部編本三年級上冊語文教材解讀

統(tǒng)編小學語文三年級教科書解讀及教學提示我到哪里去（落點、目標）

我怎么去（手段、方法，教材）

我在哪里（起點、學情）

教材是課程的物化載體，部編教材充分體現(xiàn)國家意志，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，充分體現(xiàn)課程改革的導向。讀懂教材應努力做到一、關(guān)注整體與細節(jié)整體：框架、背景、全局、欄目、語文活動與總目標之間的關(guān)系細節(jié)：課后的助學系統(tǒng)、插圖等傳遞出來的信息二、橫向與縱向縱向閱讀，找到教材的脈絡；橫向閱讀，找到欄目間的聯(lián)系；努力把握教材的線索以及各部分的關(guān)聯(lián)，感受教材的梯度、遞進性。

守正：以教材為例子，為依據(jù)，為憑借創(chuàng)新：科學運用，合理開發(fā)使用教材目錄體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及主要特點0201一、體系結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容與低年級比較二年級下冊集中識字1個單元4課課文7個單元每單元3-4篇課文口語交際語文園地快樂讀書吧三個附表識字表寫字表詞語表三年級上冊閱讀單元6個單元每單元分精讀、略讀課文策略單元1個單元預測習作單元觀察課文2例文2單元導語口語交際習作快樂讀書吧語文園地三個附表識字表寫字表詞語表三年級下冊閱讀單元綜合性學習單元習作單元6個單元每單元分精讀、略讀課文1個單元想象課文2例文1單元導語口語交際習作語文園地快樂讀書吧三個附表識字表寫字表詞語表學校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預測普通單元：6個特殊單元：2個三上習作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)可愛的生靈寓言綜合性學習：中華傳統(tǒng)文化普通單元：6個特殊單元：2個三下觀察與發(fā)現(xiàn)習作單元：想象多彩的童年奇妙的世界有趣的故事單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)雙線單元結(jié)構(gòu)人文主題語文要素

口語訓練語文習慣

學習策略語文知識語文能力

寫作訓練人文主題——以學生的發(fā)展為本人與自我人與社會人與自然金秋時節(jié)觀察我與自然美好品質(zhì)學校生活祖國河山童話世界

選文創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面：堅持立德樹人，把好選文價值取向關(guān)；注重選文的經(jīng)典性；密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界；體現(xiàn)時代特點與現(xiàn)代意識。

小學語文教科書是為廣大兒童編寫的課本，要讓兒童們能夠喜歡，就要考慮選文的可讀性，增強趣味性；要緊密聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，以體現(xiàn)有意義與有意思相結(jié)合，增強內(nèi)容的可接受性和教育的實效性，切實促進學生的全面發(fā)展。三上雙線結(jié)構(gòu)一覽表單元人文主題語文要素一學校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預測一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。五習作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學習帶著問題默讀，理解課文的意思。三下雙線結(jié)構(gòu)一覽表單元人文主題語文要素一可愛的生靈1.一邊讀一邊想象畫面；2.體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學習：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四觀察與發(fā)現(xiàn)借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。五習作：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。六多彩的童年運用多種方法理解難懂的句子。七奇妙的世界了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。語文要素與課程標準借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。學習帶著問題默讀，理解課文的意思。借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。初步把握文章的主要內(nèi)容了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。體會優(yōu)美生動的語句。三年級后續(xù)年級開始學習默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。提高默讀的速度。語文要素之間二年級借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語?！襁\用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。三年級后續(xù)年級一二年級

生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！猍法國]羅丹美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

第二學段開始，課文類型分為“精讀”和“略讀”兩類。精讀課文后面一般編排2—4道思考練習題；略讀課文前面編排閱讀提示，一般不在課后安排思考練習題。

理解與交流：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達特點等題型，旨在培養(yǎng)學生對課文的整體感知和領(lǐng)悟把握。

積累與運用：包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。

拓展與實踐：關(guān)注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結(jié)合，拓展延伸。三下《我們奇妙的世界》略讀課文古文教學古文教學古文教學

