基于職業(yè)體能需求的中職體育課程現(xiàn)狀分析

為國家與社會培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)以及服務(wù)為一體的高素質(zhì)與高技能型人才，是職業(yè)教育的主要目標(biāo)與任務(wù)。其中，中職體育是依照中職人才培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的一門鍛煉學(xué)生心理健康、身體素質(zhì)的重要課程，與其他專業(yè)課一致均有明確的專業(yè)指向性，為中職實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了有效的支持與服務(wù)。近年來，隨著新時(shí)代的發(fā)展，中職院校體育課程依照職業(yè)體能需求進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與改革，構(gòu)建了完善的中職體育課程體系。一、職業(yè)體能的概念在體育活動中，體能主要分為以下幾種：一是人體的基本活動能力，主要包括爬、越、走、跑、支撐、攀登、懸垂、投擲等；二是人體的身體素質(zhì)，主要包括人體的力量、人體的靈敏度、人體的速度以及人體的柔韌等[1]。職業(yè)體能主要是指人們在職業(yè)崗位中呈現(xiàn)出來的可以適應(yīng)崗位要求的體能，其中包含與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容：一是身體素質(zhì)，主要涵蓋了人們在勞動環(huán)境中展現(xiàn)出來的適應(yīng)能力、耐受力等；二是職業(yè)所需的身體活動能力，主要表現(xiàn)在可重復(fù)性或維持身體姿勢的協(xié)調(diào)能力。在職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革中，中職體育課程教學(xué)是否可以滿足企業(yè)崗位體能需求，能否適應(yīng)新時(shí)代中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是中職體育課程鍛煉職業(yè)體能的關(guān)鍵。二、中職體育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析目前，中職院校體育課程教學(xué)中多數(shù)采取的是“2+1”教學(xué)模式，在校就讀學(xué)習(xí)時(shí)間分為四個(gè)階段：第一階段是指學(xué)生剛?cè)胄ｋA段，主要以提升學(xué)生體質(zhì)為主，在進(jìn)行體質(zhì)健康測試的前提下開展相應(yīng)的教學(xué)。第二階段與第三階段是以專項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練為主，如排球、田徑以及籃球，其目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的運(yùn)動技巧與方法，在體育運(yùn)動中可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識與體育道德素養(yǎng)，改善學(xué)生不良心理，提升其意志。第四階段主要開展選修類的體育項(xiàng)目，如太極拳、瑜伽等傳統(tǒng)健身健美運(yùn)動，使學(xué)生可以掌握不同的健身方法[2]。由表1可知，現(xiàn)階段中職體育課程內(nèi)容比較豐富且合理，既有理論知識教學(xué)，又有專項(xiàng)技能活動，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的體魄，還能培養(yǎng)學(xué)生的活動技能水平。雖然內(nèi)容設(shè)置基本能滿足學(xué)生體育的基本需求，但是大部分的體育教學(xué)尚且停留在學(xué)生技能傳授方面，而對學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展方面的體能并未過多考慮。因此，中職院校在體育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)、不同崗位的體能要求為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，并開展有利于提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)體能的相關(guān)運(yùn)動。（二）教學(xué)目標(biāo)分析中職體育教學(xué)目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面：（1）運(yùn)動技能目標(biāo)。主要是使學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。（2）社會適應(yīng)目標(biāo)。主要是將良好的行為習(xí)慣作為重點(diǎn)培養(yǎng)，通過體育訓(xùn)練來提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、道德素養(yǎng)等意識，使其可以正確認(rèn)識與處理合作與競爭的關(guān)系。（3）運(yùn)動參與目標(biāo)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，使其積極參與體育活動，上好體育課，可以養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。（4）身體健康目標(biāo)[3]。主要是利用體育課程對學(xué)生的體質(zhì)與健康情況進(jìn)行測試，使其可以通過體育鍛煉來進(jìn)一步提升身體素質(zhì)。（5）心理健康目標(biāo)。主要是使學(xué)生利用體育訓(xùn)練來進(jìn)一步改善自身的心理狀況，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的形態(tài)。同時(shí)，在整體教學(xué)目標(biāo)之外，中職學(xué)校還應(yīng)該在不同階段依照體育課程情況設(shè)置不同的階段目標(biāo)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校是以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“身體健康”等為主要目標(biāo)，很少會在教學(xué)目標(biāo)中明確表示要進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)體能，或者是預(yù)防職業(yè)病等意識與能力，即使設(shè)置了運(yùn)動技能、社會適應(yīng)、運(yùn)動參與、身體健康、心理健康等教學(xué)目標(biāo)，但是卻存在實(shí)用性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)體能要求不符[4]。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要注重學(xué)生身體健康，同時(shí)要注重其職業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出中職體育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)。三、職業(yè)體能需求下中職體育課程教學(xué)模式及方法（一）課堂教育形式現(xiàn)階段，中職體育課程主要是在一、二年級開設(shè)，三年級則是上學(xué)期開設(shè)。在三個(gè)不同年級中，學(xué)生學(xué)齡不同，身心發(fā)展不同，體能情況與心理狀態(tài)也存在較大差異。所以，中職學(xué)校依照年級不同設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容與上課形式。如一年級的學(xué)生年齡偏小，身心發(fā)展不夠完善，其所學(xué)專業(yè)課較少，職業(yè)意識尚且較弱。針對該情況，教師可采取“班級授課”的方式，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，又能提升其活動能力，提升合作與健康意識，使其樹立正確的競爭觀念。隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)與身心的不斷發(fā)展，二年級的學(xué)生對職業(yè)有了一定的認(rèn)識，教師可以依照學(xué)生的個(gè)體差異來選取不同的體育項(xiàng)目。