀是幫助人們辨別好與壞、美與丑、正確與錯(cuò)誤等的標(biāo)準(zhǔn)，每一種文化中，人們都有一套他們賴以生存的價(jià)值觀，價(jià)值觀的差異是導(dǎo)致中西方思想溝通困難的主要因素。因此，對(duì)價(jià)值體系的理解是跨文化交際的核心，無法掌握價(jià)值觀方面的差異就不能真正有效地實(shí)現(xiàn)跨文化交際。由于對(duì)西方價(jià)值體系的不了解或是理解存在偏差，學(xué)生很難真正設(shè)身處地了解西方文化以及文化背后的思想。二、大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議(一)課程設(shè)置的重新安排1.課程設(shè)置的優(yōu)化學(xué)校需要深刻認(rèn)識(shí)到跨文化課程學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校開設(shè)選修課的目的是拓寬學(xué)生知識(shí)面，滿足其探究興趣。但是現(xiàn)在這種只要求學(xué)分，忽視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的情形很普遍。學(xué)校應(yīng)該增加跨文化交際和文化差異的選修課程，讓大學(xué)生有更多的選擇，拓寬跨文化學(xué)習(xí)的范圍，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)校開設(shè)關(guān)于場(chǎng)景再現(xiàn)的課程，設(shè)置一些大學(xué)生未來可能需要的場(chǎng)景，如面試和談判。在模擬的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身交際能力的不足之處或是自身尚未被發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以根據(jù)自己的觀察，為學(xué)生指出問題和不足。教師也能夠在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力有清晰的認(rèn)知，為后續(xù)針對(duì)跨文化交際中的障礙和問題開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2.考試制度的完善在學(xué)校教育中，考試總是與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的?？荚囀菍?duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。傳統(tǒng)的外語測(cè)試主要考查語言、詞匯和語法，而大學(xué)英語評(píng)估的內(nèi)容僅限于書本知識(shí)，幾乎不涉及其他國(guó)家的文化。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生只注重記憶和語言規(guī)則，而忽視了語言的交際作用。教師可以更新學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)方法，例如，英語測(cè)試可以將學(xué)生的英語成績(jī)分為兩部分，即語言知識(shí)的評(píng)價(jià)和跨文化交際能力的體現(xiàn)。大學(xué)生的語言知識(shí)可以通過普通的試卷很容易地測(cè)試出來，對(duì)后一部分，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程的類型選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。例如，教師在課堂上可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在提前設(shè)定好的幾個(gè)具有濃厚文化色彩的主題中做選擇，讓學(xué)生自主選擇報(bào)告或者是表演的形式在課上與其他同學(xué)分享和交流。此外，教師還可以對(duì)英語水平較高的班級(jí)采取根據(jù)文化主題演講的考核方式來對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)溝通困難或者對(duì)文化知識(shí)的態(tài)度和看法等方面進(jìn)行了解與評(píng)測(cè)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將這些內(nèi)容作為大學(xué)生英語考試成績(jī)的一部分是十分必要的。(二)教學(xué)的改進(jìn)1.明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中，教師要有培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的語言能力。在大學(xué)教育階段，教科書應(yīng)該是英語教師的主要媒介。教師應(yīng)深入挖掘教材中詞語、句子、語法、文本的文化內(nèi)涵，以豐富學(xué)生對(duì)跨文化交際現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，教師可以拓展教材的內(nèi)容，在講授西方的圣誕節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹圣誕老人、馴鹿等與圣誕節(jié)相關(guān)的元素，使學(xué)生更多地了解西方文化，提高跨文化交際能力。值得注意的是，在跨文化教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)堅(jiān)持“文化多元、文化平等”的原則，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文化沒有優(yōu)劣之分，不同的文化反映不同的價(jià)值觀和生活方式。2.教學(xué)方法的結(jié)合課堂教學(xué)是傳播跨文化知識(shí)的重要途徑，如今單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。在傳統(tǒng)情形下，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生成為觀眾，沒能投入到課堂中去，這非常不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了更好更快地解決這一問題，使用正確的教學(xué)方法非常重要。交際教學(xué)法雖然已逐漸為專家和教師所熟知，但在教學(xué)中仍未得到廣泛應(yīng)用。