快樂讀書吧多種形式激發(fā)閱讀興趣

彈性要求

指導閱讀方法

“閱讀鏈接”側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學作品的延伸閱讀，可以適當提出學習的問題，與人教版高年級教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇的文章，學習的要求也比人教版高一些，所以要重視閱讀鏈接的學習。大自然的聲音鋪滿金色巴掌的水泥道精讀略讀課外閱讀三位一體閱讀體系

語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯(lián)系起來。

精讀課：教讀，求細，求精，功能是舉例子，講方法，舉一反三，培養(yǎng)讀書興趣。

略讀課：自讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中去，主要是泛讀、自主性閱讀。

精讀課和略讀課的功能不同，加以區(qū)分是非常必要的，配合進行，才能更好地完成閱讀教學任務?！蜃x書為要，把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學的“牛鼻子”。◎我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”。

◎建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章?！蚶蠋熞敗白x書種子”。二、編寫思路及主要特色加強單元整合，落實課程目標加強方法指導，促進素養(yǎng)提升加強語言實踐，強調(diào)積累運用創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能重視交際表達，聽說讀寫并重0102030405交流平臺課文2導語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素貫穿方法指導

梳理總結(jié)進一步提煉方法實踐運用習作三上一單元什么是“有新鮮感”的詞語和句子？

超出學生原有知識儲備，思想或情感有所觸動；特殊結(jié)構(gòu)的詞語或句子（成語、修辭、歇后語……）“新鮮感”是極具個性化的詞語——學生學習的自主性。1《大青樹下的小學》：

朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。落實要素2《花的學校》

《語文園地》提煉總結(jié)第七單元落實要素總結(jié)梳理實踐運用第六單元：借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思第八單元默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化，為什么會有這樣的變化？三下學段一般性目標單元重點目標每篇課文的教學目標本課個性化目標花鐘借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……1.用詞的變化2.句式的變化3.語氣的變化語言的節(jié)奏1.蛇麻花大約在凌晨三點鐘首先開放；2.淡雅的蒲公英大約在早晨五時開花；3.伯利恒之星大約在十一時左右開花，博得了“十一點公主”的美稱；4.紫茉莉大約在十七點開花；5.待宵草大約在二十點鐘開花。1.蛇麻花大約在凌晨三點鐘獨展風姿。2.淡雅的蒲公英大約在早晨五時展開美麗的笑臉。3.“十一點公主”伯利恒之星大約在十一時左右為人們獻上動人的容貌。4.紫茉莉大約在下午五點花蕾初綻，吐出迷人的芳香。5.待宵草大約在晚上八點心花怒放。圍繞課程標準要求明確目標（單元導語）落實目標（課文學習）梳理總結(jié)（交流平臺）實踐運用（字詞句運用、課后習題等）

統(tǒng)整的單元教學設(shè)計，目標明確、重點突出

切實實現(xiàn)課文“例文”的功能提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習。?加強整合，靈活處理單元內(nèi)各

板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機融合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意識

引導運用前面學過的方法。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視

教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X機械地按照教材順序?qū)嵤?/p>

教學。X只重視單元要素，忽視其他

目標。X忽視課后練習，隨意開發(fā)

教學內(nèi)容。X不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。避免（X）我們的民族小學大青樹下的小學加強方法指導，促進素養(yǎng)提升02最有價值的學問是關(guān)于方法的學問。

——達爾文◎識字方法◎閱讀方法（朗讀、默讀、理解與積累詞語、概括文章的主要內(nèi)容、不同文體的閱讀……）◎習作方法（觀察、日記、想象）◎口語交際（表達、傾聽、交流）……新鮮感

