【小班幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析-以X幼兒園為例9600字（論文）】

小班幼兒入園焦慮現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究—以X幼兒園為例摘要：對(duì)第一次進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來說，幼兒園是一個(gè)非常陌生的環(huán)境。從熟悉的環(huán)境過渡到陌生的環(huán)境，幼兒難免會(huì)感到不適應(yīng)，繼而會(huì)產(chǎn)生焦慮，引發(fā)一系列表現(xiàn)如哭鬧、情緒不穩(wěn)定、進(jìn)餐困難、午睡困難、拒絕參加活動(dòng)等。這一系列表現(xiàn)對(duì)幼兒的身心發(fā)育和幼兒園的保教工作展開都會(huì)產(chǎn)生不良影響。究其原因，主要是家庭和幼兒園兩方面的原因，因此為了緩解小班幼兒的入園焦慮，應(yīng)從家庭和幼兒園兩方面入手并兩相結(jié)合加強(qiáng)交流溝通以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。參考文獻(xiàn)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了。方法、存在的問題都么有介紹。也可以參考一下我發(fā)的模板。關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園焦慮；現(xiàn)狀；策略目錄TOC\o"1-3"\h\u18916一、緒論 310409（一）研究背景 332394（二）研究意義 324200（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3125761.國外研究現(xiàn)狀 3233762.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 418886（四）概念界定 5323801.焦慮 5190752.入園焦慮 51421二、周口市X幼兒園入園焦慮現(xiàn)狀分析 53871（一）小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)中，哭鬧是出現(xiàn)頻次最高的行為 716117（二）依戀特定物品與依賴?yán)蠋熓怯變悍蛛x焦慮的另一種表現(xiàn)形式 7388（三）午睡困難、進(jìn)餐困難及獨(dú)自游戲是部分幼兒的個(gè)別行為 723697三、小班幼兒入園焦慮的原因——以周口市X幼兒園為例 722632（一）生活環(huán)境由熟悉到陌生 77773（二）生活規(guī)律發(fā)生了變化 816070（三）幼兒出生后的親子依戀關(guān)系的影響 827298（四）家長自身的焦慮 821495（五）父母教養(yǎng)方式 821675四、應(yīng)對(duì)小班幼兒入園焦慮的策略——以周口市XX幼兒園為例 921032（一）家長和幼兒方面 9311851.做好入園前的準(zhǔn)備 914482.家長緩解自身焦慮 928700（二）X幼兒園方面 99051.增強(qiáng)教師經(jīng)驗(yàn)與教育技能 968692.提高園區(qū)環(huán)境親“民”度 10170003.實(shí)行梯度入園模式 1173534.遵守教育法律規(guī)章制度 113673（三）開展家園合作 117342五、結(jié)語 1222855參考文獻(xiàn) 13一、緒論（一）研究背景入園焦慮是幼兒在入園階段出現(xiàn)最多的情緒障礙，也是影響其在園學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的首要因素。經(jīng)研究表明，幼兒入園焦慮在一定程度上會(huì)對(duì)幼兒生理、心理造成不良后果。在生理上長時(shí)間以焦慮情緒為主要情感，導(dǎo)致幼兒抵抗力下降，因此很多幼兒在入園一周左右會(huì)生病，如感冒、發(fā)燒、腹瀉、嘔吐等，更嚴(yán)重者會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果。