三年級的學(xué)生面臨頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等壓力，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)體能等需求來進(jìn)行分班授課，對每一個(gè)班級進(jìn)行相應(yīng)的體能訓(xùn)練以及拓展，進(jìn)而提升學(xué)生對工作環(huán)境的適應(yīng)能力與耐受能力。（二）體育課程的教學(xué)方式教學(xué)方式主要是指教師在教學(xué)中采用的工作方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總稱，既包含了理論知識與技能的傳授、教學(xué)活動的組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，又涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下消化知識、接受知識并應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中每位教師都有屬于自己的方式，任何一門課程都有相應(yīng)的教學(xué)方法，且又存在自身特點(diǎn)與要求。據(jù)調(diào)查顯示，中職院校體育教師常用的教學(xué)方式主要有講解示范法、完整與分解法、比賽和游戲法、自主探究、多媒體演示等。教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能中應(yīng)注重知識內(nèi)容教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)其組織、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等方面的能力，同時(shí)也可以利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行講解，進(jìn)一步提升體育教學(xué)的質(zhì)量。（三）課程教學(xué)評價(jià)在中職體育中，實(shí)施教學(xué)評價(jià)機(jī)制主要是為了使學(xué)生積極主動參與體育運(yùn)動并熱愛體育運(yùn)動。在評價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)中，中職院校可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展、院校實(shí)際情況與職業(yè)性特征等，采用多元化的評價(jià)方式，從而客觀公正、準(zhǔn)確、全面地反饋中職整體的教學(xué)情況與學(xué)習(xí)狀況。在教育改革的今天，教學(xué)評價(jià)已成為課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，因此在課程教學(xué)評價(jià)中既要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)體能培養(yǎng)，還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予過程性評價(jià)。通過調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的中職體育教師采取的教學(xué)評價(jià)較為單一，雖然部分教師嘗試將過程性評價(jià)融入其中，但是因評價(jià)方式過于簡單（以出勤指標(biāo)作為過程性評價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)），并未充分體現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的成長性，且嚴(yán)重打擊了學(xué)生對體育項(xiàng)目的積極性。再者，在職業(yè)教育改革與轉(zhuǎn)型的背景下，多數(shù)中職院校并未將職業(yè)體能與學(xué)生職業(yè)能力等內(nèi)容、意識等融入體育評價(jià)中，沒有充分體現(xiàn)出體育的職業(yè)性能，這就為中職體育教學(xué)與學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展帶來一定制約。（四）教學(xué)實(shí)施與場地健全的體育場地、運(yùn)動設(shè)備設(shè)施是中職體育活動開展的重要前提，中職《學(xué)校體育工作條例》要求各級學(xué)校需按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來配備體育器材、設(shè)備、場地等，還規(guī)定將體育器材歸納至教學(xué)儀器供應(yīng)計(jì)劃中，中職學(xué)校除了要配備相應(yīng)的體育設(shè)施與場所，還需要依照中職專業(yè)特色與職業(yè)崗位需求來添置相應(yīng)的活動器材與設(shè)施，如表2所示。調(diào)查研究顯示，近年來我國對職業(yè)教育越來越重視，政府對職業(yè)教育的扶持與投資逐漸增加，中職體育的設(shè)施、器械設(shè)備、場所等配備得到明顯的改善。據(jù)相關(guān)研究指出，75%的師生對中職院校的體育設(shè)施、場所等表示滿意，說明現(xiàn)階段中職學(xué)校的體育儀器設(shè)施、教育場地等可以有效滿足開展體育活動的實(shí)際需求，可以為學(xué)生參與體育項(xiàng)目活動提供最基礎(chǔ)的保障。同時(shí)，在實(shí)際調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的體育場地建設(shè)尚且存在以下問題：（1）室外體育運(yùn)動場所比較充足，但是室內(nèi)體育運(yùn)動場所相對不足，只有室內(nèi)乒乓球臺、健身場地等不利于其他體育運(yùn)動項(xiàng)目的開展。（2）拓展類的體育運(yùn)動場地較少，不利于中職校體育其他類項(xiàng)目的拓展。（3）體育場所未充分體現(xiàn)出職業(yè)院校的職業(yè)性，服務(wù)型的專業(yè)是現(xiàn)階段職業(yè)教育普遍存在的類型，而在中職體育調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)校建立專門的室內(nèi)康樂場所。（五）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度就是對待課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生動機(jī)則是指激發(fā)學(xué)生向某目標(biāo)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)動機(jī)是否正確、端正等均會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來一定的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，中職生的生源相對特殊，普遍存在學(xué)習(xí)成績偏下、考不上高中等情況，中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面還有一定的提升空間。從體育教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋來看，教師對學(xué)生參與體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)態(tài)度保持一致，學(xué)生的自我評價(jià)相對偏低，所以體育教師可以從“教學(xué)氛圍”方面著手，以“就業(yè)為導(dǎo)”作為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方法，營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動機(jī)很少是與職業(yè)有關(guān)的健康知識與技能，這也就進(jìn)一步表明中職學(xué)生對體育課程與未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不足，這就需要教育工作者進(jìn)一步加強(qiáng)中職生的職業(yè)教育，潛移默化地提高其綜合職業(yè)能力。四、