幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著人們對(duì)于孩子教育發(fā)展的不斷重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠盡早學(xué)習(xí)到全面的知識(shí)體系，這種情況下很多家長(zhǎng)就開(kāi)始了對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)早教育，甚至在幼兒園就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的教育，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識(shí)理解范圍與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)度，因此本文就以當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化傾向進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)小學(xué)化傾向教學(xué)問(wèn)題原因的闡述，從而為我國(guó)幼兒園教學(xué)小學(xué)化問(wèn)題提供有效的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀對(duì)策

幼兒園小學(xué)化教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前學(xué)前教育的普遍問(wèn)題，一方面是當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)要求的不斷提升，使得幼兒園不得不開(kāi)展相關(guān)的小學(xué)文化教學(xué)，這樣才能有效迎合家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教學(xué)要求。另一方面幼兒園學(xué)生自身對(duì)于很多小學(xué)教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使得在開(kāi)展小學(xué)化教學(xué)中難以起到很好的效果，很多幼兒園教師難以對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有效展開(kāi)，這種情況不僅是當(dāng)前的幼兒園教學(xué)所面臨的一大矛盾，也不利于孩子在幼兒園學(xué)習(xí)中的快樂(lè)成長(zhǎng)，所以對(duì)于幼兒園教學(xué)小學(xué)傾向化的改進(jìn)是非常必要的。

1、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

1.1、教育內(nèi)容小學(xué)化

很多幼兒園為了順應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子們教育的要求、跟上時(shí)代的教育步伐，會(huì)開(kāi)展各種各樣的特色學(xué)前班，他們往往打著過(guò)早的學(xué)前教育內(nèi)容來(lái)吸引家長(zhǎng)注意力，認(rèn)為只有幼兒園交的東西越多教學(xué)水平越高，這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的，這種教學(xué)內(nèi)容的安排下雖然滿(mǎn)足了幼兒園與家長(zhǎng)需求，但是將教育壓力過(guò)多的轉(zhuǎn)移到了幼兒園教師與孩子身上，導(dǎo)致很多幼兒園教師需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解。同時(shí)也壓榨了學(xué)生的娛樂(lè)休息時(shí)間。讓孩子從小就開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理。

1.2、教學(xué)方法小學(xué)化

幼兒園不管是在教學(xué)要求還是內(nèi)容安排上與義務(wù)教育還存在一定的差異，一般情況下，幼兒園教育主要十三學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中有一個(gè)輕松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是在采用游戲教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力與動(dòng)手能力。二是通過(guò)故事教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，但是小學(xué)化傾向使得幼兒園的教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大變化，增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)孩子開(kāi)學(xué)反而是一種思維強(qiáng)迫與活動(dòng)約束的內(nèi)容。這種環(huán)境下的幼兒園教學(xué)容易讓孩子失去學(xué)前教育的快樂(lè)，對(duì)于孩子以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都造成非常不好的影響。

1.3、幼小銜接機(jī)制匱乏

雖然教育部門(mén)已經(jīng)明確規(guī)定小學(xué)教育允許開(kāi)展相關(guān)的能力考試，但是教育資源分配不均一直是影響我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，搞得我學(xué)生由于生源過(guò)多必然會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行已經(jīng)的篩選，這就使得家長(zhǎng)與幼兒園不得不對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的文化能力教學(xué)，從而讓孩子在小學(xué)去學(xué)考試中取得有利地位，所以當(dāng)前教育環(huán)境來(lái)看幼兒園教育小學(xué)傾向華為環(huán)境成為一種正常的市場(chǎng)活動(dòng)。從這也是看出我國(guó)在幼兒園與小學(xué)教育的銜接管理還是存在一定的問(wèn)題，再教育資源分配與幼兒園管理方面還需要從政策要求上進(jìn)一步管理才行。

2、幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

2.1、保證教育內(nèi)容全面性

目前我國(guó)對(duì)于幼兒園教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)全面的管理。不管是公立還是私立幼兒園對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排都存在巨大差異，更多情況下都是根據(jù)教育市場(chǎng)的要求安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所以為了保障幼兒園教育不向小學(xué)傾向，應(yīng)該從教育管理部門(mén)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)范，可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)需求適當(dāng)提升教學(xué)內(nèi)容的水平。但是要有一些相關(guān)的約束措施，比如要保證幼兒園的小學(xué)文化不得超過(guò)總體教學(xué)內(nèi)容的三分之一。要求至少要對(duì)學(xué)生安排多少課時(shí)的活動(dòng)課?？偠灾獙?duì)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容制定出完善的內(nèi)容，這樣才能避免個(gè)別幼兒園善自修改教育內(nèi)容。

2.2、創(chuàng)新教學(xué)方式

幼兒階段其實(shí)正處于孩子思維觀(guān)念與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候應(yīng)該多對(duì)孩子進(jìn)行一些行為規(guī)范與思想道德的教學(xué)，幼兒時(shí)期的思想觀(guān)念往往對(duì)于其一生的發(fā)展都有著重要作用，相比于一些文化知識(shí)小學(xué)更有價(jià)值也更方面學(xué)生的理解。所以幼兒園應(yīng)該多去提升自身的軟實(shí)力教學(xué)，多設(shè)計(jì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、社會(huì)生活內(nèi)容的教育課程。比如教會(huì)孩子一些家庭禮儀、行為規(guī)范。家長(zhǎng)在看到孩子思想道德的提升也會(huì)很高興的。即使是安排了一些小學(xué)化的教學(xué)也可以通過(guò)益智類(lèi)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一些難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不會(huì)有過(guò)大的壓力。

2.3、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育引導(dǎo)

幼兒園教育小學(xué)傾向化的出現(xiàn)很大程度上都是由于家長(zhǎng)的要求，所以在孩子入學(xué)前幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，讓家長(zhǎng)明白幼兒園教學(xué)的真正目的與價(jià)值所在，就是為孩子的成長(zhǎng)建立一個(gè)輕松、快樂(lè)、互動(dòng)、健康的環(huán)境，讓孩子在以后的生活中學(xué)習(xí)中形成一個(gè)有道德、有素養(yǎng)的價(jià)值觀(guān)念。引導(dǎo)家長(zhǎng)不要于要求學(xué)生的文化知識(shí)、計(jì)算能力的成長(zhǎng)，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生通過(guò)幼兒園教育后的思維成長(zhǎng)，在面對(duì)一些生活事件時(shí)孩子的處理方式等。不僅能夠有效解決幼兒園教學(xué)小學(xué)傾向化的問(wèn)題，而且讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育本身也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述、幼兒園教育作為孩子成長(zhǎng)發(fā)展、思維養(yǎng)成、學(xué)習(xí)認(rèn)