在心理上焦慮不安情緒不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成，反而會(huì)促使幼兒自卑、膽小甚至暴力傾向等，嚴(yán)重影響幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。由此可見解決幼兒入園焦慮問題是在我國教育事業(yè)發(fā)展大環(huán)境的驅(qū)使下所必須完成的任務(wù)。（二）研究意義1.理論意義適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)促使幼兒更出色的完成任務(wù)，而過度的焦慮則會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理障礙使幼兒變得退縮，同時(shí)對(duì)今后的人格發(fā)展造成不良的影響。一直以來人們都將幼兒看作是一群快樂的小天使，卻未曾注意到潛伏于他們內(nèi)心緊張和恐懼不安的情緒，甚至有一些家長和幼兒教師完全忽視幼兒在入園時(shí)焦慮的問題?；诖?，本文通過落實(shí)緩解幼兒入園焦慮的目標(biāo)，完善建立幼兒社會(huì)性行為的體系，這對(duì)于新形勢(shì)發(fā)展下的今天，具有十分重要的理論意義。2.實(shí)踐意義從實(shí)踐方面著手，依據(jù)在幼兒園實(shí)習(xí)期間的調(diào)查分析，總結(jié)幼兒入園焦慮的原因，從教師、幼兒園以及家庭的角度出發(fā)，為合理妥善的處理焦慮行為提供緩解措施。同時(shí)為幼兒更快的適應(yīng)集體生活提供路徑，推動(dòng)交往溝通能力的不斷深入，保障家園合作的緊密銜接。適當(dāng)增加一些（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀由于國內(nèi)外教育理念的不同，國外幼兒從小的自理能力較強(qiáng)，善于與大自然、與周邊陌生的環(huán)境接觸，因此幼兒在入園時(shí)不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生太大的不適應(yīng)，也就是說幼兒入園時(shí)的焦慮問題較國內(nèi)相應(yīng)的有所減少。即便如此，國外的教育研究者依然注意到個(gè)別幼兒入園焦慮的問題并對(duì)此展開研究。國外對(duì)于影響幼兒入園焦慮因素的研究，不僅局限于幼兒入園時(shí)，而是在幼兒身處家庭教養(yǎng)中就已開始。2018年在《新生入園教師應(yīng)對(duì)策略》中美國心理學(xué)家艾里克森指出，父母對(duì)待幼兒的態(tài)度對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要影響，同時(shí)也對(duì)幼兒的入園適應(yīng)起著不可忽視的作用[1]。由此可見，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒入園焦慮有著一定的影響[2]。家庭環(huán)境是幼兒最早接觸的環(huán)境，對(duì)幼兒的情緒發(fā)展有著最直接的感染，進(jìn)而在幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和相關(guān)情緒經(jīng)驗(yàn)上起著主導(dǎo)作用。2018年，《學(xué)齡前兒童焦慮心理與行為問題關(guān)系的探討》一文中McDonald、Spence學(xué)者寫到，學(xué)齡前兒童入園焦慮情緒與其認(rèn)知水平有限、高估外界環(huán)境的危險(xiǎn)密切相關(guān)[3]。在這些研究的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家阿諾德提出，采取不同措施使幼兒漸漸產(chǎn)生對(duì)幼兒園的良好表象，有利于幼兒產(chǎn)生入園的良好情緒。以上研究表明，國外眾多學(xué)者從不同角度分析幼兒入園焦慮的影響因素，以幼兒情緒發(fā)展為主線，重點(diǎn)著力于家庭教育，從根本上探究幼兒入園焦慮問題。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀國家之興衰，在乎人材；人材之盛衰，在乎教育。顯然教育已是國家發(fā)展的重要因素，而首位的幼兒教育更是占據(jù)了不容小覷的地位。在重視幼兒教育的同時(shí)各種問題也是層出不窮，幼兒順利入園學(xué)習(xí)是幼兒教育得以開展最基本的保障，但幼兒在入園時(shí)產(chǎn)生的焦慮卻是最容易出現(xiàn)也是最容易被忽視的問題，隨著幼兒園入園率被引起重視，入園焦慮問題也正在不斷的引起關(guān)注。