《春曉》教學(xué)反思

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《春曉》教學(xué)反思1

古詩《春曉》是眾所熟悉的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估量每個同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是通過課堂上讓同學(xué)自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺其實好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識字的主動權(quán)

在同學(xué)自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學(xué)不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、從表演啟發(fā)詩的大意〔友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋古詩題目〕

只有讓同學(xué)體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀測邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，〔我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意說明〕，通過這樣直觀的演和說，同學(xué)對詩意有了大略的了解。接下來我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不能小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分予以，他們學(xué)習(xí)的愛好自然非常深厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計和新的嘗試，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

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古詩《春曉》是眾所熟悉的名詩，初讀這首小詩似覺平淡無味，反復(fù)讀之，便覺詩中別有天地。它的藝術(shù)魅力不在于華麗的辭藻，不在于奇絕的藝術(shù)手法，而在于它的韻味。整首詩的風(fēng)格就象行云流水一樣平易自然，然而意境悠遠(yuǎn)。

詩人選取了早晨睡起時剎那間的感情片段進(jìn)行描寫。他從聽覺角度著筆，寫出了春之聲：那到處啼鳥，那瀟瀟風(fēng)雨。鳥聲宛轉(zhuǎn)，動聽好聽，是美的。再加上“到處”二字，鳥叫聲啁啾起落，遠(yuǎn)近應(yīng)和，就更使人感覺滿眼春色無限，讓人有目不暇接之感。春風(fēng)春雨，紛紛灑灑，但在靜謐的春夜，這沙沙聲響卻也讓人想見那如煙似夢般的凄迷意境和微雨后的眾卉新姿。這些雖然都只是詩人在室內(nèi)的耳聞，然而這陣陣春聲卻透露了無邊春色，把讀者引向了寬闊的大自然，使讀者自己去想象。

〔友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋古詩題目〕

同學(xué)在學(xué)習(xí)此詩之前已經(jīng)能把古詩背誦下來。課堂上要做的應(yīng)當(dāng)就是讓同學(xué)去品嘗詩意，去感受詩情，激發(fā)同學(xué)對我們古典詩文的喜愛和對春天的喜歡之情。

為達(dá)到這個目標(biāo)，我主要在如下幾個方面做了重點突破：

1、教學(xué)語言富有詩意

有人說，語文的最高境界是詩意。在本節(jié)課中，我采納精煉而富有詩性的教學(xué)語言，引領(lǐng)同學(xué)放飛想象，指導(dǎo)同學(xué)咀嚼品嘗。在同學(xué)基本理解了古詩內(nèi)容以后，讓同學(xué)閉上眼睛去想象古詩的畫面，這時候伴以老師富有詩意的語言的描繪，在同學(xué)在腦海感受畫面美的同時，享受到語言的美。

2．借助多媒體，激發(fā)同學(xué)的情感

一開課，我通過動情的語言，借助精美的音樂、畫面等，把春天無限的美呈現(xiàn)在同學(xué)的眼前，為同學(xué)奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。在同學(xué)理解了課文內(nèi)容之后，讓同學(xué)借助配樂，有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，學(xué)會在朗讀中品嘗詩句的語言。

3．由讀到唱，感受詩的語言美。

古典詩詞的語言凝練精美，領(lǐng)悟詩的難以言傳的意境，最正確的途徑就是反復(fù)吟誦。可以有意或拖長腔調(diào)或大膽停頓，讀出節(jié)奏，讀出韻味。在反復(fù)吟誦以后，我又讓同學(xué)跟著音樂唱，同學(xué)很快就忘我的隨著音樂唱了起來。當(dāng)我關(guān)上音樂的時候，許多同學(xué)覺得意猶未盡。這樣的唱誦，便是一種美的享受。

4．能將課內(nèi)外所學(xué)的知識融會貫穿，前后聯(lián)系。

在學(xué)完了古詩以后，我讓同學(xué)回想一下以前學(xué)習(xí)的或是自己知道的描寫春天的詩句，同學(xué)們興味盎然的背誦著自己知道的有關(guān)春天的詩句，也能很快把以前學(xué)過的關(guān)于春天的詩句從古詩里提取出來。這種聯(lián)想比較，我想也是學(xué)習(xí)古詩的一種須要方法吧！

總之，我認(rèn)為這是一節(jié)勝利的課，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分予以，他們學(xué)習(xí)的愛好自然非常深厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計和新的嘗試，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果肯定會事半功倍！

