2023年6月30日廣東省茂名市電白區(qū)教師招聘考試通用教育知識(shí)和素養(yǎng)試題和參考答案及解析

2023630日廣東省茂名市電白區(qū)教師聘請(qǐng)考試通用教育學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)試題一、單項(xiàng)選擇題〔551.2367.65分〕2B鉛筆填涂在答題卡上。1. 我國(guó)傳統(tǒng)儒家教育的教育目的是側(cè)重于〔 〕的價(jià)值取向，并非只是追求個(gè)人的完善，而是崇尚家國(guó)一體化，最終實(shí)現(xiàn)以天下為己任的抱負(fù)。A.個(gè)人本位2.

人性本位B.科學(xué)本位D.社會(huì)本位民國(guó)時(shí)期的〔〕，又被稱(chēng)為“六三三學(xué)制”，是中國(guó)近代教育史上影響最深的學(xué)制變革,標(biāo)志著近代中國(guó)學(xué)制建設(shè)體系根本完成。A.C.壬戌學(xué)制

壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制D.壬子學(xué)制〔〕認(rèn)為兒童應(yīng)通過(guò)感官承受教育，他制造了一種叫作“實(shí)物教學(xué)”的方法，以具體實(shí)物的展現(xiàn)為開(kāi)頭，教師要求學(xué)生描述它，說(shuō)出它是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的。A.C.福祿貝爾

裴斯泰洛齊B.赫爾巴特D.華生利托爾諾在《各人種的教育演化》中指出人類(lèi)社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承，改善和進(jìn)展。這種觀點(diǎn)屬于〔 〕oC.心理起源說(shuō)

生物起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)在學(xué)校，教師告知兒童要遵守交通規(guī)章，但有的兒童在等紅綠燈時(shí)觀察有成年人橫穿馬路,于是就跟著過(guò)了大路。這說(shuō)明〔C.生理

〕能影響兒童的成長(zhǎng)。學(xué)校教育D.社會(huì)環(huán)境學(xué)期開(kāi)頭，魏教師帶著學(xué)生一起制定班規(guī),提出科學(xué)治理班集體，為學(xué)生德智體美等各方面進(jìn)展制訂具體可行的打算。這反映了魏教師留意〔 〕o開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)C.班級(jí)日常治理

學(xué)科學(xué)問(wèn)考核D.培育創(chuàng)意識(shí)吳教師為了爭(zhēng)論兒童的同伴互助行為，在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)且盡可能詳盡地記錄被觀看兒童的全部表現(xiàn)和活動(dòng)。吳教師使用的是〔C.日記描述

〕觀看法。大事取樣D.時(shí)間取樣〔〕師生關(guān)系。放任型C.民主型 B.專(zhuān)制型權(quán)威型教師面對(duì)的每一屆學(xué)生都是的，了教師勞動(dòng)的〔A.示范性C.制造性10.

〕o專(zhuān)業(yè)性D.簡(jiǎn)單性楊教師正在黑板上板書(shū)，突然有位同學(xué)向楊教師指〔〕o為難地笑一笑，將此事粗略帶過(guò)為了維護(hù)自己的威信，告知同學(xué)們自己沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)虛心承受，訂正錯(cuò)別字為了維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生課后再爭(zhēng)論”11.目前，梁教師在教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)心這堂課備課的內(nèi)容是否充分、教學(xué)時(shí)間安排是否合理、教〔〕oA.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段

B.關(guān)注情境階段D.關(guān)注自我階段生物教師在給學(xué)生表達(dá)人體骨骼的時(shí)候，借助人體骨骼標(biāo)本讓同學(xué)們進(jìn)展觀看。這屬于教學(xué)直觀中的〔 〕oC.實(shí)物直觀

模象直觀D.圖像直觀“賢故，回也”等;又如覺(jué)察子路好勇，但易輕舉妄動(dòng)，就指出“君子以義為上，君子有勇而無(wú)義為亂,小人有勇而無(wú)義為盜。”孔子此處遵循了〔〕oA.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則

B.進(jìn)展性原則D.因材施教原則在自然課上，李教師告知同學(xué)們制作葉子書(shū)簽的根本步驟后，帶大家去學(xué)校的生物園，讓同〔〕o爭(zhēng)論法C.試驗(yàn)法

B.練習(xí)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課，便了解了不同的云和天氣之間的關(guān)系，而不需要對(duì)云和天氣進(jìn)展長(zhǎng)期的觀看。這說(shuō)明〔承受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式C.學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有間接性

〕o學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程D.學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程960萬(wàn)平方公里，幅員寬廣，山川秀美，教研人員可以對(duì)秀美山河進(jìn)展相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和利用，以此來(lái)豐富課程資源。依據(jù)課程資源的性質(zhì)劃分，寬廣的國(guó)土以及秀美山川屬于〔〕o顯性課程資源C. 自然課程資17-18題。

隱性課程資源張教師是一名數(shù)學(xué)教師，為了解班上學(xué)生的數(shù)學(xué)根底，在開(kāi)學(xué)之初，他組織了一次摸底考試。且在一學(xué)期的教學(xué)中，為了準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察教學(xué)中的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在每學(xué)完一元后，張教師都會(huì)組織一次單元測(cè)驗(yàn)。張教師組織的摸底考試和單元測(cè)驗(yàn)，分別屬于教學(xué)評(píng)價(jià)中的〔診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)

〕o形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)張教師覺(jué)察某次單元測(cè)驗(yàn)，很多學(xué)生由于欠缺相應(yīng)的文字理解力量，因此沒(méi)有測(cè)量出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。這主要說(shuō)明這次單元測(cè)試的〔 〕較低。C.難度19.