由于以往對(duì)幼兒入園焦慮問題的研究并不全面且趨于理論，導(dǎo)致教師、幼兒園以及家庭方面在實(shí)際面對(duì)幼兒入園焦慮問題時(shí)束手無策。2013年，張曉艷在《有效應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮的幾點(diǎn)思考》一文中指出，入園焦慮是很多家長和教師十分關(guān)心的問題，適當(dāng)?shù)慕箲]對(duì)孩子的成長有所幫助，而過度焦慮則會(huì)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，如何幫助幼兒擺脫入園焦慮順利入園是當(dāng)下幼兒教育的重點(diǎn)問題[4]。而現(xiàn)如今的幼兒園大多存在對(duì)幼兒入園焦慮問題有認(rèn)識(shí)視但無計(jì)可施現(xiàn)象。2016年，陳露菲，童小青在《讓幼兒成功邁向幼兒園的第一步》一文中，通過對(duì)幼兒入園焦慮現(xiàn)象的研究，提出采用家園溝通、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、親子活動(dòng)、家長工作相互配合來緩解幼兒入園焦慮[5]。就目前對(duì)幼兒入園焦慮的相關(guān)理論研究分析來看，雖然幼兒入園焦慮問題已經(jīng)得到眾多學(xué)者的重視，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)際幼兒入園這一問題仍有待落實(shí)。2017年，郁倩倩在《如何讓幼兒愛上幼兒園》一文中，以新入園幼兒悅悅為觀察對(duì)象，通過對(duì)其入園前能力了解和入園后焦慮表現(xiàn)的深入研究，提出以家園共育為主導(dǎo)，教師、環(huán)境共同參與的方法來緩解幼兒入園焦慮[6]。從以上國內(nèi)研究中，可以看到由于我國對(duì)于幼兒入園焦慮問題的不夠重視，導(dǎo)致很多緩解入園焦慮的研究流于理論形式，與實(shí)踐結(jié)合并不完善。因此全方位重視幼兒入園焦慮，并在研究的不斷深入中提出更具體可行的緩解措施，是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要長期探索的重要領(lǐng)域。（四）概念界定1.焦慮焦慮是一種正常的情感反應(yīng)，不僅存在于大多數(shù)人的生活中，而且是許多心理問題的主要原因。焦慮在風(fēng)中蔓延會(huì)使人的自尊和自信產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的還會(huì)使個(gè)體因缺乏自信而增加現(xiàn)實(shí)中的失敗感和罪惡感。因此，如果一個(gè)人長期處于焦慮狀態(tài)，很容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題。心理學(xué)家稱它們?yōu)榻箲]癥狀:焦慮、不安、哭泣、恐懼、情緒波動(dòng)。幼兒入園焦慮主要有以下幾種表現(xiàn)：這幾種是放到第三章，建議把這部分都放到第三章2.入園焦慮由于國內(nèi)外教育理念的不同，國外幼兒從小的自理能力較強(qiáng)，善于與大自然、與周邊陌生的環(huán)境接觸，因此幼兒在入園時(shí)不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生太大的不適應(yīng)，也就是說幼兒入園時(shí)的焦慮。一種表現(xiàn)是哭鬧：哭鬧是幼兒剛剛離開家長時(shí)最常見的行為表現(xiàn)，通常聲音較大，希望能夠引起成人的關(guān)注，大部分都配合滿地打滾、緊抓家長不放等行為。第二種表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定：情緒不穩(wěn)定是家長離開幼兒園之后的一段時(shí)間的主要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒忘記父母時(shí)表現(xiàn)出心理上的平靜，但當(dāng)他想起父母時(shí)就會(huì)再次表現(xiàn)出悲傷的狀態(tài)。