思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

0職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維特點(diǎn)及創(chuàng)新不足高個(gè)子學(xué)生在高考后入學(xué)。然而，高個(gè)子學(xué)生在使用和傳播思維時(shí)有自己的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣，他們?cè)谒季S的流動(dòng)性、靈活性和獨(dú)特性方面也存在一些不足，需要加以訓(xùn)練和創(chuàng)新。1設(shè)計(jì)、針對(duì)性的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的最主要的因素應(yīng)該是訓(xùn)練發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性等方面,針對(duì)這些方面存在的問題,需要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、針對(duì)性的訓(xùn)練。為了更好的促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展,必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì),通常教學(xué)設(shè)計(jì)的過程包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式設(shè)計(jì)等。1.1思維課教學(xué)模式(1)培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性,即通過教學(xué)整合和訓(xùn)練使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到更多數(shù)量解決問題的方法。(2)培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性,即通過教學(xué)整合和訓(xùn)練使學(xué)生能因地制宜、突破傳統(tǒng)的思維定式,從不同角度、不同方向靈活思考問題的能力。(3)培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性,即通過教學(xué)整合和訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生新穎的、別具一格的解決問題的方法,而且這種方法是可行和高效的。1.2學(xué)設(shè)的完成依據(jù)分析學(xué)生的目標(biāo)是為了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)等,以便為教學(xué)設(shè)計(jì)的完成提供依據(jù)。高職學(xué)生已經(jīng)基本具有了發(fā)散思維流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的初步能力,但是學(xué)生在思維流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等方面還有待提高,存在的問題主要有學(xué)生對(duì)發(fā)散思維的重視程度不高,學(xué)生過度認(rèn)可聚合思維,缺乏發(fā)散思維訓(xùn)練。1.3發(fā)展性思考訓(xùn)練選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,帶有思考性的知識(shí)做為學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在每節(jié)課的結(jié)束后進(jìn)行問題性提問,通過學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在紙上或者電腦上進(jìn)行發(fā)散性思考訓(xùn)練。同時(shí)可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在知識(shí)的整理、學(xué)科的復(fù)習(xí)、解決問題的創(chuàng)新方面。1.4傳統(tǒng)的“學(xué)”的教學(xué)模式結(jié)合正常的教學(xué),首先對(duì)授課教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn),使其熟悉思維導(dǎo)圖的使用方法。將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合,使其養(yǎng)成一個(gè)使用習(xí)慣。把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)、知識(shí)整理、學(xué)科復(fù)習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中,由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與,根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。教學(xué)工具可使用課本、黑板、粉筆、掛圖、模型、投影儀等。引導(dǎo)學(xué)生不要滿足于現(xiàn)有的思維結(jié)果,應(yīng)通過發(fā)散性思維,尋求更高效、更簡(jiǎn)便的解決方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上不能僅僅停留于表面和片面的形式和內(nèi)容上,要將多種思維形式整合的運(yùn)用,升華發(fā)展。2改善思維模式,提高學(xué)生的思維能力思維發(fā)展的發(fā)展可以通過訓(xùn)練來進(jìn)行提高,通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,其中比較典型的代表是“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”、“英特爾未來教育”等,強(qiáng)調(diào)利用信息化環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。借鑒國(guó)外在教學(xué)中通過問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的理論與實(shí)踐,深入研究教育信息化環(huán)境下如何促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的科學(xué)規(guī)律,及時(shí)地將信息化環(huán)境中的教學(xué)引向“培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力”方向發(fā)展。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué),布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等6個(gè)層次,根據(jù)思維的復(fù)雜程度,形成從低級(jí)思維到高級(jí)思維的6級(jí)梯度。前面的三個(gè)通常被稱為低級(jí)思維能力;后面的3個(gè)通常被稱為高級(jí)思維能力。發(fā)散思維的訓(xùn)練可以貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其中,針對(duì)發(fā)散思維呈現(xiàn)出的多維發(fā)散狀,針對(duì)問題,進(jìn)行一題多解、一物多用等方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散,接著將知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。