新詞。

新概念（認知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。

陌生化的表達，與原有認知圖式不匹配。

理解詞語的方法——

借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加……

方法的靈活運用

閱讀過程的自我監(jiān)控

梳理童話的顯著特點。

激發(fā)閱讀童話的興趣。借助關(guān)鍵句理解段意。提示關(guān)鍵句。運用關(guān)鍵句圍繞一個意思寫。

積累

養(yǎng)成主動積累的好習慣

提示摘抄的方法：歸類摘抄

鼓勵讀背、寫感受

提高信息素養(yǎng)默讀不出聲，不指讀，提

升閱讀質(zhì)量，為提高

默讀速度作準備。不理解的內(nèi)容讀后解

決。邊讀邊思考。通過具體實例，提示什么事“優(yōu)美生動的語句”。引導鑒賞優(yōu)美生動的語句。方法無處不在——讀書的方法方法無處不在—學習多音字的方法多音字的要求具有聲旁意識和形旁意識關(guān)于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音學生能夠做到有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當一部分都是間接提示。如，包字族的字。偷、喻同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。大部分不能準確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。形聲字的理據(jù)性不容樂觀表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理讀取漢字鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志húhàoɡào告浩識字更加關(guān)注不合規(guī)則的形聲字，避免泛化類推導致讀音錯誤。

區(qū)分“見面字”“認讀字”“會寫字”的不

同要求。寫字

鼓勵自主學習。

分類指導。

重點關(guān)注易錯字；重

點指導未學過的部件。

創(chuàng)造機會在詞語句子

語境中運用。

關(guān)注學生日常使用漢

字的真實狀況，有針

對性地補救。

寫字開始要求寫鋼筆字。指導把字寫得更美觀。

?樹立方法意識，將方法的學

習與運用貫穿整個單元。?將方法指導有機融入教學過

程。?引導學生自主交流學習收獲，

提升理性認識。?靈活處理交流平臺與其他板

塊的關(guān)系。提倡（?）避免（X）X學習方法與閱讀教學割裂，

貼標簽式的學習。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視交

流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X機械實施教學，讓學生讀背

交流平臺。X將交流平臺作為考試內(nèi)容。

加強語言實踐，強調(diào)積累運用03

語文課程性質(zhì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。(2001年版）

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

（2011年版）詞語關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點。

促進理解和運用。

激發(fā)學習詞語的興趣。詞語建立與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。

在情境中運用詞語。詞語靈活選用理解詞語的方法。

辨析近義詞的不同使用范圍。

提高準確使用詞語的能力。句子正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理解）。

在語言實踐中感知“得”的用法。

感知特殊的語言形式。段落從閱讀學表達，促進讀寫結(jié)合。

修改符號為學生修改習作提供技術(shù)支持。書面表達冒號引號的用法。對話中的提示語。語文生活語文在生活中的運用。詞句段運用、小練筆、生活拓展、閱讀鏈接……都是強調(diào)語言的實踐與運用。創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能041997年出版閱讀策略單元

閱讀策略與閱讀方法

閱讀策略：讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識、經(jīng)驗背景而進行的主動建構(gòu)的過程。

閱讀方法：屬于技能性的訓練，需要大量的重復性練習才能掌握，偏向于機械、淺表或記憶性的，如默讀。

閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動思維的過程。

閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進行閱讀。常用的閱讀策略

預測、

提問、

圖像化、

聯(lián)結(jié)、

概括、

復述、

快速閱讀、

有目的地閱讀、自我（理解）監(jiān)控……

《義務教育語文課程標準（2011版）》總目標：“具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法?！苯虒W建議-關(guān)于閱讀：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

階段目標-第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。階段目標-第三學段：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！薄皩W習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！彪A段目標-第一學段：能就感興趣的內(nèi)容提出問題；階段目標-第二學段：能提出學習和生活中的問題；嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》科學精神-批判質(zhì)疑：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷。學會學習-勤于反思：能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。實踐創(chuàng)新-問題解決：善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。提煉出幾個關(guān)鍵詞：閱讀興趣、閱讀速度、問題意識、根據(jù)需要（閱讀目的）。教科書編排的四個閱讀策略單元：