第三種表現(xiàn)是拒絕活動(dòng)：不愿意參加幼兒園集體活動(dòng)，不愿意和小朋友們進(jìn)行交往，在小朋友做游戲時(shí)自己獨(dú)坐一旁進(jìn)行觀看或者進(jìn)行獨(dú)自游戲。第四種表現(xiàn)是進(jìn)餐困難：不愿意吃飯，或者進(jìn)食較少，老師喂飯的情況下表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)，有時(shí)會(huì)邊吃邊哭，個(gè)別幼兒還有在進(jìn)餐時(shí)發(fā)脾氣，把飯故意弄撒的現(xiàn)象。第五種表現(xiàn)是午睡困難：午睡時(shí)對(duì)依戀物較為依賴，另外非常依戀老師，抓住老師不放，讓老師陪在自己身邊。二、周口市X幼兒園入園焦慮現(xiàn)狀分析筆者在周口市XX幼兒園開設(shè)的4個(gè)小班和2個(gè)托班中開展研究，此次研究共有196人。根據(jù)小班老師的反饋和筆者的觀察，大部分孩子在大一就離婚了。女孩比男孩離婚更多，但男孩比女孩有更強(qiáng)烈的表達(dá)方式。從兒童分離焦慮發(fā)生和消失的總體趨勢(shì)來看，多數(shù)兒童分離焦慮持續(xù)時(shí)間為2周，部分兒童分離焦慮持續(xù)時(shí)間為2周以上。本研究的主要任務(wù)是記錄小班兒童在入園中從入口開始到分離焦慮。選擇性地記錄兒童分離焦慮的特殊表現(xiàn)，結(jié)合不同情況確定分離焦慮的原因。觀測(cè)者應(yīng)當(dāng)事先編制記錄表，在預(yù)定的觀測(cè)時(shí)間進(jìn)行觀測(cè)和記錄。在監(jiān)測(cè)和記錄過程中，觀察者提前對(duì)孩子的分離焦慮進(jìn)行總結(jié)，以便準(zhǔn)確記錄。結(jié)合本研究，筆者根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，將入園幼兒的分離焦慮表現(xiàn)分為以下幾個(gè)維度：哭鬧、對(duì)某物的依戀、對(duì)教師的依賴、進(jìn)食困難、睡眠困難、自我封閉。如表1所示。大哭大鬧：幼兒哭、叫得聲音過大，伴隨喊叫、掙扎、大聲哭泣等現(xiàn)象，干擾到其他幼兒。依戀特定物品：幼兒十分依戀從家?guī)淼哪硺訓(xùn)|西，可以是玩具、被子、書包等，將物品抱在懷里不能舍棄更不允許別人觸碰，一旦得不到此類物品便情緒不穩(wěn)大哭大鬧。依賴?yán)蠋煟禾貏e依賴某位老師，將對(duì)父母的期待投射到某位老師身上，希望老師一直陪著自己不要離開。進(jìn)餐困難：在需要吃飯的時(shí)間表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度，哪怕很餓也不吃并伴隨哭鬧。午睡困難：到了午睡的時(shí)間不肯睡覺，不準(zhǔn)老師或保育老師幫忙脫衣服，長時(shí)間哭鬧反抗，干擾其他幼兒午睡。表現(xiàn)2.222.232.242.252.263.13.23.33.43.5合計(jì)大哭大鬧222425212018181285173依戀特定物品15188332111153依賴?yán)蠋?0128852222152午睡困難984442221036進(jìn)餐困難522222222223獨(dú)自游戲542211100016表1幼兒主要分離焦慮表現(xiàn)人次分布表通過表1，我們得出的結(jié)果是：不同程度的入園焦慮幾乎存在于每個(gè)幼兒身上。其中幼兒大哭大鬧為主要分離焦慮行為，依戀特定物品、依賴?yán)蠋煘榇我蛛x焦慮行為，午睡困難、進(jìn)餐困難和獨(dú)自游戲?yàn)閭€(gè)別行為。（一）小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)中，哭鬧是出現(xiàn)頻次最高的行為當(dāng)孩子有分離焦慮時(shí)，哭鬧和制造噪音往往是最常見的行為。在觀察中，哭鬧和吵鬧大約每天發(fā)生17.3次，這相當(dāng)于觀察到的類別數(shù)的86.5%。這段時(shí)間經(jīng)歷了兒童入境和分離的焦慮期。這一特點(diǎn)的引入與兒童的年齡特征密切相關(guān)。小班的孩子有一種直覺的思維方式。他們的表達(dá)方式是直觀的和行動(dòng)的，他們的表達(dá)能力還沒有得到充分的發(fā)展，所以他們通過哭泣和吵鬧來表達(dá)他們的焦慮。（二）依戀特定物品與依賴?yán)蠋熓怯變悍蛛x焦慮的另一種表現(xiàn)形式依戀是一種尋求與他人保持親密的身體和情感聯(lián)系的行為。