通過多種方式的的訓(xùn)練方法進(jìn)行組合,將思維訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)提升到立體網(wǎng)絡(luò)的層次。根據(jù)具體的問題,擴(kuò)大學(xué)生的思維闊度,多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維,能想出多少種方法(表現(xiàn)思維的流暢性);能想出不同的方法(表現(xiàn)思維的靈活性);能想出與眾不同的的方法(表現(xiàn)思維的獨(dú)創(chuàng)性);怎樣改進(jìn)方法使方法更好(表現(xiàn)思維的精細(xì)性)。3思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用針對(duì)高職學(xué)生的發(fā)散思維特點(diǎn),學(xué)生在運(yùn)用發(fā)散思維的過程中存在著自身的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣,在思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性等方面還存在著一定的不足,需要進(jìn)行鍛煉和創(chuàng)新。通過構(gòu)建基于點(diǎn)—線—面—體的立體思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),促進(jìn)發(fā)散思維方式訓(xùn)練,同時(shí)可以在日常學(xué)習(xí)和生活中通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。針對(duì)發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)維度進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,通過講座、培訓(xùn)將思維導(dǎo)圖的理念和運(yùn)用方式傳授給學(xué)生,讓其能夠靈活的運(yùn)用,既可以在紙上進(jìn)行繪畫自己的思路,也可以在個(gè)人電腦、移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行繪制,思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式就是學(xué)生思考的過程和結(jié)果的最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的工具和技能運(yùn)用,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的策略和元認(rèn)知的策略。不僅可以提高學(xué)生的思維維度,而且可以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。4基于思維導(dǎo)圖的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展,在傳統(tǒng)的教學(xué)中離不開教師、學(xué)生、思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)要素,學(xué)生是主體,是任務(wù)的選擇者,是思維導(dǎo)圖的使用者,是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者,同時(shí)也是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教師是知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者、教學(xué)的管理者。思維導(dǎo)圖是一種支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具,也是教師支持教學(xué)的工具,教師可以利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)方法的變更和思維的拓展,學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行知識(shí)的整理、復(fù)習(xí)和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)內(nèi)容是承載教與學(xué)的客體。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的教學(xué)過程中,學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維導(dǎo)圖工具這四個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互作用的。發(fā)散思維評(píng)價(jià)方法可以采用基于創(chuàng)造過程的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),創(chuàng)造力的表現(xiàn)在于發(fā)散思維的觀點(diǎn)及其有關(guān)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)是其理論基礎(chǔ),該理論的創(chuàng)始人是吉爾福特。其標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的維度主要表現(xiàn)在流暢性、變通性、和獨(dú)特性3個(gè)方面,即發(fā)散思維的3個(gè)最主要的特征反映。流暢性指解決問題時(shí)反應(yīng)的速度,變通性指對(duì)同一個(gè)問題反應(yīng)出來的解決問題的數(shù)量。獨(dú)特性指解決問題的新穎性。這種評(píng)價(jià)方法可以很好的將發(fā)散思維進(jìn)行量化,更便于統(tǒng)計(jì)和解釋發(fā)散思維的程度。這種評(píng)價(jià)方式要滲透于過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之中。評(píng)價(jià)的時(shí)候同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)方式,針對(duì)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的評(píng)價(jià)方法,可以同時(shí)結(jié)合檔案袋法和學(xué)生自我評(píng)價(jià)法。檔案袋評(píng)價(jià)法是在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來,并進(jìn)行合理的分析與解釋,以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。其特征主要有:(1)檔案袋的基本成分是學(xué)生作品,而且數(shù)量很多;(2)作品的收集是有意而不是隨意的;(3)檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)法指學(xué)生既作為評(píng)價(jià)的主體也作為評(píng)價(jià)的客體,雙重角色,即標(biāo)準(zhǔn)參照和自我參照進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生的作業(yè)。自我評(píng)價(jià)的意義在于加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解,有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí),有助于對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制,培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。較準(zhǔn)確地評(píng)定思維發(fā)散水平