三年級上冊：預測四年級上冊：提問五年級上冊：提高閱讀的速度六年級上冊：有目的地閱讀預測：

讀者根據(jù)線索去猜測。預測的作用：一是激發(fā)閱讀興趣；二是充分發(fā)揮想象，加深理解。預測注意兩個方面：一要根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，不是讓學生亂猜；二是重點不在猜對與否，而是在不斷的假設(shè)、驗證中，進一步理解文本內(nèi)容。預測的依據(jù)：1.根據(jù)文本提供的線索預測，如通過題目、插圖、文本內(nèi)容里的一些線索，預測文本的主要內(nèi)容；2.通過閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預測后面故事的發(fā)展情節(jié)；3.根據(jù)學生已有經(jīng)驗和相關(guān)知識預測，如結(jié)合生活中的相似情境，對文本的故事發(fā)展走向、人物命運、作者的情感態(tài)度等進行預測。

預測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待?！白陨隙隆钡拈喿x模式，通過“猜測－證實”建構(gòu)意義。使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。提高分析、判斷、推理能力。豐富學生的認知圖式。引導閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。閱讀策略單元的編排

在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似：有精讀、略讀、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地。與普通閱讀單元有所不同的是，3-4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓練目標的遞進性與發(fā)展性。學方法導語精讀略讀單元導入用方法梳理總結(jié)交流平臺精讀課文略讀課文前1-2篇課文進行策略的示范與指導，導語和課后思考練習題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批、泡泡的形式，給學生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習題中進行落實；最后1-2篇具有實踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運用本單元學到的閱讀策略。精讀課文定位：在閱讀實踐的過程中學習閱讀策略。

呈現(xiàn)方式：旁批；課后活動。

具體內(nèi)容提示預測的線索：題目、插圖、內(nèi)容線索。

預測時要有依據(jù)。

預測的內(nèi)容可能跟故事的實際內(nèi)容不一樣。

鼓勵學生一邊閱讀一邊預測。

提示學生：可以“修正”自己的預測。

實踐活動：借助題目進行預測。

讓一邊閱讀一邊預測成為常態(tài)，成為習慣。

交流閱讀經(jīng)驗，共同成長。

開展實踐活動。

預測真的很有用！閱讀策略單元教學注意什么教科書選取了四種最基本的閱讀策略，以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標，培養(yǎng)學生運用閱讀策略的意識和基本能力。

閱讀策略單元的教學，不僅僅要引導學生理解課文的內(nèi)容，還要引導學生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學習獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情景或文本中去。閱讀策略教學可以關(guān)注8個字：

層層遞進

整體教學

閱讀策略單元引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過策略單元的學習，培養(yǎng)學生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學習中，要不斷地運用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。教師在教學實踐中也要加強研究，總結(jié)出一些切實可行有效的教學方法。提倡（?）?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，引導學生回顧思維的過程。?借助旁批中學習伙伴的思維

過程，進一步完善自己的閱

讀行為。?提供表達范例，如：“我讀

到哪兒，就猜到…因為…”。?在豐富的閱讀實踐中嘗試運用。X不考慮單元設(shè)計的特殊性，

像普通單元一樣教課文。X一邊讀課文一邊讀旁批，使

學生喪失閱讀樂趣，喪失思

考空間。X只關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾

的預測，忽視交流閱讀思考

的過程。避免（X）習作單元

創(chuàng)新單元編排體例，以習作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關(guān)注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。

統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習作訓練，第二、三學段按照學生習作能力的發(fā)展序列，有計劃地編排了8個習作單元，突破習作教學的重難點。這樣的編排無疑加強了習作在教科書中的份量，將改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況。冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\用說明方法介紹一種事物五下學習描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感

習作單元自成體系，具有整體性特點。每個習作單元的課文分精讀課文、習作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法；習作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學生仿寫。其間，以“交流平臺”的形式對本單元學習到的一些表達方法或要求進行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認識的基礎(chǔ)上，學生掌握一定的習作方法，進行習作練習。習作單元的編排精讀課文

從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果習作“交流平臺”是習作單元的靈魂重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”