幼兒通常對(duì)他們的母親充滿依戀。因此，當(dāng)孩子們將母親獨(dú)自留在幼兒園時(shí)，他們會(huì)將自己的情感寄托在一個(gè)特定的對(duì)象上。有些孩子把新物品或老師作為一種新的依戀，以尋求安慰和安全感。（三）午睡困難、進(jìn)餐困難及獨(dú)自游戲是部分幼兒的個(gè)別行為幼兒園分離焦慮容易導(dǎo)致幼兒抑郁。有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)榭摁[而嘔吐，新生兒進(jìn)食困難等問題。一般來說，孩子在早上第一次上幼兒園時(shí)，分離焦慮的表現(xiàn)最為明顯。在早上的活動(dòng)和游戲之后，它分散了孩子們的注意力，分散了孩子們的注意力，增加了活動(dòng)的數(shù)量，增加了孩子們對(duì)幼兒園的好奇心和熱愛。中午一起美味的飯菜，孩子們的表現(xiàn)基本上是正常的，只有個(gè)別孩子需要鎮(zhèn)靜和美聯(lián)儲(chǔ)。然而，當(dāng)他們從活動(dòng)室搬到了安靜的午睡室，一些孩子恢復(fù)注意力“奇怪”，因?yàn)闆]有父母的陪伴和家庭的午睡環(huán)境，一些孩子一靠近床就哭得要命，拒絕打盹或者尋找依戀物品。三、小班幼兒入園焦慮的原因——以周口市X幼兒園為例（一）生活環(huán)境由熟悉到陌生XX幼兒園環(huán)境通常包括三個(gè)方面：物理環(huán)境，心理環(huán)境和文化環(huán)境。從家庭到X幼兒園，這三方的環(huán)境都發(fā)生了一定的變化。尤其是家庭中的幼兒，在許多家庭中只有一個(gè)孩子，父母和親戚非常照顧和寵愛他們的孩子，同時(shí)也有這樣的孩子，他們具有自私和自大的性格。不喜歡共享和協(xié)作。他們不喜歡分享食物和玩具，只喜歡獨(dú)自占有所有的資源。孩子們對(duì)于家庭環(huán)境是十分熟悉的，因此非常有安全感。X幼兒園的環(huán)境對(duì)孩子們是未知的。因此幼兒充滿恐懼和焦慮，尤其是周圍缺乏可以信賴的人，使幼兒感到焦慮。（二）生活規(guī)律發(fā)生了變化幼兒長時(shí)間在家中，習(xí)慣了父母或長輩安排的時(shí)間作息，在自己的小身體里也有了一個(gè)屬于自己的小小生物鐘。進(jìn)入X幼兒園以后，這個(gè)小小的生物鐘就要跟著X幼兒園的作息時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。這些突然發(fā)生的變化也是極易引起幼兒焦慮的。（三）幼兒出生后的親子依戀關(guān)系的影響孩子一出生，就與父母、祖父母和其他親戚有聯(lián)系。他們可能與其他人有不同的親密關(guān)系和依戀。此外，孩子年紀(jì)小，與外界接觸有限，安全感來自親戚?？墒沁M(jìn)入X幼兒園之后，這種安全關(guān)系已經(jīng)改變了。年幼的孩子感到不太安全，很容易被這個(gè)世界“嚇壞”，離開了父母親戚，他們第一需要獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境。安全感的降低，使得他們更加恐懼這樣的一個(gè)新環(huán)境。（四）家長自身的焦慮父母的感情和行為對(duì)幼兒具有高度的感染性，剛?cè)雸@的幼兒對(duì)父母的感情反應(yīng)非常敏感，如果父母在在校期間表現(xiàn)出感情上的依戀和悲傷，幼兒會(huì)利用這種情感上的空虛來加強(qiáng)自己對(duì)于家人的依戀。大多數(shù)的家長對(duì)X幼兒園的教育有不同程度的關(guān)切，例如，兒童是否在X幼兒園里經(jīng)?？?，教師是否及時(shí)地照料兒童，兒童是否能夠自食其力，等等。家長的過度恐懼可能會(huì)使他們感到焦慮；家長的焦慮可能表現(xiàn)在他們與子女的關(guān)系上，表現(xiàn)在語言、表達(dá)方式、姿態(tài)等方面，這些信息的傳遞也無形中增加了幼兒的入園焦慮。（五）父母教養(yǎng)方式父母的教育和家庭環(huán)境是影響新入園的幼兒焦慮的主要因素。目前，大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，照顧者往往有自己的父母和祖父母。這個(gè)以兒童為中心的護(hù)理小組在面對(duì)孩子的需求時(shí)，他們往往會(huì)盡自己最大的努力來滿足幼兒的需求。此外，大多數(shù)孩子只是獨(dú)生子女，在家中沒有同伴。