高校本科學前教育專業(yè)音樂教育研究

近年來，人民群眾對讓孩子接受良好學前教育的需求日益增長，國家重視并大力發(fā)展學前教育事業(yè)。學前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要積極建造一大批合格幼兒園，更是需要培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的幼兒園教師隊伍。高校本科學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，其人才培養(yǎng)模式對于幼兒園教師隊伍素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生具備良好的職業(yè)道德、扎實的文化理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能。其中，學生音樂能力的學習與發(fā)展在高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)體系中占有重要地位。音樂課程是高校本科學前教育專業(yè)藝術(shù)課程的重要組成部分，本課程對學生音樂技能的掌握和藝術(shù)素養(yǎng)的提高起著決定性作用。一、高校本科學前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀（一）音樂教育課程在學前專業(yè)培養(yǎng)中地位愈益重要音樂是激發(fā)幼兒智慧和活力的源泉?？茖W、合理的音樂教育能夠有效促進幼兒各項能力的發(fā)展，包括語言表達能力、良好個性品質(zhì)等，對幼兒自我調(diào)控、注意力、創(chuàng)造力等學習品質(zhì)的發(fā)展具有促進作用［1］。幼兒教師是教育教學活動的具體執(zhí)行者和引導者，是幼兒和教育之間的重要橋梁，幼兒園教師的素質(zhì)和能力直接影響著幼兒的成長與發(fā)展。高校本科學前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是合格、優(yōu)秀的幼兒園教師，幼兒園音樂教育的重要地位折射到高校本科學前教育專業(yè)，意味著學前音樂教育課程在高校本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，意味著必須不斷完善高校本科學前教育專業(yè)音樂課程，提升本專業(yè)學生的音樂能力和音樂素養(yǎng)。（二）學前學生音樂基礎(chǔ)普遍較低高校本科學前教育專業(yè)的大部分學生，入學前的音樂水平是零基礎(chǔ)，在入學后的音樂課程中，既要注重音樂基礎(chǔ)理論知識的學習，又要加強音樂技能的訓練。一方面，學生本身對音樂毫無興趣，繁重的學習，讓原本零基礎(chǔ)的學生望而卻步，產(chǎn)生畏難心理。另一方面，有些學生存在先天性音準缺陷、肢體不協(xié)調(diào)、節(jié)奏不準確等問題，課程訓練難以見成效；再有，大部分音樂課程的開設(shè)時間只有1～2個學期，學生音樂基礎(chǔ)差，授課時間短，課程效果不明顯，相當一部分學生甚至結(jié)課后依然不懂識譜，唱歌跑調(diào)。聲樂、鋼琴、舞蹈課都是集體授課模式，全班大課或分小組上課，學生水平程度不一，教師受到課時、人數(shù)及課程目標的限制無法做到個別輔導、因材施教。學生音樂素養(yǎng)和音樂能力水平普遍不高。（三）學前畢業(yè)生無法完全勝任幼兒園音樂教育工作高校本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與社會對學前教育人才的需求錯位［2］。高校本科學前教育專業(yè)的課程目標忽視了幼兒園音樂教育活動的實際需求，在課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法、評價方式等方面也缺乏針對幼兒園音樂教育工作實際情況的針對性調(diào)整。畢業(yè)生的音樂能力，仍然與幼兒園音樂教育活動的實際要求存在巨大差距，無法完全勝任幼兒園音樂教育工作。二、高校本科學前教育專業(yè)音樂教育存在的問題（一）招生體制不完善，學生音樂基礎(chǔ)薄弱我國高校本科學前教育專業(yè)的招生方式與其他普通專業(yè)無異，只要求通過高考文化課分數(shù)線，并沒有相關(guān)的專業(yè)技能考試，甚至有相當一部分學生在高考志愿選擇時，所填志愿專業(yè)并非學前，而是服從專業(yè)調(diào)劑才進入學前教育專業(yè)學習。這種情況下招收上來的學生，音樂基礎(chǔ)相當薄弱，絕大多數(shù)學生音樂理論及技能水平完全零基礎(chǔ)，入校學習非常吃力。面對藝術(shù)學習，他們無論從情緒、方法或是創(chuàng)造性上都具有一定的壓力和困難，學生的學習動力不足、積極性不強［3］。有些學生對音樂起碼的興趣和熱愛都沒有，這都給入校以后的音樂教育教學增添了很多困難和壓力，嚴重影響教學效果。（二）音樂課程目標偏離專業(yè)需求，課程設(shè)置脫離實際我國高校本科學前音樂教育課程目標分兩種情況：一是沿用高校本科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)體系，高度重視學生音樂水平專業(yè)化的培養(yǎng)與訓練；二是側(cè)重學生學前音樂教育理論方面的培養(yǎng)和灌輸，忽視技能教學。