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這一環(huán)節(jié)的確起到了調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性的作用，孩子們的新奇心一下子被調(diào)動起來，個個思維活躍，踴躍發(fā)言，愛好極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時由于孩子們先天智力方面的障礙在啟發(fā)中也占用了肯定的時間。

對這首古詩的學(xué)習(xí)，我采用了三個步驟，首先，解讀課題，走進(jìn)。通過圖文并茂的形式向同學(xué)們介紹《春曉》的是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他擅于寫山水詩，字里行間凝集著對人生和山河的喜愛之情。讓同學(xué)對有一個形象詳細(xì)的感知，為學(xué)習(xí)這首古詩打下感情基礎(chǔ)。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來的？除了花還有什么？有可能會看到什么，聽到什么？想到什么？然后引導(dǎo)同學(xué)用自己的話完整地有順次地表達(dá)圖意。引導(dǎo)同學(xué)說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上處處是被風(fēng)雨打落的花瓣。詩人正在觀測這些景色······，從圖畫入手便于培智同學(xué)了解古詩的大致意思，為學(xué)習(xí)古詩打下感性認(rèn)識。第三步，聽配樂朗讀，感受詩的意境。同學(xué)閉眼冥思，感受春天早晨景色的漂亮：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)來的不僅僅是清爽的空氣，更有那悅耳的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人興奮。那潮濕的落花，那鮮嫩的綠葉，好像把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。美好的配樂朗讀，不僅對同學(xué)起到了對古詩整體感捂的作用。也喚起了同學(xué)的朗讀欲望。第四步，學(xué)習(xí)古詩，理解內(nèi)容。我以復(fù)習(xí)提問的方式，理解曉、眠、到處、聞等字的意思，鼓舞同學(xué)用自己的話試著說說這句詩的意思，然后進(jìn)一步對比大屏幕理解句意。

在講授本課的過程中，我更加清楚的意識到孩子們的理解技能還是很有限的。回答下列問題雖然比較積極的，但是還是有許多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時的有效互動；預(yù)想和現(xiàn)實差距太大。講課之前，我預(yù)想了許多講課環(huán)節(jié)，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。

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授完古詩《春曉》，感覺春意融融。這首古詩給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯。

一、交給同學(xué)識字的主動權(quán)

在同學(xué)自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學(xué)不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會詩的意境。

課堂上我讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀技能及習(xí)慣。讓同學(xué)耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，

從而漸入古詩意境。讓同學(xué)在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀技能。

三、從表演啟發(fā)詩的大意

只有讓同學(xué)體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀測邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，通過這樣直觀的演和說，同學(xué)對詩意有了大略的了解。接下來我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不能小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

我在教學(xué)時還有個別環(huán)節(jié)把握得不好，讓同學(xué)在感官上再去發(fā)覺漂亮，或許效果會更好。還有，讓同學(xué)說得少了點。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不可提出過分高的要求。再是，低班級同學(xué)由于年齡小，又特別好動，學(xué)習(xí)留意力易分散，愛好不穩(wěn)定。老師要特別留意組織課堂紀(jì)律。

《春曉》教學(xué)反思5

這節(jié)課，通過《春曉》這首詩的學(xué)習(xí)，了解漢字演化的過程，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好。在認(rèn)識9個生字，會寫8個生字的基礎(chǔ)上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好：“有很多小伙伴在沒上學(xué)前就能把這首詩倒背如流了?，F(xiàn)在請會背的小伙伴試著背一下。背不下來的仔細(xì)聽一聽。”讓每個孩子都能找到適合自己的位置。

這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字，課上我充分利用《春曉》意境悠然，同學(xué)早已耳熟能詳，采用配樂讀、競賽讀，感情讀，組內(nèi)讀、領(lǐng)讀、跟讀等多種方式，使同學(xué)能正確流暢地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達(dá)到流利背誦，在識字中我留意引導(dǎo)同學(xué)采納各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)形聲字的特點記憶生字，并試著給會認(rèn)的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)對漢字的探究精神。

當(dāng)然也存在著一些值得思索的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調(diào)動同學(xué)自主合作、探究學(xué)習(xí)的積極性同時對于同學(xué)識字的合作學(xué)習(xí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。