根據(jù)當(dāng)前的生活方式，附近的孩子彼此交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在沒有同伴參與的情況下，幼兒往往會(huì)感到孤獨(dú)以及缺乏溝通能力。缺乏溝通能力的孩子在面對(duì)新環(huán)境時(shí)往往會(huì)感到迷茫，這增加了他們上X幼兒園的恐懼。四、應(yīng)對(duì)小班幼兒入園焦慮的策略——以周口市XX幼兒園為例（一）家長和幼兒方面1.做好入園前的準(zhǔn)備在孩子進(jìn)入X幼兒園之前，父母需要付出以下幾個(gè)方面的努力：首先，幫助孩子建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。第二，引導(dǎo)兒童愛上X幼兒園，使他們對(duì)X幼兒園的生活產(chǎn)生興趣；第三，培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣和基本技能，最后發(fā)展孩子的技能，以學(xué)習(xí)分享，等待和融入社會(huì)。因此，父母應(yīng)該在孩子上學(xué)之前根據(jù)生活技能和心理準(zhǔn)備來發(fā)展自己的技能去。在生活技能方面，父母需要擴(kuò)大與同齡人的關(guān)系范圍，有意識(shí)地減少對(duì)父母的依賴，并加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，以便他們能夠彼此溝通：對(duì)孩子進(jìn)行基本生活技能的培訓(xùn)，這通常使他們能夠與X幼兒園的朋友一起體驗(yàn)自己的生活技能和生活技能；還可以確保兒童學(xué)習(xí)一些與X幼兒園有關(guān)的生活方式，以提高他們?cè)赬幼兒園的自信心；正能量使孩子們?cè)赬幼兒園生活充滿了渴望和好奇心，并允許他們?cè)跅l件允許的情況下長大，提前熟悉X幼兒園，并為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。2.家長緩解自身焦慮父母對(duì)幼兒入園的過度擔(dān)心引起他們自己的焦慮，這種焦慮在父母的言行中傳到兒童身上。因此，父母必須在心理上尋求和接受兒童入學(xué)的事實(shí)，并確信他們能夠應(yīng)付新的情況，同時(shí)，父母可以通過與老師交流，獲得有關(guān)年幼兒童入學(xué)的及時(shí)信息。班級(jí)群的活動(dòng)照片等都能消除父母的恐懼，使父母可以放心自己孩子在X幼兒園的不適應(yīng)，并通過自身在與孩子交流過程中的積極情緒感染幼兒，從而緩解剛?cè)雸@幼兒的焦慮。（二）X幼兒園方面1.增強(qiáng)教師經(jīng)驗(yàn)與教育技能幼兒教師必須從當(dāng)前的教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)與教育技能。由于幼兒之間個(gè)性特征的差異會(huì)導(dǎo)致不同形式的焦慮，因此學(xué)齡前教師在幼兒教育中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)集中在更新和分析案例上；老師應(yīng)該解決兒童的焦慮問題如果您有錯(cuò)誤的看法，則不應(yīng)放松警惕。由于青年教師沒有知識(shí)和技能的有效結(jié)合，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)素質(zhì)和技能的培訓(xùn)。尋求經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和同事的意見，以充分了解兒童焦慮癥的性質(zhì)。教師可以選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容來減輕兒童的焦慮感：例如，播放一些歡快的音樂來使得幼兒放松并減輕焦慮感。為應(yīng)對(duì)幼兒入園焦慮這一棘手問題，提高教師專業(yè)能力，培養(yǎng)高教育監(jiān)控力人才，以此來緩解幼兒入園焦慮現(xiàn)象勢(shì)在必行。教育監(jiān)控能力是指：教師把教育對(duì)象作為意識(shí)主體，在整個(gè)教育活動(dòng)中不斷積極、主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、調(diào)節(jié)的能力。