因此，安排教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種教學(xué)方法是非常有必要的。交際教學(xué)法注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在不同的交際場(chǎng)合、針對(duì)不同的交際對(duì)象運(yùn)用語言進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)慕浑H。此外，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，應(yīng)積極參與課堂活動(dòng)，而課堂教學(xué)是跨文化知識(shí)傳播的主要方式。目前普遍使用的語言教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今英語學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地使用更多的教學(xué)方法。例如，教師可以將視聽方法與交際語言教學(xué)方法相結(jié)合。視聽教學(xué)的目的是通過各種視聽輔助手段，如電影、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語國(guó)家的文化。這是為更好地學(xué)習(xí)文化創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方法，教師可以提出問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心。此外，通過展示與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的圖片，很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)材料。通過視聽結(jié)合的方式，教師可以更好地與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生順暢主動(dòng)地用英語交流[3]。(三)學(xué)生方面的進(jìn)步1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高當(dāng)學(xué)生牢牢掌握了英語技能，就可以讓跨文化交際對(duì)象清楚地接受和理解自己想要傳遞的文化。如果不清楚理解語言背后的文化，就容易產(chǎn)生語用錯(cuò)誤和文化沖突。然而，對(duì)其背后文化的研究很難完全依靠教師的教學(xué)，此時(shí)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著主導(dǎo)作用。首先，學(xué)生應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)英語的目的不應(yīng)該局限于應(yīng)試教育。語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分，隨著國(guó)際交流的日益密切，能夠很好地用英語進(jìn)行跨文化交流是非常必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動(dòng)力來自他們對(duì)訓(xùn)練的積極參與，學(xué)生需要積極主動(dòng)地利用各種渠道進(jìn)行跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，閱讀與英美文化相關(guān)的文學(xué)作品、觀看反映英美現(xiàn)實(shí)生活的影視作品，通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取有關(guān)的跨文化知識(shí)，課余尋找機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸，積極參加各種文化活動(dòng)，等等。2.不同價(jià)值體系的學(xué)習(xí)中國(guó)社會(huì)的人際關(guān)系偏向于“情感型”，而西方社會(huì)的人際關(guān)系偏向于“工具型”，這是中西方人際交往時(shí)會(huì)面臨的很大阻礙?！案缸佑杏H，群臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信”的“五倫”不僅構(gòu)成了中國(guó)人普遍遵守的道德規(guī)范，而且還是人際交往的基本準(zhǔn)則。在家庭中，中國(guó)人相互依存、相互滿足；在工作中，情感型人際交往模式是普遍現(xiàn)象。而西方信奉人人平等，他們?cè)谌穗H交往過程中很少顧及人情、面子，人們常常是公事公辦，即使是親屬和好友也是“人”和“事”兩清。此外，西方人，尤其是美國(guó)人，往往重視自由和獨(dú)立，而不關(guān)心與團(tuán)體其他成員的聯(lián)系。西方人在和他人交談時(shí)會(huì)避免詢問諸如年齡、收入、家庭、身體狀況、婚姻狀況等問題，因?yàn)樗麄儗⑦@些視為個(gè)人隱私。然而對(duì)許多中國(guó)人來說，這些問題并不算涉及個(gè)人隱私。中國(guó)人熟知“隱私”的概念，但是對(duì)隱私話題的界定和西方人是有著明顯差別的。并且中國(guó)人對(duì)“私人事務(wù)”的范圍也不像西方那樣廣泛，一些西方人認(rèn)為是隱私的話題可能很受中國(guó)人歡迎，并被視為陌生人之間有效的開場(chǎng)白。例如，當(dāng)大學(xué)生第一次見到外國(guó)人時(shí)，他們總是從“做什么”和“去哪里”開始談話，然后他們可能會(huì)深入到一個(gè)人的婚姻、職業(yè)、家庭等話題。這種行為可能會(huì)在不知不覺中冒犯一些外國(guó)朋友。研究中國(guó)與西方價(jià)值體系的差異是十分必要的，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地建立起對(duì)西方價(jià)值體系的認(rèn)知、提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，還能夠提升學(xué)生跨文化交際溝通的成功率。同時(shí)，對(duì)西方價(jià)值體系的研究也是繼承和傳播中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化、提升國(guó)人素養(yǎng)和塑造國(guó)人良好形象的重要前提。三、結(jié)語總之，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)，并將其作為考核的重要內(nèi)容。然而，筆者發(fā)