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《春曉》這是一篇古詩詞的課文，古詩一貫以來都是較犯難上的篇章，一來文章簡約短小，處于記憶黃金階段的一班級同學(xué)早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，同學(xué)又是極難掌控的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有閱歷可言的，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)同學(xué)。例如：小伙伴們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？〔同學(xué)各抒己見〕，之后我又說古代的人啊，跟小伙伴一樣也特別喜愛春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今日老師就和小伙伴一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓同學(xué)既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生愛好，既而有學(xué)習(xí)的欲望。

古詩教學(xué)的另一個難點便是如何指導(dǎo)同學(xué)讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩珍寶，作為華夏文明的繼承和進(jìn)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應(yīng)當(dāng)盡量地引導(dǎo)同學(xué)去體會的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩的精髓，但是就理解和感悟技能來說，一班級同學(xué)假設(shè)沒有得到很好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個情境的，所以在講解并描述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓同學(xué)去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學(xué)有了肯定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“到處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，同學(xué)能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，同學(xué)的朗讀水平有了明顯的提高。

但是在教學(xué)過程中還是涌現(xiàn)了許多的問題，例如許多的問題可能并沒有符合一班級同學(xué)的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而同學(xué)為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不可提出過分高的要求。

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《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估量每個同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多

都會背，可是通過課堂上讓同學(xué)自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺有好多字音根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識字的主動權(quán)在同學(xué)自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節(jié)？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學(xué)不明白的詩句意思，我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、從表演啟發(fā)詩的大意只有讓同學(xué)體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀測邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，通過直觀的演和說，同學(xué)對詩意有了大略的了解。接下來我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不能小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分予以，他們學(xué)習(xí)的愛好自然非常深厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計和新的嘗試，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

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關(guān)于《春曉》這首詩的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討?，F(xiàn)將參與研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：

1、預(yù)備比較充分，設(shè)計完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；

2、著重對同學(xué)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識字方法的指導(dǎo)，處理的比較好；

3、對于詩句意思的教學(xué)，采納同學(xué)喜愛的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；

4詩歌的朗讀，老師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓同學(xué)能多讀，但沒有很好的引導(dǎo)，效果不好；

5、生字的書寫沒有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒有書空，同學(xué)掌控的效果一般；

6、要留意愛護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，評價時要適時進(jìn)行表揚(yáng)激勵。

我的反思：能依據(jù)課前預(yù)備的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在同學(xué)熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)掌控本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的愛好。教學(xué)時，能在一開始就從指導(dǎo)讀詩入手，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有充分估量同學(xué)的朗讀水平和接受技能，雖然有部分同學(xué)能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分同學(xué)仍停留在“唱讀”階段。識字教學(xué)階段，老師很著重識字方法的指導(dǎo)，同學(xué)的識字效果也比較好。但在寫字教學(xué)上，老師指導(dǎo)沒有到位，多數(shù)同學(xué)對于筆順不甚了了，僅能靠已有的閱歷書寫。研讀古詩時，老師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于同學(xué)研讀古詩有肯定的援助。

《春曉》教學(xué)反思9

昨天與今日的語文課，我與一〔1〕班的孩子們共同走進(jìn)了第一單元的第4課《古詩兩首》，一首是唐代詩人孟浩然的《春曉》，另一首是清代詩人高鼎的《村居》。《春曉》一詩孩子們好像非常熟識，朗讀與背誦看上去朗朗上口，面對《村居》一詩，詩人是清代的高鼎，孩子們都瞪大眼睛問我：“老師，清代是什么代？”這個問題出自于一班級，把我問得很是搞笑與奇異，突然間想到了孩子們可能愛看的影視劇中，會讓他們想到清代的一些元素，我問同學(xué)：“還珠格格、甄環(huán)傳的故事，就是發(fā)生在清代宮廷里面的事兒，大家喜愛小燕子嗎？”如此一來，同學(xué)由電視劇情節(jié)想到了清代是什么概念。

語文課堂中面對同學(xué)們的困惑，老師們首先要做到不厭其煩，然后仔細(xì)對待，拉近同學(xué)與文本的對話距離，讓生活走進(jìn)語文課堂，會讓語文課更加繪聲繪色。

《春曉》一詩，同學(xué)們可愛的動作表演讀，如聽處處處鳥鳴聲，小手放在耳朵上，那情景依舊出現(xiàn)；可是談到詩人為何對院子里的花與草那么心疼時，孩子們再次感到了不解。我趁機(jī)與同學(xué)聯(lián)想到了孩子們心愛的玩具或圖書，自己或是別人弄壞時，那算不算心疼，同學(xué)猛然間也明白了詩人的疼愛，同時我補(bǔ)充了一句：古代詩人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

