教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案

教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案

一、單項選擇題

1、在下列認知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知風(fēng)格是（C）。

A、場獨立型

B、場依存型

C、沖動型

D、沉思型

2、下列哪項屬于真正的創(chuàng)造（A）。

A、魯班發(fā)明鋸子

B、高斯少年時做數(shù)字1~100的連加C、找到遠古時期的化石

D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源

3、我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為”學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵―）。

A、陶行知

B、楊賢江

C、徐特立

D、蔡元培

4、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是（D）。

A、德謨克利特

B、亞里士多德

C、柏拉圖

D、蘇格拉底

5、學(xué)生操行評定的主要負責(zé)人是（B）。

A、科任教師

B、班主任

C、級任導(dǎo)師

D、班委會

6、對個別學(xué)生的教育（C）。

A、就是要靠班主任

B、就是要靠集體活動來教育

C、是同集體教育相輔相成的

D、主要是對較差學(xué)生的教育工作

7、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

8、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（B）。

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反射

C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D、習(xí)慣成自然

9、激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（C）。

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期待

C、學(xué)習(xí)動機

D、學(xué)習(xí)態(tài)度

10、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（B）。

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想

C、教師的期待和遠大的理想

D、教師的期待和家長的期待

11、在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用（D）。

A、圖示

B、坐標

C、遺忘曲線

D、練習(xí)曲線

12、根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手操作技能與（A）。

A、器械型操作技能

B、細微型操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開放型操作技能

13、”龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點（A）。

A、遺傳決定論

B、環(huán)境決定論

C、輻合論

D、教育論

14、”長善救失”“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點提出來的？（D）。

A、分化與互補的協(xié)調(diào)性

B、階段性

C、不平衡性

D、個別差異性

15、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（C）。

A、”好孩子”取向階段

B、懲罰和服從取向階段

C、良心或原則取向階段

D、權(quán)威和社會秩序取向階段

二、多選題

1、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（ABCD）。

A、主動性研究

B、反思性研究

C、合作性研究

D、社會文化研究

2、針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)（ABC）。

A、智力測驗

B、閱讀測驗

C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查

D、心理輔導(dǎo)

3、以下屬于個體差異性的是（ACDE）。

A、男女性別差異

B、幼兒與少年的差異

C、同年齡人群內(nèi)部差異

D、同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異個體思維方式的差異

4、以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是（BCDE）。

A、重視課程的標準化建設(shè)

B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

C、重視基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化

D、重視能力的培養(yǎng)

E重視個別差異

5、課程目標的規(guī)定性有（ABCE）。

A、時限性

B、具體性

C、預(yù)測性

D、實際性

E、操作性

6、下列因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有（ABCD）。

A、流通的空氣

B、適宜的溫度

C、空間范圍

D、室內(nèi)布置

1、用考試分數(shù)來評價學(xué)生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分數(shù)。

（1）用考試分數(shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時候其客觀性和準確性不一定優(yōu)于其他評定方式；其次，考試分數(shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平，對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標、制定教學(xué)計劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長過分強調(diào)用分數(shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。

（2）要正確對待學(xué)生的考試分數(shù)。首先，教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng)僅使用原始分數(shù)，應(yīng)結(jié)合標準分數(shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個比較準確的判斷；其次，要兼顧絕對標準和相對標準的運用，不能單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成績的唯一指標；再次，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)；最后，教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，必須使學(xué)生和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。

2、試述小學(xué)生認識能力發(fā)展特點與教育。

小學(xué)生認識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認識能力是教育教學(xué)的基本目標之一。

第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學(xué)時感知能力達到了一定水平，可以在教師組織下進行簡單的觀察。

第二，注意力的發(fā)展與教育：小學(xué)生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學(xué)習(xí)活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。

第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：

（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。

（2）由機械記憶為主向增強理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學(xué)生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。

（3）由對形象事物識記為主，向增強對抽象內(nèi)容識記能力的發(fā)展。

第四，思維和語言能力的發(fā)展與教育：思維能力是認識能力的核心。小學(xué)生的思維能力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維