對高中英語口語教學(xué)策略的探討獲獎科研報告

對高中英語口語教學(xué)策略的探討獲獎科研報告摘

要：在以往的高中英語教學(xué)中，最為人所詬病的一個問題是口語教學(xué)的薄弱，以致于出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。但教育理念在不斷轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求也在日益提升，這方面的問題已經(jīng)開始得到重視，很多教師都積極投入到相關(guān)的教學(xué)研究與實踐中去，取得了很多喜人的成效。但是由于長期的影響，還有一些問題沒有得到足夠的重視或暫時沒有解決。本文即從創(chuàng)設(shè)生動口語情境、豐富口語練習(xí)形式和完善口語學(xué)習(xí)評價三個方面，對高中英語的口語教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;口語;教學(xué)策略

造成部分高中生英語口語能力薄弱的原因是多方面的，除了以上提到的教師教學(xué)理念及策略方法存在的問題外，還在于英語不是高中生的母語，他們周邊缺少必要的環(huán)境。在這些因素的共同影響下，學(xué)生缺少應(yīng)用英語口語的習(xí)慣。而英語是一門語言學(xué)科，日常的口語交流是任何語言最基本的功能。所以，一切教學(xué)策略方法都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)目標(biāo)之一。學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)起來了，再通過其他一些有效教學(xué)策略方法的結(jié)合，就能夠起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動口語情境

上文已經(jīng)提到了，缺少必要的環(huán)境是限制學(xué)生口語能力提升的一個重要因素。而教師不可能影響到學(xué)生日常生活的周邊大環(huán)境，但完全可以對課堂教學(xué)這個小環(huán)境進(jìn)行改造。用英語教學(xué)只是第一步，還應(yīng)該為學(xué)生的口語練習(xí)制造相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生充分參與口語教學(xué)的興趣。在各種情境中，生活是最重要的情境素材來源。因為高中生即將成人，他們獨立參與生活的愿望正在變得越來越強(qiáng)，對于生活也有著比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，生活情境順應(yīng)了學(xué)生的意愿，相對來說能夠起到更好的效果。

例如，人教版高一英語必修二的Unit5Music，其中提到了很多種音樂流派，比如爵士樂（Jazz）、鄉(xiāng)村音樂（Countrymusic）等。只要注意觀察日常生活就可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前信息化時代的背景下，高中生的音樂愛好其實是很多樣的，喜歡各種音樂的學(xué)生都有。教師就可以從教材中的問題“Whatkindofmusicdoyoulike？”為切入點，讓學(xué)生展開充分的交流討論，不要只是提出問題然后讓學(xué)生隨便說兩句而已。要知道必須有充分的時間和空間，情境才能變?yōu)椤碍h(huán)境”，學(xué)生才能得到必要的口語鍛煉與提升。

二、豐富口語練習(xí)形式

在以往的高中英語口語教學(xué)中，最為常見的一種口語練習(xí)方式就是對話，或者讓學(xué)生根據(jù)教材中提出的某些問題來發(fā)表自己的看法。這些練習(xí)方式都有其效果，但如果總是反復(fù)使用，會讓學(xué)生覺得太過單調(diào)、枯燥。教師可以以教材為核心，在學(xué)生的口語應(yīng)用興趣被調(diào)動起來后，參考學(xué)生的意見，創(chuàng)新口語練習(xí)形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在口語教學(xué)中的主體地位，讓他們在自己喜歡的話題及形式下更加充分的應(yīng)用英語口語。

仍以上文提到的高一英語必修二Unit5Music為例。教師已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了充分的交流，在大家的興趣都被充分調(diào)動起來后，教師可以提議舉辦一次小型的英語歌唱比賽，大家可以直接演唱自己喜歡的英文歌曲，也可以上網(wǎng)搜集一些中文歌曲的英文版。如果有會用樂器的同學(xué)，還可以將學(xué)生更好地組織起來，由這些同學(xué)來提供樂器伴奏。演唱比賽全程，包括學(xué)生主持人的主持詞和最后的評選，都要用英語的方式來進(jìn)行。這種形式也是口語教學(xué)的一部分，而且更加生動有趣，貼合學(xué)生渴望展示自我的內(nèi)在需求，也改善了學(xué)生對英語口語教學(xué)的印象，一舉多得。

三、完善口語學(xué)習(xí)評價

高中英語教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)評價來源是各種形式的考試，但是這些考試很難涉及到學(xué)生的口語能力。如果僅以考試作為評價的來源，對口語教學(xué)來說顯然是非常不利的，教師沒辦法直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語中的問題，也很難在下一步教學(xué)工作中給出科學(xué)合理的針對措施。因此，在口語方面教師應(yīng)該加強(qiáng)在日常教學(xué)工作中的觀察，做出詳細(xì)的記錄，作為口語學(xué)習(xí)評價的重要參考。在根據(jù)評價進(jìn)行教學(xué)策略方法調(diào)整時，也要把這些日常的過程性評價充分考慮進(jìn)去，以實現(xiàn)持續(xù)推動學(xué)生口語能力提升的目的。

例如，在日?？谡Z教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生是否積極參與進(jìn)去，表現(xiàn)出的口語能力如何，教師對其口語水平提出意見后在本次口語練習(xí)中有沒有明顯的改進(jìn)等。又如上文提到的英語歌曲演唱比賽，能夠為學(xué)生的口語水平提供更多的佐證，比如從其表演內(nèi)容可以看出學(xué)生是否有聽英語歌曲的習(xí)慣，這種習(xí)慣對他們的口語水平造成了什么樣的影響等。經(jīng)過一段較長的時間，教師已經(jīng)掌握了足夠的依據(jù)時，就可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生提出建議，也能有的放矢地進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略方法。

綜上所述，隨著中國改革開放的程度日益加深，學(xué)生今后必然有越來越多的