《村居》一詩，最讓我感到難忘的情形是，孩子們讀到詩句中兒童在春風(fēng)中放飛風(fēng)箏，那無比傾慕的眼神、歡樂的神情，我趁機(jī)讓孩子們開展聯(lián)想，進(jìn)行了一次有趣的口語交際，讓同學(xué)都來說說自己與父母在春天放飛風(fēng)箏的事兒，大家說得比較精彩，張書暢說：“老師，我放得風(fēng)箏是燕子的，它飛得很高，最末都看不見了。”同學(xué)們圍繞這個話題，還說了很多很多

語文課堂中，文本單方面的素材實在少得可憐，要做好充分地備課，還要抓住有力的時機(jī)，讓語文的內(nèi)容真正有效地延伸拓展，既培育了同學(xué)多方面的語文技能，還熬煉了他們樂于表達(dá)的信心與技能，這個平臺，語文老師說了就算！

《春曉》教學(xué)反思10

一、用音樂的材料營造音樂的氛圍。

本堂課以唐朝詩人孟浩然的古詩《春曉》來導(dǎo)入，考慮到同學(xué)對現(xiàn)代合唱曲的音色、旋律上的不熟識，我適時地讓同學(xué)觀賞經(jīng)典的視頻資料，由桑葉松指揮的《春曉》視聽的結(jié)合讓同學(xué)的愛好再一次提高起來。

二、用音樂的手段解決音樂的問題。

教學(xué)手段不是憑空想象出來的，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自然生成的，手段不是非新奇不可，而是要恰到好處，所以我在整堂課中反復(fù)運(yùn)用的教學(xué)手段都是音樂的，比如“哼唱旋律、節(jié)奏、圖形譜、動作表現(xiàn)等等，我認(rèn)為這樣的方法能有效地援助同學(xué)認(rèn)真地臨聽音樂，關(guān)注音樂，真正沉醉在音樂之中。當(dāng)然，這些手段的運(yùn)用是抓住每一句或每一段旋律的最主要的特征而自然生成的。有些也不能互換，比如我認(rèn)為在教學(xué)合唱《春曉》最有特點的.應(yīng)當(dāng)是在音色上，所以在教學(xué)過程中，設(shè)計的提問是人聲仿照大自然中的那些聲音？人聲除了表現(xiàn)歌聲還可以表現(xiàn)詞，層層深入，層層剝筍，引導(dǎo)同學(xué)理性地感受人聲的表現(xiàn)力。

三、用音樂的技巧指導(dǎo)音樂的表現(xiàn)。

如何培育同學(xué)的音樂表現(xiàn)力，是我們音樂老師一貫關(guān)注的問題。在教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗，也應(yīng)重視音樂的表現(xiàn)和制造力。在本課中，我讓同學(xué)創(chuàng)作圖形譜，要求明確到位，同學(xué)才能最精確的表現(xiàn)出音樂形象。在課的結(jié)束部分，請幾位同學(xué)上臺展示圖形譜，用繪畫的形式把聽到的音樂表現(xiàn)出來。

《春曉》教學(xué)反思11

《春曉》可能是家長們最早教孩子們背的幾首古詩之一，估量每個同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是通過課堂上讓同學(xué)自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺有好多字音根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識字的主動權(quán)

在同學(xué)自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節(jié)？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學(xué)不明白的詩句意思，我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、從表演啟發(fā)詩的大意

只有讓同學(xué)體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀測邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，通過直觀的演和說，同學(xué)對詩意有了大略的了解。接下來我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不能小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分予以，他們學(xué)習(xí)的愛好自然非常深厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計和新的嘗試，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《春曉》教學(xué)反思12

古詩《春曉》是眾所熟悉的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估量每個同學(xué)應(yīng)當(dāng)差不多都會背，可是通過課堂上讓同學(xué)自讀自學(xué)后，檢查發(fā)覺其實好多根本讀不準(zhǔn)。但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好呢？在課堂上的那一刻，我心里焦急起來，我知道我不能像平常那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

一、交給同學(xué)識字的主動權(quán)

在同學(xué)自讀后，請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學(xué)對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感愛好，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓同學(xué)組詞，說說能用什么方法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告知我們詩寫的是什么季節(jié)？哪個字告知你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？同學(xué)不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜想詩意。