效度D.區(qū)分度教材設(shè)計(jì)原則中的〔指教材要表達(dá)心理構(gòu)造分步構(gòu)建的要求，精準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)過(guò)程中各步的要求以及作業(yè)內(nèi)容與方式,表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。C.最正確化原則

程序化原則D.可承受性原則劉教師在教學(xué)中，特別留意課程實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生爭(zhēng)論、對(duì)話和溝通時(shí)所產(chǎn)生的靈感和實(shí)際閱歷。這說(shuō)明劉教師的課程實(shí)施取向是〔 〕oC.調(diào)適取向

創(chuàng)生取向D.長(zhǎng)善救失取向〔〕。C.教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)校里張貼名人的畫(huà)像、名言警句，把學(xué)校營(yíng)造成具有良好學(xué)習(xí)生活氣氛的場(chǎng)所。這表達(dá)的德育方法是〔 〕o說(shuō)服教育法C.實(shí)踐熬煉法

典范示范法D.陶冶教育法為將來(lái)生活做預(yù)備，現(xiàn)在的學(xué)校教育也應(yīng)如此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生歡快學(xué)習(xí)，回歸本真。為了育回歸生活，學(xué)校應(yīng)〔 〕oA.讓學(xué)生享受管制的生活 B.賜予學(xué)生充分進(jìn)展的時(shí)間和空間C.強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的傳授 D.為使學(xué)生進(jìn)展豐富的人性，限制學(xué)生的自由胡教師剛進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，為了能盡快適應(yīng)的工作環(huán)境，同時(shí)又治理好自己的班級(jí)，于成長(zhǎng)感到欣慰,另一方面又對(duì)自己的孩子感到內(nèi)疚。此時(shí),胡教師需要進(jìn)展的是〔〕o行為取向的義利調(diào)適C.師生之間的人際調(diào)適

行為選擇的動(dòng)機(jī)調(diào)適D.生活工作的角色調(diào)適蔣教師在講課過(guò)程中，覺(jué)察學(xué)生小方不認(rèn)真聽(tīng)講，于是蔣教師突然問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，并讓小方答復(fù)。蔣教師這樣做的目的在于引起小方的〔 〕oC.自尊心

有意留意D.聯(lián)覺(jué)課程改革理念強(qiáng)調(diào)，課程實(shí)施要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)展，但同時(shí)又要量力而行，避開(kāi)高難度、高速度教學(xué)。這種教學(xué)理念主要源于學(xué)生的〔 〕oC.適應(yīng)期

最近進(jìn)展區(qū)D.關(guān)鍵期知目標(biāo)的分類(lèi)，小明的學(xué)習(xí)水平屬于〔〕o學(xué)問(wèn)C.運(yùn)用

B.領(lǐng)悟D.分析教師在處理日常課堂行為問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)適度干預(yù)，盡量既能處理好問(wèn)題又不影響上課。以下選項(xiàng)的處理不符合上述要求的是〔 〕o一邊講課一邊輕輕地敲桌子提示上課走神的學(xué)生表?yè)P(yáng)上課走神學(xué)生身邊做得好的學(xué)生用簡(jiǎn)短的言語(yǔ)提示上課走神的學(xué)生將上課走神的學(xué)生趕出教室并連續(xù)在教室里批判教育其他學(xué)生說(shuō)的，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)也很貼切。常言道“身教勝于言教”。這些都是在強(qiáng)調(diào)教師的〔〕oC.教學(xué)技能

專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)D.教育靈巧缺乏毅力。這類(lèi)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型最可能是〔〕o膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)

B.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)小剛聽(tīng)后很認(rèn)真地上課，不再打鬧。體育教師運(yùn)用了〔〕原理。C.懲罰32~33題。

負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化方法后從中選出最正確方案，因而錯(cuò)誤較少；考試時(shí)，他也格外留意依據(jù)考試時(shí)間相應(yīng)地調(diào)整自己的做題速度。32.依據(jù)上述材料，李同學(xué)的認(rèn)知方式屬于〔A.〕o觸覺(jué)-動(dòng)覺(jué)偏好型 B.場(chǎng)依存型C.深思型D.沖動(dòng)型33.李同學(xué)在考試時(shí)使用的學(xué)習(xí)策略主要是〔A.〕o復(fù)述策略B.監(jiān)控策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略3435題。誕生，靜靜覺(jué)得自己仿佛從“君王”的寶座上被趕下來(lái)似的，備受冷落二為了再次贏得父母的關(guān)注，靜靜舍命學(xué)習(xí)，久而久之，她形成這樣的心理腳本，只有保持第一，才能贏得關(guān)愛(ài)。34. 依據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，靜靜的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力屬于〔 〕oA.附屬內(nèi)驅(qū)力35.A.C.近景性動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力靜靜的這種內(nèi)驅(qū)力實(shí)則屬于〔〕o內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)型學(xué)生。A.C.低趨低避

高趨低避B.低趨高避D.高趨高避學(xué)生將“保護(hù)環(huán)境”“節(jié)約能源”等學(xué)問(wèn)納入原有的“愛(ài)國(guó)行動(dòng)”概念，使得“愛(ài)國(guó)行動(dòng)”概念不斷得到擴(kuò)展和深化。這屬于〔〕oA.上位學(xué)習(xí)38.

派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

學(xué)生小〕劉學(xué)習(xí)了加法結(jié)合律后，就更簡(jiǎn)潔理解乘法結(jié)合律這屬于學(xué)習(xí)的〔〕; oA.39.怠中的〔

中性遷移 B.正遷移 C.負(fù)遷移D.零遷移依據(jù)瑪勒斯等人的理論,教師職業(yè)倦距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境釆用冷淡和無(wú)視的態(tài)度。A.C.低個(gè)人成就感

心情耗竭B.去人格化D.高個(gè)人成就感小哲在課間玩耍的時(shí)候不留神踢到了桌子，他覺(jué)得桌子會(huì)很疼，于是和桌子說(shuō)了聲對(duì)不起。小哲處于皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展理論中的〔感知運(yùn)動(dòng)階段c.具體運(yùn)算階段

〕o前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段為了使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀提問(wèn)，教師首先示范提問(wèn)一答復(fù)的策略，然后檢查學(xué)生對(duì)某閱讀材料的理解水平，最終學(xué)生相互及自我檢查提問(wèn)和理解。這是帕林卡薩和布朗依據(jù)維果斯基發(fā)展理論提出的〔 〕oA.講授式教學(xué)模式 B.概念獲得模式C.腳本式合作 式教學(xué)模式近學(xué)生，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，讓學(xué)生感到教師信任他們會(huì)做得越來(lái)越好。學(xué)生果然能集中留意力認(rèn)真聽(tīng)講。這屬于〔皮格馬利翁效應(yīng)C.蝴蝶效應(yīng)

扇貝效應(yīng)D.霍桑效應(yīng)在操作技能的〔 平較低。學(xué)習(xí)者不能主動(dòng)覺(jué)察錯(cuò)誤與訂正錯(cuò)誤，表現(xiàn)出顧此失彼的現(xiàn)象。C.仿照44.

