同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)心得體會(huì)

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同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)心得體會(huì)1

本學(xué)期我有幸參與了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)通過對(duì)同樣內(nèi)容的不同教法和把握，勝利地為參加老師提供了一個(gè)面對(duì)面學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會(huì)，探討教學(xué)的藝術(shù)，溝通彼此的閱歷，更簡單看到自己的不足也更簡單學(xué)到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì)：

一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

任何一位老師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的表達(dá)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的優(yōu)點(diǎn)，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。老師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他老師的教育機(jī)敏可以被相互體會(huì)。

二、聰慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

在預(yù)備這次課的過程中，大家就每一個(gè)問題開展了激烈的爭論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽課的感受和看法。閱歷豐富的老師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕老師也積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，爭論的越深入，發(fā)覺的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹。

三、相互對(duì)比，引起老師對(duì)授課方法的思索

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，同學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，同學(xué)是否當(dāng)堂掌控了所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合同學(xué)的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過這次活動(dòng)我更加認(rèn)識(shí)到，老師不能越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代同學(xué)的解讀;而應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，諄諄教導(dǎo)，同等的與同學(xué)進(jìn)行溝通、真誠的與同學(xué)進(jìn)行溝通。擅長抓住同學(xué)發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓舞同學(xué)敢于發(fā)表自己的想法，在合作爭論的氛圍中，讓同學(xué)各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課改的必定趨勢，如何做一個(gè)與同學(xué)同等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)老師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中那么全部的內(nèi)容都由同學(xué)自行完成，老師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

在溝通與研討中，我發(fā)覺了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平常能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

通過本次活動(dòng)，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，技能得到了很大的提升，同時(shí)也看到了自己的不足，我會(huì)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷在實(shí)踐中探究，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

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兩位老師的課都各有千秋，存在許多值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

李虹虹老師上的是《三峽》的第一課時(shí)，在本堂課上她一改文言教學(xué)先疏通字詞再品讀賞析的教學(xué)次序，將誦讀穿插在教學(xué)過程始終，引導(dǎo)同學(xué)把握作品營造出來的意境從而體會(huì)作品所闡發(fā)的思想情感。李虹虹老師的教學(xué)環(huán)節(jié)從宏觀上把握文章思路，將朗讀作為一座橋梁，帶領(lǐng)同學(xué)在漸漸走過這座橋梁的同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思索與賞析。李老師的朗讀富有感染力，起到了良好的示范作用。在課堂教學(xué)的過程中李老師將品嘗賞析和誦讀指導(dǎo)進(jìn)行有效的捆綁，一堂課下來不僅同學(xué)的誦讀水平也有了肯定程度的提高，同學(xué)對(duì)文章的整體框架及所表達(dá)的情感也有了清楚的把握。李虹虹老師對(duì)文本的駕馭和課堂整體思路的引導(dǎo)都很超卓，在她的課堂中我體會(huì)到了語文教學(xué)的人文性魅力。

陳雪嬌老師那么選擇《三峽》第二課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，在第一課時(shí)中陳老師就本文的字詞句進(jìn)行了疏通。第二課時(shí)那么主要圍繞三峽的“山”和“水”進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)同學(xué)歸納總結(jié)二者的特點(diǎn)以及描寫該景物的方法。在課堂設(shè)計(jì)的拓展探究部分，陳老師讓同學(xué)圍繞身邊的美景開展寫作，以老師示范到同學(xué)自主活動(dòng)來教會(huì)同學(xué)擅長動(dòng)筆、善用修辭。陳老師著重培育同學(xué)“寫”的技能，由此可見語文教學(xué)的工具性和應(yīng)用型。

總而言之，兩位老師對(duì)文本的理解以及教學(xué)活動(dòng)的討論都非常透徹和細(xì)致，在教學(xué)活動(dòng)的開展上都各有側(cè)重、各有特色。感恩兩位老師，讓我受益匪淺！

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這學(xué)期我參與了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的老師討論活動(dòng)，針對(duì)需要討論的教學(xué)內(nèi)容，由授課老師和聽課老師來共同討論課堂效果、改進(jìn)提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過授課和聽課的老師在此次的課題方面提出的問題及對(duì)問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的老師既是學(xué)習(xí)者，又是討論者。這種活動(dòng)不僅將聽課詳細(xì)化，還為今后的討論分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給老師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式，自己講完之后，馬上就會(huì)聽到與本節(jié)課內(nèi)容相同，但風(fēng)格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢，授課時(shí)存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種激勵(lì)。在你發(fā)覺自己存在的問題的同時(shí)，實(shí)時(shí)吸取了他人的.閱歷，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)溝通的目的，更彌補(bǔ)了自身的不足，把學(xué)到的知識(shí)用到課堂中。活動(dòng)中我與馬春梅老師執(zhí)教了《四個(gè)太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時(shí)，但我們的執(zhí)教風(fēng)格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，馬老師采納了采納了集中識(shí)字的方法。我重視說話的訓(xùn)練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請(qǐng)小伙伴品嘗果實(shí)的香甜，進(jìn)行語言訓(xùn)練，從易到難，步步深入，進(jìn)展了同學(xué)的語言。而馬老師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請(qǐng)誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎么樣，進(jìn)行語言訓(xùn)練。我們的課也有相同的點(diǎn)：都采納了猜謎導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)一二兩段時(shí)，都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓(xùn)練。在學(xué)完課文后，我們讓同學(xué)利用預(yù)備的材料，畫一個(gè)自己喜愛的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓同學(xué)說出為什么要這么畫?培育了同學(xué)的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓(xùn)練同學(xué)感情朗讀比較集中，同學(xué)沒有讀的愛好。我的課在結(jié)尾只讓同學(xué)畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓同學(xué)說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導(dǎo)。“同課異構(gòu)”讓我們清晰地看到不同的老師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了老師的教學(xué)思路，彰顯老師教學(xué)性格,真正表達(dá)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參加者聰慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教學(xué)效果。同時(shí)也提高了老師的專業(yè)化進(jìn)展。

經(jīng)過老師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”那么是在集中大家聰慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體聰慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”表達(dá)的是老師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人超群教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必定會(huì)張揚(yáng)老師的性格特長，讓課堂更精彩，讓老師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓老師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能仔細(xì)去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂細(xì)心預(yù)備的課，在這里，我親身體味著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的精確把握，體會(huì)著他們對(duì)同學(xué)的親密關(guān)注。他們在開啟同學(xué)聰慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了許多許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思索。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的體味到每位老師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這幾節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有許多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況采用適合本班同學(xué)的特點(diǎn)，采納同學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究溝通培育同學(xué)大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的技能!

總