這兩種情況都不符合學前教育專業(yè)的實際音樂能力培養(yǎng)需求，學生畢業(yè)后缺乏音樂教育活動的實際工作能力。目前，我國大多數(shù)高校本科學前音樂課程都是參照高校本科音樂教育專業(yè)的課程模式來設(shè)置的，開設(shè)音樂課程有音樂基礎(chǔ)理論、聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞、視唱練耳等，內(nèi)容大同小異，只有程度稍有降低，無法體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點，課程設(shè)置與實際需求脫離。（三）教學內(nèi)容實用性不強，音樂教材單一高校本科學前教育專業(yè)的音樂教師大都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，并沒有系統(tǒng)地學習過學前教育專業(yè)的相關(guān)知識，更沒有從事幼兒園教學的實踐經(jīng)驗。因而教師在課堂教學中就容易側(cè)重音樂知識理論的講授，過度強調(diào)音樂技能的學習與訓練。例如聲樂課單純強調(diào)專業(yè)發(fā)聲方法、高音的技巧處理，忽略了幼兒歌曲的演唱指導；鋼琴課重視練習曲、樂曲的彈奏，忽略了對幼兒歌曲的即興彈奏和分析；舞蹈重視基本功和成品舞的學習與模仿，忽略了幼兒舞蹈的編排創(chuàng)新等，都與幼兒園的教育活動實踐脫離。學前音樂教材方面，目前，專為高校本科學前教育專業(yè)提供的音樂類教材都是以學前兒童藝術(shù)活動的專業(yè)理論為主。樂理、聲樂、鋼琴、視唱練耳等專業(yè)課適用教材嚴重缺乏。目前關(guān)于音樂教材的使用分兩種情況：一是衍用高校本科音樂教育專業(yè)的相關(guān)教材，教材內(nèi)容中的音樂理論知識和專業(yè)技能要求程度較高，既不適合本科學前教育的專業(yè)需求，也在一定程度上挫傷了音樂基礎(chǔ)較為薄弱的學生的自信心，降低了學生的學習興趣和積極性。二是任課教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容和班級學生情況自行編寫教材或查找應(yīng)用資料，但使用過程非常麻煩，也不夠規(guī)范。（四）音樂教學模式固化1.授課方式傳統(tǒng)。高校本科學前音樂教育課程的授課時數(shù)較少，大部分音樂基礎(chǔ)理論課只開設(shè)一個學期，專業(yè)技能課開設(shè)一學年。對于音樂基礎(chǔ)幾乎為零的學生來說，這些課時遠遠不夠。目前，高校本科學前教育專業(yè)班級人數(shù)普遍在40～50人，課程開設(shè)時間內(nèi)每周每門課的課時量是2課時，教學組織形式為大班集體課。根據(jù)聲樂、鋼琴等專業(yè)課程的特點，在2課時內(nèi)面對眾多學生，無法對每名學生的發(fā)聲方法、演奏技巧一一點撥糾正，課堂效果有限，大部分學生無法達到課堂要求。2.教學方法陳舊。大部分高校本科學前教育專業(yè)的音樂教學，以傳統(tǒng)教學手段為主，音樂教學活動的設(shè)計和組織強調(diào)以教師“教”為中心，教師授課“一言堂”，新媒體等新興技術(shù)應(yīng)用較少。枯燥的理論滿堂灌和技能技巧的單一訓練使課堂氛圍索然無味，學生缺乏學習興趣，更無法激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。（五）課程評價方式單一目前，大部分高校本科學前教育專業(yè)的音樂課程評價還是遵循傳統(tǒng)的評價方式，用期末考試的分數(shù)來終結(jié)性評估學生的學習效果，只是單純的結(jié)果性評價。傳統(tǒng)死板的評價方式無法真正測評學生的音樂綜合能力水平，也容易造成學生針對性準備考核內(nèi)容應(yīng)付過關(guān)的僥幸心理。三、高校本科學前教育專業(yè)音樂教育改革措施（一）改革招生方式，提高生源質(zhì)量高校本科學前教育專業(yè)要求學生既具備較高的文化知識水平，又要有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。要改變學生音樂起點低的現(xiàn)狀，必須改革招生方式。招生方式適宜采用文化考試和藝術(shù)素質(zhì)考試相結(jié)合的辦法，增加專業(yè)面試環(huán)節(jié)，面試內(nèi)容以高校本科學前教育的專業(yè)要求為依據(jù)，要求學生具備一定程度的音樂基礎(chǔ)或音樂潛質(zhì)。比如聲樂要有起碼的音準概念，舞蹈要具備基本的肢體協(xié)調(diào)能力，尤其鋼琴一定要有彈奏基礎(chǔ)，才能在入學后的有限課程和課時內(nèi)，完成本專業(yè)的培養(yǎng)目標。（二）合理設(shè)置音樂課程目標，體現(xiàn)學前特色通過音樂課程的學習，激發(fā)學生的音樂興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)和音樂能力。