整合D.嫻熟記憶分類(lèi)中，〔 是指人們對(duì)各種有組織的學(xué)問(wèn)的記憶，是以語(yǔ)C.心情記憶

語(yǔ)義記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶〔〕提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)，把動(dòng)物和人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程定義為刺激與反響直接的聯(lián)結(jié),認(rèn)為學(xué)問(wèn)和技能的獲得必需通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤一再?lài)L試這樣的一個(gè)過(guò)程。C.桑代克

格思里D.赫爾對(duì)學(xué)生進(jìn)展歸因訓(xùn)練，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。利用團(tuán)體進(jìn)展法進(jìn)展歸因訓(xùn)練時(shí),以下說(shuō)法有誤的是〔 〕o教師應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的歸因加以訂正小組成員一般為3 5人教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確的歸因予以確定和鼓舞這種方法比較適合用于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生小陳特別愛(ài)干凈，每次吃完飯肯定要去刷牙，每次刷牙時(shí)間都在格外鐘以上，即使他知道沒(méi)有這個(gè)必要但還是很難掌握自己的行為。小陳的表現(xiàn)屬于〔 〕oC.抑郁癥

強(qiáng)迫癥D.恐驚癥學(xué)校心理安康教育的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化，才能充分調(diào)動(dòng)他們的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，才能形成其才智和潛力，從而形成安康的心理。這就要求學(xué)校心理安康教育應(yīng)〔 〕□以學(xué)生為主體C.釆用全面的方法

面對(duì)全體學(xué)生D.關(guān)注個(gè)別差異49.

〕階段的進(jìn)展任務(wù)是培育主動(dòng)性，處于此階段的兒童對(duì)活動(dòng)感興趣，能夠?qū)?lái)大事進(jìn)展打算,表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和古怪心。自主感對(duì)恥辱感與疑心主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感勤奮感對(duì)自卑感自我同一性對(duì)角色混亂50. 言，于是海月漸漸地適應(yīng)了在人多的場(chǎng)合發(fā)言，且不再焦慮緊急。從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種方法是〔〕。A.強(qiáng)化法C.系統(tǒng)脫敏法

B.森田療法D.理性-心情療法51.以下教師的行為中，沒(méi)有違反職業(yè)道德的是〔 〕0幼兒園陳教師想讓幼小連接得更好，便教授幼兒小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容羅教師在家長(zhǎng)會(huì)上給家長(zhǎng)們推舉了一本有關(guān)親子關(guān)系的書(shū)籍馬教師將學(xué)生家長(zhǎng)的信息有償供給應(yīng)某學(xué)前兒童智能開(kāi)發(fā)中心楊教師在活動(dòng)課上讓幼兒自由活動(dòng)，自己在一旁自顧自地玩手機(jī)某小學(xué)教師在家長(zhǎng)微信群中以刷屏的方式推銷(xiāo)自己參與編寫(xiě)的教輔材料。這一行為主要違反了《時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的〔 〕o堅(jiān)守廉潔自律傳播優(yōu)秀文化堅(jiān)持言行雅正標(biāo)準(zhǔn)從教行為蘇教師在覺(jué)察學(xué)生小雪與班里的一名男生關(guān)系比較親切后，便在課堂上、教研室里私自翻看小雪的書(shū)包、日記以及給其他同學(xué)的信件。蘇教師的行為主要侵害了小雪的〔 〕oC.名譽(yù)權(quán)

榮譽(yù)權(quán)D.姓名權(quán)在小玲讀二年級(jí)時(shí)，小玲父母認(rèn)為她無(wú)法融入班集體，不適合學(xué)校教育，為小玲辦理了退學(xué)手續(xù)在家學(xué)習(xí)。這種做法〔 〕。正確，有利于因材施教正確，有利于開(kāi)展“一對(duì)一”教育，培育拔尖生錯(cuò)誤,其父母未按法律規(guī)定保障子女入學(xué)承受義務(wù)教育錯(cuò)誤，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)人員評(píng)估小玲是否適合學(xué)校教育,并有專(zhuān)業(yè)人員對(duì)其進(jìn)展家教某教師因?qū)W生未正確解答出自己講解過(guò)的題目，讓六七個(gè)學(xué)生站成一排，用木棍輪番在每人手上抽打數(shù)十下。該教師的做法〔 〕。正確，教師擁有適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)利正確，教師的動(dòng)身點(diǎn)是為了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,教師應(yīng)當(dāng)私下打?qū)W生錯(cuò)誤,違反了未成年人保護(hù)法的相關(guān)規(guī)定二、多項(xiàng)選擇題〔101.5615.6分〕2B填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇、漏選均不得分。實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,就必需把教育擺在優(yōu)先進(jìn)展的戰(zhàn)略地位。這是由于教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有〔C.全局性

〕的意義。B.先導(dǎo)性D.根底性陳每次英語(yǔ)考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，李教師罵他很蠢。陳下決心下次肯定要考好。于是，他起早貪黑，加倍努力，期末考試拿了英語(yǔ)第一名。可李教師卻當(dāng)著全班同學(xué)質(zhì)問(wèn)陳:“你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，陳內(nèi)心難過(guò)極了，被誤會(huì)的委屈怎么也說(shuō)不出口。李教師對(duì)陳的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題包括〔〕。過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，無(wú)視促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的功能過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)的結(jié)果，無(wú)視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī),對(duì)其他考察方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視學(xué)生根本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信念得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮為了讓學(xué)生獲得豐富的感性學(xué)問(wèn),李教師打算下個(gè)月組織學(xué)生參觀博物館。李教師需要做的預(yù)備工作包括〔 〕o確定參觀的形式和方法指導(dǎo)學(xué)生把參觀所得的感性學(xué)問(wèn)上升為理性學(xué)問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生留意觀看主要實(shí)物和現(xiàn)象確定參觀的目的和對(duì)象圓柱體、長(zhǎng)方體等立體圖形引導(dǎo)學(xué)生探究不同圖形的異同。材料中教師運(yùn)用的課堂導(dǎo)入方法包括〔〕oA.溫故導(dǎo)入C.直觀導(dǎo)入

B.實(shí)例導(dǎo)入D.情境導(dǎo)入課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)和技能的全過(guò)程。課堂教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)在〔 〕o有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培育人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮集體的教育作用有利于理論親熱聯(lián)系實(shí)際某校將“國(guó)學(xué)精粹”作為公共必修課，同時(shí)開(kāi)設(shè)古箏、書(shū)法等藝術(shù)選修課，開(kāi)辦“城市國(guó)學(xué)講壇”，形成了“禮以立人、藝以養(yǎng)人”階梯提升的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列課程。該校開(kāi)設(shè)的這一系列課程〔 〕0有助于我國(guó)素養(yǎng)教育的推動(dòng)有助于增加學(xué)生的文化自信不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有助于培育學(xué)生感受美、鑒賞美和制造美的力量調(diào)查法是通過(guò)間接地收集資料，來(lái)了解和分析現(xiàn)象與問(wèn)題的爭(zhēng)論方法。以下關(guān)于調(diào)查法的說(shuō)法不正確的有〔 〕o包括訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法等方式訪談法適用于對(duì)多個(gè)被試進(jìn)展深入調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查法的資料獲得一般需要很長(zhǎng)時(shí)間，且只能進(jìn)展定量分析問(wèn)卷調(diào)查法的調(diào)查結(jié)果往往主觀性較強(qiáng)，與實(shí)際狀況難免有偏差提高學(xué)生的適應(yīng)力是很有必要的，較強(qiáng)的適應(yīng)力可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)所處的不利環(huán)境，適應(yīng)群體生活，并得到他人的認(rèn)同。能提高學(xué)生適應(yīng)力的因素包括〔〕□A.C.低質(zhì)量的教學(xué)規(guī)劃64.