通過提高幼兒教師入職門檻及入職后專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)來不斷提高教師專業(yè)能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)全方位高教育監(jiān)控能力幼兒教師。例如：張老師畢業(yè)于本科院校并具有十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在緩解幼兒入園焦慮問題上很有辦法。開心和鵬鵬是張老師班上具有嚴(yán)重入園焦慮的兩名幼兒，開心表現(xiàn)為對(duì)老師特別依賴，總是要拉著老師的手，否則就會(huì)哭鬧不停。而鵬鵬則是總在嘴里念叨著媽媽，會(huì)突然大哭著喊媽媽。張老師很快發(fā)現(xiàn)開心與鵬鵬的焦慮情緒并針對(duì)其不同反應(yīng)同時(shí)給予回應(yīng)。她給開心一個(gè)手偶并告訴開心：你帶著它就像拉著老師的手，老師一直陪伴在你身邊。而在鵬鵬經(jīng)常喊媽媽時(shí)，張老師就大聲答應(yīng)，并給予鵬鵬回應(yīng)：老師就是幼兒園里的媽媽，媽媽一直在你身邊呢。張老師還在平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常與開心和鵬鵬互動(dòng)，不久開心和鵬鵬的焦慮癥裝就有明顯好轉(zhuǎn)。2.提高園區(qū)環(huán)境親“民”度幼兒必須從家庭過渡到X幼兒園，并經(jīng)歷可接受的、環(huán)境友好的過渡，X幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)就是這樣的一個(gè)過度站，在考慮到幼兒的安全同時(shí)，X幼兒園總體環(huán)境的設(shè)計(jì)要求非常重要，不能根據(jù)成人的看法和美學(xué)來設(shè)計(jì)，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知與成年人使不同的；第二，在教育方面，我們知道，并非所有幼兒都對(duì)入學(xué)有高度的焦慮，相反，適當(dāng)?shù)慕箲]有助于他們的發(fā)展，例如提高他們的適應(yīng)能力和獨(dú)立性，因此，從數(shù)量上講，焦慮程度高的幼兒是少數(shù)，X幼兒園可以安排上幼童喜歡的課，放置幼兒喜歡的玩具等。幼兒園緩解幼兒入園焦慮的措施1、幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨舒適環(huán)境為幼兒營造從家庭到幼兒園的良好過渡，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的園所環(huán)境，是為其入園適應(yīng)所必須準(zhǔn)備的前期工作。在幼兒教室的環(huán)境布置上，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，可以通過擴(kuò)大娃娃家區(qū)角，設(shè)計(jì)家庭墻粘貼幼兒全家福等，使教室充滿溫馨的家庭氛圍。開展親子入園活動(dòng)，邀請(qǐng)家長帶領(lǐng)幼兒在教師的介紹下對(duì)幼兒園大環(huán)境及班級(jí)物品擺放進(jìn)行充分了解，以此來減輕幼兒視角下家園環(huán)境的脫離。與此同時(shí)允許幼兒在初入園時(shí)選擇一件自帶物入園，可以是幼兒的依戀物、喜歡的玩具等，作為幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境暫時(shí)的情感寄托，通過熟悉的物品來增添幼兒園的溫馨感。例如：萌萌在出生后由奶奶照顧，奶奶年紀(jì)大了，平時(shí)都是帶著萌萌在家里玩幾乎不出門，導(dǎo)致萌萌對(duì)家庭環(huán)境極度自戀因而對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力很弱，偶爾見到陌生人也是極力躲避。在即將入園這一問題上，萌萌的抵觸情緒很大，并開始越發(fā)的焦慮不安。媽媽擔(dān)心萌萌因此出現(xiàn)嚴(yán)重的入園焦慮，就與萌萌所在班級(jí)的李老師聯(lián)系，李老師了解情況后告知萌萌媽媽近日?qǐng)@所會(huì)舉行新生入園參觀活動(dòng)，為期一周，讓萌萌媽媽一定帶領(lǐng)萌萌每天參加，在第一天參觀幼兒園游戲設(shè)施過程中，萌萌顯得很抗拒，不停的催促媽媽離開，第二天參觀班級(jí)在面對(duì)像家一樣溫馨的教室時(shí)，萌萌越發(fā)有了興趣，在班級(jí)的娃娃家區(qū)角更是停留許久，并且在班級(jí)家園墻上發(fā)現(xiàn)了自己的全家福，她開心的告訴媽媽：媽媽，我們一家人在幼兒園耶！