二、從表演啟發(fā)詩的大意

只有讓同學(xué)體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當(dāng)同學(xué)能讀出詩人所寫是春天這個季節(jié)的所受所見所想，我讓同學(xué)看著我，邊觀測邊跟著演一演，同學(xué)的興致高漲，〔我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意說明〕，通過這樣直觀的演和說，同學(xué)對詩意有了大略的了解。接下來我就讓同學(xué)帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀，真是不能小看孩子，剛才我還擔(dān)憂他們讀不懂詩呢，而

現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動權(quán)一旦充分予以，他們學(xué)習(xí)的愛好自然非常深厚，我也相信對每一個課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計和新的嘗試，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

《春曉》教學(xué)反思13

課題：《春曉》

課型：唱歌課

教具：多媒體課件，電子琴等

教學(xué)目標(biāo)：

1、同學(xué)通過歌曲《春曉》的學(xué)習(xí)，感受音樂與古詩的完滿結(jié)合，對以我國古典詩詞為題材的現(xiàn)代音樂作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、通過用不同的速度來演唱歌曲《春曉》，體會不同的速度對音樂心情和音樂形象所產(chǎn)生的作用。

3、同學(xué)充分發(fā)揮想象力和制造力，用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。

教學(xué)重點、難點：

1、八分休止符的運(yùn)用

2、附點節(jié)奏的演唱

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，師生問好

二、導(dǎo)入

師：同學(xué)們聽過《春天在哪里》這首歌嗎?讓我們隨著音樂跳起來吧。

1、歌表演《春天在哪里》。

2、同學(xué)們，春天是一年四季中最最充斥生氣和活力的季節(jié)，春天是那樣的美，處處是萬紫千紅，處處是花紅柳綠，哪位同學(xué)能夠用你的歌聲來表現(xiàn)春天呢?

——讓同學(xué)自由演唱。

3、剛才大家演唱了贊美春天的歌曲，還有哪些同學(xué)能夠吟誦贊美春天的古詩呢?

三、古詩文化

1、剛才有位同學(xué)吟誦了《春曉》這首詩，你們看，唐朝詩人孟浩然多了不得，僅僅用了20個字就描繪了春天的美景，下面就讓我們共同來感受這美好的詩句吧!

——師生共同誦讀古詩。

2、提問：讀了這首詩，你感受到了春天的哪些美景呢?

3、師：大家說的太好了，面對這么漂亮的春光，我們的詩人孟浩然不禁吟到：“春眠不覺曉，……”

——師配樂朗誦。

四、學(xué)唱歌曲

師：同學(xué)們知道嗎，這首詩還能唱一唱，這種唱法叫古詩新唱，想聽聽嗎?

1、觀賞童聲合唱《春曉》，感受歌曲心情。

2、出示歌單，老師做示范演唱。

3、老師逐句教唱。

4、老師唱詞，同學(xué)唱la音。

5、輕聲演唱歌詞。

6、解決難點：

1)歌曲的四個休止符處加上四個動作：聽、聽、看、搖頭。

2)最末一句附點節(jié)奏

7、再次輕聲、有感情地演唱。

8、女生領(lǐng)唱，男聲伴唱。

9、男生領(lǐng)唱，女生伴唱。

10、分組用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》。

11、老師指揮完整演唱一遍。

五、歌曲處理

1、師分別用慢速、中速和快速演唱歌曲，請同學(xué)認(rèn)真傾聽后說一說三遍演唱的速度和心情有什么不同。

2、排練合唱《春曉》，用慢速和中速演唱歌曲。

3、表演節(jié)目——大合唱《春曉》。

六、小結(jié)

感謝二(*)班全體同學(xué)，你們的歌聲又一次讓我們感受到了春天的美妙。最末，讓我們在美好的歌聲中結(jié)束這節(jié)音樂課吧!

教學(xué)反思：

本堂課以同學(xué)為主體，面對全體同學(xué)，著重人人參加。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題，從同學(xué)的愛好為出發(fā)點，通過說春天，唱春天的來引導(dǎo)同學(xué)探究和體驗春天。上完課，我就有許多的感受。

最大的感受是——不能低估了同學(xué)的技能。孩子都是聰慧的，孩子的潛力是無窮的。同時，為了激發(fā)同學(xué)的想象力，鼓舞同學(xué)勇猛、踴躍的表現(xiàn)自己，我也努力來制造一個民主的課堂。

由于只有課堂上真正做到民主了，同學(xué)才會感覺到心理的安全，才會情愿由衷地和你協(xié)作。當(dāng)然，這對于老師的要求也就更高