B.對(duì)學(xué)習(xí)很重要的資源和閱歷D.簡(jiǎn)單的環(huán)境學(xué)習(xí)障礙兒童常常在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一些明顯特征，其中包括〔 〕。存在視聽(tīng)等感知覺(jué)的障礙表現(xiàn)出閱讀障礙，書(shū)寫(xiě)速度較慢不善與人溝通，回憶力量差不專(zhuān)注、易沖動(dòng)，常常表現(xiàn)岀多動(dòng)行為65. 學(xué)生有了要學(xué)習(xí)的的陳述性學(xué)問(wèn)，也具備了相關(guān)的原有學(xué)問(wèn)。要想發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以〔 〕o樂(lè)觀主動(dòng)復(fù)習(xí)原有的學(xué)問(wèn)把舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)多與同學(xué)進(jìn)展課外活動(dòng)盡快遺忘已有學(xué)問(wèn)以避開(kāi)干擾三、推斷題〔250.6716.75分〕“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。66.教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)的進(jìn)展只有正向功能，沒(méi)有負(fù)向功能。 〔 〕滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的岀發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。班級(jí)治理的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā)。 〔 〕教育學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不是教育實(shí)踐中人的全面進(jìn)展，而是一門(mén)關(guān)于學(xué)科規(guī)章的科學(xué)?！病车湍昙?jí)學(xué)生視教師的要求為金科玉律，對(duì)教師無(wú)條件地聽(tīng)從、信任。這說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師具有“向師性”。 〔 〕教育通過(guò)選拔和培育特地的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定、完善和進(jìn)展。〔 〕教師應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。 〔 〕自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是開(kāi)展校本爭(zhēng)論的根底和前提。心進(jìn)展的階段性要求教育做到由具體到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)。

〔 〔 〕活動(dòng)中心課程論主見(jiàn)分科教學(xué)，是一種以傳遞各學(xué)科學(xué)問(wèn)為中心任務(wù)的課程觀。〔〕當(dāng)代教育的內(nèi)涵不斷拓展和深化，終身教育、全民教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)已成為教育進(jìn)展的趨勢(shì)和目標(biāo)。 〔 〕在我國(guó)，語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、物理課是智育，思想品德課、政治課是德育。 〔 〕77.學(xué)校生活是學(xué)生生活的主要局部，是一種標(biāo)準(zhǔn)的生活。 〔 〕在動(dòng)作技能的聯(lián)系形成階段，伴有反響的練習(xí)可促進(jìn)這一階段的學(xué)習(xí)，而過(guò)度練習(xí)則是動(dòng)作技能到達(dá)自動(dòng)化程度所必需的。 〔 〕功能固著是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的閱歷，對(duì)所面臨的人或事可能具有某種確定或否認(rèn)，喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性。 〔 〕個(gè)體智力在進(jìn)展水平凹凸上存在肯定差異,個(gè)體間也會(huì)在不同的智力特征或類(lèi)型上表現(xiàn)出肯定的差異。 〔 〕質(zhì)的變化，是圖式的重建與調(diào)整，表現(xiàn)為認(rèn)知進(jìn)展的一種的平衡。 〔 〕意義識(shí)記指的是在對(duì)事物沒(méi)有理解的狀況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系而進(jìn)展的識(shí)記。〔〕對(duì)學(xué)生進(jìn)展挫折教育，就是教育者與輔導(dǎo)者有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)學(xué)問(wèn)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確生疏挫折、預(yù)防挫折、正視挫折。 〔 〕要責(zé)。 〔 〕85.由于遺忘的進(jìn)開(kāi)放頭很慢，所以學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)后必需隔一段時(shí)間再進(jìn)展復(fù)習(xí)。〔 〕認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn):學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)舊閱歷的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程。 〔 〕蔣教師在日常教學(xué)工作中，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，這是教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)中愛(ài)崗敬業(yè)的表現(xiàn)。 〔 〕學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)不應(yīng)當(dāng)接收有違法犯罪行為的未成年人入學(xué)。 〔 〕依據(jù)我國(guó)教育法規(guī)定，國(guó)家制定學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，加快普及學(xué)前教育，構(gòu)建掩蓋城鄉(xiāng)，特別是農(nóng)村的學(xué)前教育公共效勞體系。 〔 〕享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假是我國(guó)教師法規(guī)定的教師的義務(wù)。林林答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)能快速說(shuō)出“4+3=7”，但被問(wèn)到“7-3二？”時(shí)卻難以答復(fù)。依據(jù)皮亞〔感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段

〕。前運(yùn)算階段小希從小就想成為一名制造家，有一天下雨回到家后，她覺(jué)察盡管自己帶了雨傘，鞋子屬于〔〕oA.原型啟發(fā)C.近因效應(yīng)

B.醞釀效應(yīng)D.思維定勢(shì)張強(qiáng)和張東是雙胞胎，但是他們有很大的不同。張強(qiáng)在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的分析力量、概括力量，張東則擅長(zhǎng)識(shí)記圖形、顏色、聲音等直觀材料。張東的思維類(lèi)型屬于〔 〕oC.序列型

整體型D.分析型小明為了以后能當(dāng)上夢(mèng)寐以求的科學(xué)家，始終都格外刻苦地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映的是馬斯洛需要層次中的〔 〕oA.審美需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要