這一次，萌萌沒有急著離開，而是頗有興趣的跟著李老師的腳步，看遍了教室的每個(gè)角落，之后的幾天對(duì)幼兒園也是表現(xiàn)出很大的好奇心。在真正入園時(shí)，萌萌喜歡幼兒園像家一樣溫馨舒適的環(huán)境，入園焦慮情緒就此緩解。3.實(shí)行梯度入園模式梯度入園模式是一種新的幼兒也入園方式，相對(duì)于全天式的入園方式，這種方式幫助幼兒減少進(jìn)入X幼兒園的焦慮，使幼兒在適應(yīng)新環(huán)境困難的一種有效辦法。通過對(duì)幼兒入園時(shí)焦慮狀況強(qiáng)弱，對(duì)幼兒入園時(shí)間和入園活動(dòng)進(jìn)行劃分，可能是因?yàn)榻邮芎瓦m應(yīng)幼兒和其他人（幼兒的教師和同學(xué)），例如，如第一周只在學(xué)校半天，第二周則在半天的基礎(chǔ)上增加午餐環(huán)節(jié)，第三周則增加午睡環(huán)節(jié)。4.遵守教育法律規(guī)章制度首先，X幼兒園必須嚴(yán)格遵守關(guān)于建立全日制X幼兒園和寄宿學(xué)校的規(guī)定，每班學(xué)生人數(shù)必須事先向社會(huì)宣布，以便家長能夠選擇學(xué)校。其次，X幼兒園必須有足夠的資源，以滿足兒童的需要。關(guān)于兒童的年齡，應(yīng)根據(jù)法律對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，以防止他們被人為地提前參加幼兒教育。在這方面，應(yīng)采取一切必要措施，確保所有兒童都能接受健康的教育。（三）開展家園合作幼兒家庭與X幼兒園的合作是保證X幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相關(guān)書籍，及時(shí)了解X幼兒園兒童的狀況以及X幼兒園的教育和活動(dòng)，這種開放、積極的合作形式可以動(dòng)員父母，減輕他們的焦慮感。反過來，這將減少剛?cè)隭幼兒園的孩子的焦慮感。對(duì)于極度焦慮的孩子進(jìn)入X幼兒園，而老師和父母采取的許多策略仍然無效，這種梯度訪問方法是減輕兒童焦慮的一種行之有效的方法。在孩子適應(yīng)X幼兒園生活后，逐漸增加孩子在X幼兒園的時(shí)間；當(dāng)他們進(jìn)入第二個(gè)月時(shí)，孩子們可以逐漸地獨(dú)自上X幼兒園。進(jìn)入X幼兒園是兒童逐漸減少對(duì)進(jìn)入X幼兒園的恐懼的漸進(jìn)過程，在一定程度上消除了孩子對(duì)新環(huán)境的強(qiáng)烈擔(dān)憂并減輕了他們的壓力。自出生以來，進(jìn)入X幼兒園是幼兒與其家庭之間的第一個(gè)長期離婚。對(duì)他們來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。盡管調(diào)整過程很困難，為此家長與X幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為此付出更多的努力。五、結(jié)語新入園的小班幼兒引起的焦慮是一個(gè)心理問題，如果處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)兒童造成嚴(yán)重傷害，這就是為什么有必要迅速降低上新入園的小班幼兒焦慮的原因。減輕幼兒所承受的入園焦慮所帶來的苦痛,不僅需要幼兒教師付出努力,也需要家庭和社會(huì)的密切配合后,最終才可以幫我們可愛的孩子們解決痛苦,促進(jìn)他們更健康快樂地生活成長。所以伸出溫暖的手來牽著花朵們踏上這人生社會(huì)的第一步。對(duì)于小班新入園幼兒而言,無論智力和情感的發(fā)育還不夠成熟,需求表達(dá)方式也不夠豐富,情感依賴較強(qiáng),一旦接受教育面臨生活環(huán)境、情感環(huán)境和交流對(duì)象的改變,產(chǎn)生焦慮是屬于正?，F(xiàn)象。因此,家長、教師和幼兒園之間應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)焦慮,并分析掌握孩子產(chǎn)生焦慮的原因,通過家