◎習作單元的精讀課文與閱讀單元的精讀課有什么區(qū)別？◎習作單元的“交流平臺”與語文園的“交流平臺”區(qū)別在哪里？◎為什么選編兩篇習作例文，每篇的寫法有什么不一樣？習作例文的作用是什么？習作例文與略讀課文區(qū)別在哪里？◎兩篇例文和此次作文之間又是什么樣的關(guān)系？指導學生作文時怎么用好習作例文？

旁批只是針對局部的或某一點內(nèi)容，針對精彩的、表達上有特點的、有啟發(fā)或者有疑問的詞句段，一般不對內(nèi)容的體會、感受作批注。主要分兩類：一是直接點出習作的知識與方法；二是用提問的方式，啟發(fā)學生自己思考。

教科書選編的兩篇例文，在選取材料、表達方法、目標與要求等方面，各有側(cè)重。兩篇例文功能的區(qū)分：第一篇習作例文旁批側(cè)重點評；第二篇習作例文側(cè)重引導學生對訓練點的體會，如果有特別精彩的或者與第一篇習作例文表達上有明顯不同的，提出二、三個問題，可以引導學生在空白處簡單地寫一寫自己的批注。

教科書選編的例文與略讀課文編排方式不同，承擔的功能不一樣，不能當成略讀課文教學。

習作例文要為大作文服務，這一點要清楚，習作單元所有的著力點、落腳點都在大作文上，能夠一步步往前推進，但不是層層遞進。這是一個動態(tài)的過程?？梢苑植襟E，把每個步驟的任務弄清楚了，就容易達到教學目標。

習作單元教學可以關(guān)注8個字：各項內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。

教學習作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習作教學思維定勢，思想上首先能夠認識到，跟閱讀單元的習作教學要求不同。要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線，各項內(nèi)容作為一個整體開展教學。提倡（?）?精讀課文的教學目標直接指向表達方法。?將方法指導（“交流平臺”有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個單元教學的全過程。?準確定位習作例文，靈活處理習作例文和習作的關(guān)系。?通過一系列實踐活動，有效激發(fā)觀察和想象的興趣。X未充分考慮習作單元中精讀

課文的特殊性，像普通單元

的課文一樣進行教學。X機械使用習作例文，一一對

應進行仿寫。X對方法的指導過多過細，超出單元學習要求。X忽視興趣激發(fā)，對習作成果

要求過高。避免（X）導語中明確，活動前布置，活動中指導，活動后交流。人教三上

綜合性學習在小學語文教學中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為一種學習方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合。文言文提倡（?）?參照課后練習設(shè)定教學目標。?充分利用學生已有經(jīng)驗。?通過多種方式激發(fā)閱讀文言文的興趣。?引導學生主動借助注釋閱讀。X囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦。X拔高要求，要求逐詞逐句翻譯。X將注釋作為考試內(nèi)容。避免（X）