B.自尊需要D.安全需要二、推斷題“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。在中國(guó)封建社會(huì)中，照舊有些良好的教育傳統(tǒng)，如在德育實(shí)施上重視以身作則、尚志、履行躬踐等。 〔 〕對(duì)話作為關(guān)系思維的表征，只能發(fā)生在人與人之間。 〔 〕統(tǒng)治階級(jí)的政治思想和倫理道德是唯一被認(rèn)可的思想，天道、神道與人道往往合而為一。這表達(dá)了古代學(xué)校教育的刻板性。 〔 〕古代社會(huì)的農(nóng)耕勞動(dòng)者都在生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而工業(yè)社會(huì)的勞動(dòng)者和特地人才則由學(xué)校教育來(lái)培育，這表達(dá)了生產(chǎn)力的進(jìn)展水平制約著人才的培育規(guī)格和教育構(gòu)造?！?〕依據(jù)學(xué)生的年齡特征，把體育過(guò)程視為按自由活動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)、自主活動(dòng)開(kāi)放的過(guò)程，這表達(dá)了體育過(guò)程的橫向規(guī)律。 〔 〕6.教育目的規(guī)定了通過(guò)教育過(guò)程要把受教育者培育成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人?！?〕7. 教育制度既是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，又是一種取向的選擇和表達(dá)，隨著時(shí)代和文化背景的變化而不斷演化。8.體相比,非正式群體具有自發(fā)性與分散力強(qiáng)、不行變性的特點(diǎn)。

〔 〔 〕為了提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，在評(píng)定中應(yīng)留意反復(fù)明確標(biāo)準(zhǔn)，不行流水評(píng)卷?！?〕著傳播人類(lèi)文明的責(zé)任。學(xué)校美育對(duì)傳播人類(lèi)文明起著重要作用。 〔 〕教育學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)試題參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題【答案】D育目的為主。我國(guó)傳統(tǒng)儒家教育并非只是追求個(gè)人的完善，而是崇尚家國(guó)一體化，最終實(shí)現(xiàn)以天下為己任的抱負(fù),表達(dá)的是社會(huì)本位教育目的價(jià)值取向。C。解析:1922小學(xué)六年，初中三年，高中三年，因此也稱(chēng)為“六三三學(xué)制”。壬戌學(xué)制是中國(guó)近代教育史上影響最深的學(xué)制變革,標(biāo)志著近代中國(guó)學(xué)制建設(shè)體系根本完成。壬寅學(xué)制即《欽定學(xué)堂章程》，是我國(guó)公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，雖正式公布，但未實(shí)行。癸卯學(xué)制即《奏定學(xué)堂章程》，是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。壬子學(xué)制又稱(chēng)壬子癸丑學(xué)制，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制?！敬鸢浮緼。解析:裴斯泰洛齊認(rèn)為學(xué)問(wèn)來(lái)源于對(duì)事物的直接感知，認(rèn)為兒童應(yīng)通過(guò)感官承受教育，把觀看作為個(gè)體生疏事物的根底。因此，裴斯泰洛齊竭力主見(jiàn)教育者要從實(shí)物教學(xué)開(kāi)頭進(jìn)展教學(xué)?！敬鸢浮緽。解析:利托爾諾認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界的生存本能活動(dòng)，題干中的觀點(diǎn)屬于生物起源說(shuō)。干中，兒童看到成年人橫穿大路，便跟著過(guò)了大路，表達(dá)了社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)造成的不良影響?！敬鸢浮緾。解析:班級(jí)日常治理是為保證班級(jí)工作正常進(jìn)展而實(shí)行的日常行為標(biāo)準(zhǔn)治理。題干中教師與學(xué)0常治理。【答案】A。解析:實(shí)況記錄觀看法是指在一段時(shí)間內(nèi)〔如一小時(shí)或半天內(nèi)〕持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀看對(duì)象全部的行為表現(xiàn)和活動(dòng)，包括目標(biāo)兒童自身的全部言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。題干中，吳教師使用的是實(shí)況記錄觀看法。大事取樣觀看法留意觀看某些特定行為或大事的完整過(guò)程。觀看前，應(yīng)選擇與規(guī)定所要觀看行為或大事的類(lèi)型，觀看時(shí)需等候所選行為或大事發(fā)生，才能記錄。日記描述觀看法是指對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長(zhǎng)期跟蹤進(jìn)展反復(fù)觀看，以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)。時(shí)間取樣觀看法指在統(tǒng)一確定的時(shí)間內(nèi)，按肯定時(shí)段觀看預(yù)先確定好的行為，或按預(yù)先規(guī)定好的行為分類(lèi)系統(tǒng)將行為歸類(lèi)。聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，而學(xué)生也樂(lè)于與劉教師溝通，表達(dá)的是民主型師生關(guān)系模式。放任型師生關(guān)系模式以無(wú)序、隨便、放縱為其心態(tài)和行為特征。專(zhuān)制型師生關(guān)系模式又稱(chēng)權(quán)威型師生關(guān)系模式，以命令、權(quán)威、疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征。地運(yùn)用教育規(guī)律，以到達(dá)最優(yōu)的教育效果。題干所述表達(dá)了教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，說(shuō)明了教師勞動(dòng)具有制造性。C教師存在這樣或那樣的問(wèn)題是難免的，關(guān)鍵在于教師是否有坦蕩的胸懷，是否敢于實(shí)事求是地成認(rèn)并準(zhǔn)時(shí)訂正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。A、B、D三項(xiàng)都是掩飾自己過(guò)錯(cuò)的行為，不利于教師威信的樹(shù)立?！敬鸢浮緽。解析:福勒和布朗依據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。題干中，梁教師正處于關(guān)注情境階段。的根底上供給感性材料的直觀方式。如觀看各種實(shí)物、標(biāo)本，演示試驗(yàn)，實(shí)地觀測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)參觀等。題干中生物教師讓學(xué)生觀看人體骨骼標(biāo)本，這屬于實(shí)物直觀。模象直觀是指通過(guò)對(duì)實(shí)際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式，是在對(duì)事物的模象的直接感知根底上進(jìn)展的一種直覺(jué)的能動(dòng)反響。言語(yǔ)直觀是指教師用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)事物表象的重現(xiàn),并依據(jù)描述進(jìn)展重組，以形成事物的表象?！敬鸢浮緿。解析:因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程打算、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求動(dòng)身,面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)又要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最正確的進(jìn)展。題干中孔子依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)賜予不同的評(píng)價(jià)，遵循了因材施教原則。循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律體系和學(xué)生生疏力量進(jìn)展的挨次進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)把握根底學(xué)問(wèn)和根本技能，形成嚴(yán)密的規(guī)律思維力量。進(jìn)展性原則又稱(chēng)量力性原則，是指教學(xué)內(nèi)容、方法、重量、進(jìn)度要適合學(xué)生的進(jìn)展水平，使他們能夠承受，但又要有肯定難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能把握。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,留意解決問(wèn)題的力量。事肯定的工作或進(jìn)展肯定的操作，將書(shū)本學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干中，李教師教給學(xué)生書(shū)簽的做法后，帶著而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討、覺(jué)察學(xué)問(wèn)和問(wèn)題的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)問(wèn)去完成肯定的操作，并形成技能、技巧的方法。試驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用肯定的儀器和設(shè)備，在肯定條件下使某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)展觀看和分析，以獲得學(xué)問(wèn)和技能的方法。不同的云和天氣之間的關(guān)系，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容具有間接性。【答案】C。解析:依據(jù)存在方式，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。依據(jù)性質(zhì),課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。題干中，寬廣的國(guó)土和秀美的山川屬于自然課程資源。斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)頭或單元教學(xué)開(kāi)頭時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)水平、力量進(jìn)展的評(píng)價(jià)。摸底考試是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的預(yù)備狀態(tài)和水平，屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)問(wèn)把握和能力進(jìn)展的比較常常而準(zhǔn)時(shí)的測(cè)評(píng)與反響，即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的進(jìn)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀看、記錄、反思而做出的進(jìn)展性評(píng)價(jià)。單元測(cè)驗(yàn)是為了準(zhǔn)時(shí)覺(jué)察教學(xué)中的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，屬于形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門(mén)學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)展的較正規(guī)的、制度化的考察、考試及其成績(jī)的全面評(píng)定。沒(méi)有測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平，說(shuō)明這次單元測(cè)試的效度較低。信度又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的牢靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)屢次測(cè)量所得結(jié)果的全都性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題的難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即測(cè)驗(yàn)是否具有區(qū)分不同水平考生的力量。及作業(yè)內(nèi)容與方式，表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一體化原則指教材的各組成要素要能分別按不同的類(lèi)型、層次或等級(jí)進(jìn)展整合，使其成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。最正確化原則指教材的設(shè)計(jì)與編排要符合最正確學(xué)習(xí)要求，最利于心理構(gòu)造的形成、進(jìn)展?？沙惺苄栽瓌t指教材的內(nèi)容要求與形式同學(xué)生已有進(jìn)展水平之間的距離要適當(dāng)，進(jìn)展的跨度要適中，要落實(shí)于“最近進(jìn)展區(qū)”。教師與學(xué)生聯(lián)合制造的教育閱歷，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生的教育閱歷的過(guò)程。題干中，劉教師的課程實(shí)施取向是創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程打算的過(guò)程。調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程打算與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等諸方面相互調(diào)整、轉(zhuǎn)變與適應(yīng)的過(guò)程。【答案】A。解析:泰勒指出，開(kāi)發(fā)任何課程的教學(xué)打算都必需答復(fù)四個(gè)根本問(wèn)題:①學(xué)校應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②供給什么教育閱歷最有可能到達(dá)這些目標(biāo)？③怎樣有效組織這些教育閱歷？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)根本問(wèn)題——確定教育目標(biāo)、選擇教育閱歷〔學(xué)習(xí)閱歷、教學(xué)內(nèi)容〕、組織教育閱歷、評(píng)價(jià)教育打算構(gòu)成著名的“泰勒原理”。題干中這句話屬于教學(xué)設(shè)計(jì)根本要素中的教學(xué)內(nèi)容。到感化的方法。陶冶教育法的方式主要有人格感染、藝術(shù)陶冶和環(huán)境陶冶。題干中，學(xué)校承受的德育方法是陶冶教育法中的環(huán)境陶冶。