重視交際表達，聽說讀寫并重05為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？寫得好不好？寫什么？習作課程標準中的學段目標1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。精選習作內(nèi)容激發(fā)寫作動機人－事－景－物記實－想象敘事－說理敘述－描寫解決“寫什么”的問題我的植物朋友看圖畫，寫作文中華傳統(tǒng)節(jié)日我做了一個小實驗奇妙的想象身邊那些有特點的人國寶大熊貓這樣想象真有趣課余生活熟悉的人秋天的畫觀察日記生活中的傳統(tǒng)文化風景優(yōu)美的地方編童話故事自由習作家鄉(xiāng)的景物家鄉(xiāng)的環(huán)境寫寫自己學會了……父母的愛未來的……自由習作我變成……人教三上人教三下單元習作內(nèi)容目標要求一猜猜他是誰習作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來編童話發(fā)揮想象寫童話四續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象，續(xù)編故事五我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細觀察事物六這兒真美圍繞一個意思寫七我有一個想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡單的事明確目標要求體現(xiàn)發(fā)展梯度三上單元習作內(nèi)容目標要求一我的植物朋友試著把觀察到的事物寫清楚。二看圖畫，寫作文把圖畫的意思寫清楚。三中華傳統(tǒng)節(jié)日寫一寫過節(jié)的過程。四我做了一個小實驗觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。五奇妙的想象發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。六身邊那些有特點的人寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。七國寶大熊貓初步學習整合信息，介紹一種事物。八這樣想象真有趣根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。三下猜猜他是誰習作真有趣身邊那些有特點的人寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。寫日記寫一段意思連貫的話這兒真美圍繞一個意思寫看圖畫，寫作文把圖畫的意思寫清楚。我來編童話發(fā)揮想象寫童話續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象，續(xù)編故事奇妙的想象發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。這樣想象真有趣根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細觀察事物我有一個想法留心生活，記錄自己的想法我的植物朋友試著把觀察到的事物寫清楚。那次玩得真高興寫一件簡單的事中華傳統(tǒng)節(jié)日寫一寫過節(jié)的過程。我做了一個小實驗觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。加強過程指導避免畏難情緒解決“怎么寫”的問題給出習作樣例提出一系列問題喚起閱讀經(jīng)驗喚醒生活記憶培養(yǎng)修改習慣形成自主意識凸顯交際功能加強讀者意識解決“寫得怎么樣”的問題◎話題趣味化◎目標梯度化◎指導過程化◎目的交際化◎批改自主化創(chuàng)設(shè)活動情境，提出習作任務提供表達樣例，提示習作內(nèi)容提示習作后的展示交流建議承接本單元課文，直接提出習作任務以問題的形式指導學生構(gòu)思故事。暗含人物、時間、地點幾要素。提出修改及交流建議口語：身邊的小事三下增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣應用文提倡（?）?準確把握起步階段的目標要求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導學生通過交際對象的反饋提升作文能力。X忽視激發(fā)習作動機，學生被動習作。X拔高習作要求。X過度的作前指導。X不重視引導學生自我修改。避免（X）年段目標不明，習作要求過高。難忘的一天

國慶節(jié)那天，天氣十分晴朗，我和我的爸爸興高采烈地去動物園玩。動物園里的動物很多，可我最喜歡的還是河馬。開始我以為河馬和馬差不多，很會跑，人可以騎在上面，在水里游。懷著激動的心情，我終于看見河馬了，沒想到河馬又肥又大，一個長方形的大腦袋上長著一個又寬又大的嘴巴，笨笨的樣子可有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑的，發(fā)亮，沒有毛，聽說是非洲來的客人呢？河馬的樣子真可愛啊，我永遠也忘不了這個愉快的國慶節(jié)。

老師看完這篇作文，不是很滿意，給了72分，在班上算中等偏下，并寫下了這樣的評語：“作文語句通順，條理清楚，但立意不高，寫國慶應和祖國的富強聯(lián)系起來。你應想到，沒有祖國的強大，河馬怎么會到中國來呢？”

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習了。去了好長時間，有一個月吧。今天媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很溫暖，因為媽媽回來了，會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她。想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

——浙江省諸暨市城東小學一年級酈思哲首屆冰心作文獎一等獎方衛(wèi)平教授的點評：一年級小同學的作文，也許還不是通常意義上的作文，而只是一種“說話”。酈思哲同學的這段話之所以讓我們眼前一亮，并且有一種感動，是因為作者真切表達了“媽媽回來了”這一生活片斷所帶給自己的溫暖和喜悅，以及曾有過的傷感和思念。這個時候，作者用自己純真的感受，帶領(lǐng)我們重溫了母愛的溫馨以及無所不在的美麗。黃瑞夷：作文，就是用筆聊天

◆自由談話，講笑話。◆生說感想?！魧懺挘航裉煳覀兩狭艘还?jié)———課。課上，我講了一個笑話，講的是——。聽了這個笑話，我心里想——?！暨B起來寫，并說一說?！裘靼鬃魑木褪怯霉P聊天。要用兒童的眼光看兒童的作文

1.昨天，有個法國阿姨，到我們學校里來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

2.向日葵一天一天地長大了，有的比老師還高，有的比同學還高。

3.有一天，我下課的時候，到廁所里去小便，看見一個小朋友小便在外面了，我就對