說(shuō)服教育法又稱(chēng)呼理教育法，是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道、分清是非，提高品德生疏的方法。典范示范法是用典范人物的高尚思想、典范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)踐熬煉法是讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中熬煉思想，增長(zhǎng)才能，培育優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法?！敬鸢浮緽。解析:為了使教育回歸生活，學(xué)校需要在以下幾方面開(kāi)展必要的變革:①要讓學(xué)生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、制造性的生活。這就要求學(xué)校在深入領(lǐng)悟國(guó)家根底教育改革精神下進(jìn)展多方面的變革。②賜予學(xué)生充分進(jìn)展的時(shí)間和空間。要使學(xué)生進(jìn)展豐富的人性，就必需使他們?cè)谏硇陌捕?、開(kāi)心的情境下學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校生活具有肯定的自由度和自主性。③重建校園文化。重建校園文化，意味著有意識(shí)地設(shè)計(jì)、細(xì)心籌劃、營(yíng)造一種教育的氣氛，使學(xué)校的一草一木、一人一物、一言一行都成為教育的資源。應(yīng)當(dāng)進(jìn)展生活工作的角色調(diào)適。發(fā)生的留意。引起無(wú)意留意的條件包括刺激物的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。教師突然提問(wèn)小方，是為了讓小方對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展選擇、指向和集中，是沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的留意。因此，蔣教師這樣做是為了引起學(xué)生的無(wú)意留意?！敬鸢浮緽。解析:最近進(jìn)展區(qū)理論認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)，必需考慮兒童的兩種進(jìn)展水平:一種是兒童現(xiàn)有的進(jìn)展水平;另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的狀況下可以到達(dá)的較高的解決問(wèn)題的水平。課程改革強(qiáng)調(diào)在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度的同時(shí)，要量力而行，符合學(xué)生實(shí)際，這種教學(xué)理念主要源于學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)。運(yùn)用是把學(xué)到的學(xué)問(wèn)應(yīng)用于的情境。分析是把簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)從整體材料分解成假設(shè)干局部并理解各局部之間聯(lián)系的力量。綜合是將所學(xué)學(xué)問(wèn)的各局部重組合，形成一個(gè)的學(xué)問(wèn)體系。評(píng)價(jià)是對(duì)材料〔論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、爭(zhēng)論報(bào)告等〕做價(jià)值推斷的力量，包括按材料內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展價(jià)值推斷。題干中小明的學(xué)習(xí)水平屬于運(yùn)用。的干預(yù)訂正學(xué)生的行為，盡量做到既有效又不需打斷上課。D項(xiàng)做法既鋪張時(shí)間又很難到達(dá)教育學(xué)生的目的。來(lái)源。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”的意思是自身品德端正了，即使不公布命令，別人也會(huì)去實(shí)行;假設(shè)自身品德不端正，即使公布命令，別人也不會(huì)聽(tīng)從?！吧斫虅儆谘越獭北磉_(dá)了教師的典范示范作用。這些都是在強(qiáng)調(diào)教師的道德素養(yǎng)。【答案】B。解析:多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人活潑好動(dòng)、反響快速、行動(dòng)靈敏、思維敏捷;留意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，寵愛(ài)交往，做事粗枝大葉，表情豐富，外向，易動(dòng)感情且體驗(yàn)不深，往往不求甚解，華而不實(shí)。題干所述學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型最可能是多血質(zhì)。膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個(gè)心理活動(dòng)布滿(mǎn)著快速而突變的顏色。黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人以穩(wěn)重但敏捷不足，踏實(shí)但有些死板，冷靜冷靜但缺乏生氣為主要特征。抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫順、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為主要特征?！渤蜂N(xiāo)懲買(mǎi)〕，似行為消滅的概率。題干中體育教師承諾假設(shè)小剛認(rèn)真上課就免除小剛罰站的懲罰，運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化原理。消退是指在條件反射形成后，假設(shè)條件刺激重復(fù)消滅屢次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反響會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消逝。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反響以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消退或抑制此類(lèi)反響的過(guò)程。正強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做出某種反響之后，賜予一個(gè)開(kāi)心刺激〔賜予嘉獎(jiǎng)〕,從而提高其類(lèi)似行為消滅的概率。C知活動(dòng)更感興趣。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受四周人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，擅長(zhǎng)察言觀色，留意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。沖動(dòng)型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。B包括閱讀時(shí)對(duì)留意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)展自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等。李同學(xué)依據(jù)考試時(shí)間調(diào)整自CC附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了獲得長(zhǎng)者或權(quán)威的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。材料中，靜靜為了獲得父母的關(guān)愛(ài)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力屬于附屬內(nèi)驅(qū)力?！敬鸢浮緽。解析:依據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。材料中，靜靜為了獲得父母的關(guān)愛(ài)而努力學(xué)習(xí)屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系。遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系?！敬鸢浮緿。解析:卡文頓依據(jù)學(xué)生追求成功和避開(kāi)失敗的傾向，將學(xué)生分為四類(lèi):①高趨低避者，又稱(chēng)成功定向者。這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了對(duì)力量狀況和失敗狀況的考慮，他們往往擁有無(wú)窮的古怪心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自部查找個(gè)人無(wú)法掌握的緣由來(lái)解釋失敗。③高趨高避者，又稱(chēng)過(guò)度努力者。他們兼具了成功定向者和避開(kāi)失敗者的主義的傾向，給了自己太大壓力，處在持續(xù)恐驚之中。④低趨低避者，又稱(chēng)失敗承受者。他們放棄了通過(guò)力量的獲得來(lái)保持其身份和地位的努力。這些學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出退縮，至少是被動(dòng)反響。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，焦慮水平也很低，對(duì)極少獲得的成功不驕傲，對(duì)失敗也不感到恥辱。題干中小婷屬于典型的高趨高避型學(xué)生。準(zhǔn)確化。題干中，學(xué)生將學(xué)問(wèn)納入原有的“愛(ài)國(guó)行動(dòng)”概念中，使得該概念不斷得到擴(kuò)展和深化，這屬于相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。派生類(lèi)屬指觀念是認(rèn)知構(gòu)造中原有觀念的特例或例證，學(xué)問(wèn)只是舊學(xué)問(wèn)的派生物，即的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包括面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)。上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)學(xué)問(wèn)的抽象、概括和包攝性高于舊學(xué)問(wèn)，舊學(xué)問(wèn)建立上位聯(lián)系時(shí)的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱(chēng)并列組合學(xué)習(xí)，是指學(xué)問(wèn)與原有觀念既無(wú)上位,也無(wú)下位的特別聯(lián)系的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)?！敬鸢浮緽。解析:正遷移也稱(chēng)助長(zhǎng)性遷移、樂(lè)觀遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)觀的促進(jìn)作用。題干中小劉學(xué)習(xí)加法結(jié)合律有利于理解乘法結(jié)合律，這屬于學(xué)習(xí)的正遷移。中性遷移又稱(chēng)零遷移，是遷移的一種特別阻礙作用。【答案】B。解析:瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:①心情耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分;②去共性化〔去人格化〕,即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境實(shí)行冷漠和無(wú)視的態(tài)度，教師以一種消極的、否認(rèn)的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生;③個(gè)人成就感低,表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。B算階段。其中，前運(yùn)算階段兒童思維表現(xiàn)出以下特征:①泛靈性。兒童還不能很好地把自己和外部世界區(qū)分開(kāi)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。②思維的不行逆性。可逆性指轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方向，使之④思維不具有守恒性。兒童做出推斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。題干所述是泛靈性的表現(xiàn)，說(shuō)明小哲處于皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展理論中的前運(yùn)算階段?！敬鸢福軩O〔6人〕一起進(jìn)展的。交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略:①總結(jié)段落內(nèi)容;②提出與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題;③明確材料中的難點(diǎn);④推測(cè)下文會(huì)消滅什么。題干所述為交互式教學(xué)模式?！辰處熕谕姆绞冀K塑造自己的行為。題干中，方教師的做法表達(dá)了皮格馬利翁效應(yīng)。扇貝效應(yīng)是指在固定時(shí)隔強(qiáng)化程式中，個(gè)體的行為效率呈現(xiàn)出扇貝形曲線的變化趨勢(shì)的現(xiàn)象。蝴蝶效應(yīng)是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反響。霍桑效應(yīng)是指那些意識(shí)到自己正在被別人觀看的個(gè)人具有轉(zhuǎn)變自己行為的傾向。操作嫻熟四個(gè)階段。其中，操作仿照是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。操作仿照的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，因此，仿照是在定向映象的根底上進(jìn)展的，需要以認(rèn)知為根底。在操作仿照階段，動(dòng)作主要是靠視覺(jué)掌握，動(dòng)覺(jué)掌握水平較低，學(xué)習(xí)者不能主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)地覺(jué)察錯(cuò)誤與訂正錯(cuò)誤,動(dòng)作安排較窄，表現(xiàn)為留意力難以合理地安排。的記憶，包括字詞、概念、定理、公式、推理、思想觀點(diǎn)、科學(xué)規(guī)章等?！敬鸢浮緾。解析:桑代克通過(guò)對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的爭(zhēng)論，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反響的漸漸削減和正確反響的漸漸增加，而最終在刺激與反響之間形成結(jié)實(shí)的聯(lián)結(jié)?！敬鸢浮緿。解析:團(tuán)體進(jìn)展法要求歸因訓(xùn)練以團(tuán)體爭(zhēng)論的方式進(jìn)展，小組成員〔3—5人〕在一起分析和爭(zhēng)論學(xué)習(xí)或工作成績(jī)的緣由,并由一名心理學(xué)家或受過(guò)肯定訓(xùn)練的教師和治理人員對(duì)各成員及整個(gè)小組的狀況〔如努力程度。B人填寫(xiě)歸因量表,要求從一些常見(jiàn)的備選緣由中選出與自己學(xué)習(xí)或工作成績(jī)最有關(guān)系的因素,并且對(duì)幾種主要的因素〔力量、努力程度、任務(wù)難度、同伴幫助等〕所起作用的程度做出評(píng)定。心理學(xué)家或教師對(duì)這些自我評(píng)定和歸因的A、C兩項(xiàng)正確。團(tuán)體進(jìn)展法比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和中學(xué)生，由于這局部學(xué)生已初步具備了爭(zhēng)論問(wèn)題的力量，到達(dá)了肯定的認(rèn)知進(jìn)展水平。D項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緽。解析:強(qiáng)迫癥又稱(chēng)強(qiáng)迫性神經(jīng)癥,是一種神經(jīng)官能癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不期望執(zhí)行的動(dòng)作，假設(shè)不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。題干中，小陳無(wú)法掌握自己刷牙的行為的表現(xiàn)屬于強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫行為。驚慌癥是指以反復(fù)消滅的驚慌發(fā)作為原發(fā)的和主要的臨床特征，并伴有持續(xù)地?fù)?dān)憂(yōu)再次發(fā)作或發(fā)生嚴(yán)峻后果的一種焦慮障礙。抑郁癥是以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。恐驚癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼O【答案】A。解析:學(xué)校心理安康教育須遵循自身所特有的要求，其一般原則主要包括教育性原則、全體性原則、主體性原則、整體性原則、保密性原則等。其中，主體性原則是指學(xué)校心理安康教育要以學(xué)生為主體,全部工作要以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的表達(dá)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的樂(lè)觀主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。題干所述說(shuō)明學(xué)校心理安康教育應(yīng)以學(xué)生為主體。此階段的兒童對(duì)活動(dòng)感興趣，能夠?qū)?lái)大事進(jìn)展打算，表現(xiàn)岀很強(qiáng)的求知欲和古怪心。狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮心情,從而到達(dá)消退焦慮或恐驚的目的。假設(shè)一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐懼狀態(tài)在來(lái)訪者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)屢次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會(huì)對(duì)該刺激感到焦慮和恐懼，治療目標(biāo)也就到達(dá)了。題干中，教師承受的方法是系統(tǒng)脫敏法?！盀槿藥煴怼币蠼處煛白杂X(jué)抵抗有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。C項(xiàng)中馬教師販賣(mài)學(xué)生家長(zhǎng)信息的行為導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)”。D項(xiàng)中楊教師上課玩手機(jī)，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，違反了愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德?！敬鸢浮緼。解析:堅(jiān)守廉潔自律指嚴(yán)于律己，清廉從教;不得索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物或參與由學(xué)生及家長(zhǎng)付費(fèi)的宴請(qǐng)、旅游、消遣休閑等活動(dòng)，不得向?qū)W生推銷(xiāo)圖書(shū)報(bào)刊、教輔材料、社會(huì)保險(xiǎn)或利用家長(zhǎng)資源謀取私利。題干中的教師向?qū)W生家長(zhǎng)推銷(xiāo)教輔材料的做法違反了堅(jiān)守廉潔自律的準(zhǔn)則。不被他人所知的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定，“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)展檢查，或者對(duì)無(wú)行為力量的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)承受并完成義務(wù)教育”。題干中，小玲父母讓小玲退學(xué)在家學(xué)習(xí)的做法違反了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定。員工應(yīng)當(dāng)敬重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他污辱人格尊嚴(yán)的行為”。題干中教師體罰學(xué)生的行為違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定。二、多項(xiàng)選擇題【答案】BCDo解析:教育是進(jìn)展科學(xué)技術(shù)和培育人才的根底，是提高民族素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)民族振興的基石。教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有根底性、先導(dǎo)性、全局性的意義。［答案】ABCD。解析:李教師對(duì)陳的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面:①因陳成績(jī)差便罵他蠢，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，無(wú)視促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的功能。②李教師以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，無(wú)視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。③評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他自信念得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮?！敬鸢浮緼D。解析:參觀法的一般步驟和要求有以下幾點(diǎn):①參觀的預(yù)備。在參觀前，確定參觀的形式和方取參觀單位協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)展有關(guān)的教育，要引導(dǎo)學(xué)生觀看事物最主要的地方，指導(dǎo)學(xué)生收集材料，要求學(xué)生遵守紀(jì)律，留意安全。③參觀的總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生整理材料，寫(xiě)參觀報(bào)告、進(jìn)展參觀座談會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生把參觀獲得的感性學(xué)問(wèn)上升為系統(tǒng)的理論學(xué)問(wèn)?！敬鸢浮緼C。解析:溫故導(dǎo)入指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與馬上學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)有關(guān)的舊學(xué)問(wèn)，從中找到舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，符合規(guī)律、順理成章地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的導(dǎo)入方法。材料中，王教師帶著學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于溫故導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入是指教師借助于實(shí)物、標(biāo)本、掛圖等直觀教具，以及投影、錄像等媒體或示范性試驗(yàn),對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)展演示，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)展思考，從而自然地進(jìn)入課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。材料中張教師呈現(xiàn)圓柱體、長(zhǎng)方體等立體圖形的導(dǎo)入方式屬于直觀導(dǎo)入。實(shí)例導(dǎo)入是指教師從學(xué)生實(shí)際生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有親熱聯(lián)系的實(shí)例開(kāi)講，從而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引出教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。情境導(dǎo)入是指教師運(yùn)用滿(mǎn)懷情感的朗讀、演講或者通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、錄像等創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，感染學(xué)生，引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，使其情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法?！敬鸢浮緼BC。解析:課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn):①有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培育人才;②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有利于發(fā)揮班集體的教育作用。課堂教學(xué)的缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題;②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。［答案】ABDo解析:素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)全面進(jìn)展，開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)精粹”課程有助于我國(guó)素養(yǎng)教育的推動(dòng)，并且有有針對(duì)性地學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)展整理和分析，從而提醒事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案的B、D收集資料速度快，敏捷簡(jiǎn)便。C項(xiàng)錯(cuò)誤?！敬鸢浮緼BD。解析:能提高學(xué)生適應(yīng)力的因素包括學(xué)生的特長(zhǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)很重要的資源和閱歷、簡(jiǎn)單的環(huán)境等。【答案】ABCD。解析:學(xué)習(xí)障礙是指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲得和運(yùn)用上表現(xiàn)出顯著困難的不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)特別的