高校本科學前專業(yè)音樂教育的課程目標從時代的發(fā)展要求來看，應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)特性，體現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。一是培養(yǎng)學生對音樂的興趣，引導學生正確感知音樂的旋律節(jié)奏，體會音樂的情感，能夠理解和分析不同類型的音樂作品，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和鑒賞能力。二是提高學生的音樂表現(xiàn)能力，能夠掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握科學正確的歌唱發(fā)聲方法、鋼琴彈奏技巧和舞蹈表現(xiàn)，有能力組織開展幼兒音樂教育活動。三是注重學生音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體參與性，重視學生基本的改編、創(chuàng)作音樂作品的能力，運用音樂手段和素材根據(jù)幼兒園音樂教育活動的具體需求進行簡單的音樂編創(chuàng)，發(fā)展學生的音樂想象力和創(chuàng)造力。（三）加強音樂課程建設(shè)能力，滿足學生音樂素養(yǎng)提升訴求1.整合音樂必修課，提高教學時效。根據(jù)目前高校本科學前教育專業(yè)課程少、學生多、學生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，在音樂課程中將原來設(shè)置的音樂基礎(chǔ)理論、聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞、視唱練耳等多門課程，整合為以聲樂、鋼琴、舞蹈三大基本音樂技能課程為依托，課程之間橫向聯(lián)結(jié)，融學前音樂教育理論為一體的綜合實踐類課程［4］。聲樂綜合課程。整合內(nèi)容包括科學發(fā)聲訓練、聲樂理論基礎(chǔ)、視唱練耳、聲樂作品賞析、兒童歌曲欣賞與演唱技巧、兒童合唱作品賞析與演唱、兒童歌曲創(chuàng)編等。在課程學習中，可以適當降低對學生技能技巧的要求，不要過分強調(diào)專業(yè)唱法，而要結(jié)合幼兒園教育活動實際需求，拓展學生對幼兒歌曲各種形式、體裁、風格的掌握和創(chuàng)編。器樂綜合課程。整合內(nèi)容包括音樂基礎(chǔ)理論、器樂作品鑒賞、鋼琴演奏技術(shù)與理論基礎(chǔ)、幼兒打擊樂、歌曲即興伴奏、幼兒歌曲的即興伴奏編配等。音樂基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以服務(wù)于實踐為準則，音符、時值、節(jié)奏可以結(jié)合鋼琴彈奏技術(shù)和理論基礎(chǔ)深入；調(diào)式、調(diào)性、音程、和弦可以結(jié)合歌曲即興伴奏和幼兒歌曲的編配進行。舞蹈綜合課程。整合內(nèi)容包括舞蹈作品鑒賞、舞蹈基本功訓練、成品舞的學習與模仿、幼兒舞蹈賞析、幼兒舞蹈創(chuàng)編等?？梢韵鄬档蛯W生舞蹈基本功的要求，在豐富內(nèi)容的體驗和學習過程中，培養(yǎng)對體態(tài)律動的感受和熱愛。2.開發(fā)本科學前音樂教育教材，提升教材服務(wù)水平。教材是課程的支柱，是課程目標的具體實現(xiàn)手段。在教材的選擇上，既要符合高校本科學前教育專業(yè)的特點，又要滿足學生畢業(yè)走上工作崗位的需求。高校本科學前教育專業(yè)音樂教材的編寫應(yīng)遵循三方面的原則：第一，學生的需求和社會的需求相結(jié)合。引導學生建立正確的審美觀和藝術(shù)共鳴，激發(fā)學生學習音樂課程的積極性和主動性。在教材的內(nèi)容選擇上適當選一些學生熟悉、感覺親切又符合現(xiàn)代氣息的樂曲，提高學生的學習興趣。同時，學生的培養(yǎng)定位是幼兒園教師，所以在樂曲的選擇上增加一些幼兒園實際音樂教學中的素材，例如優(yōu)秀兒歌、兒童民間歌曲、兒童合唱曲、幼兒歌曲即興伴奏、幼兒歌曲鋼琴版等。第二，知識與能力的結(jié)合。在學習知識技能的同時，教材還應(yīng)重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)新水平，多給學生提供進行幼兒音樂創(chuàng)編的機會，滿足專業(yè)需求。第三，知識技能與音樂活動相結(jié)合。在音樂教材的編寫中，可以加入音樂實踐活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，增強教材的趣味性，調(diào)動學生的積極性。（四）改進音樂教學模式，提高課堂教學質(zhì)量1.運用多種教學手段，鼓勵學生主動參與。高校本科學前音樂專業(yè)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，充分利用各種先進的教學手段，提高學生在音樂課堂教學活動中的主動性和參與性，使學生能在生動活潑的課堂氛圍中感到輕松愉悅，體驗音樂魅力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。為此，教師應(yīng)該大膽改變傳統(tǒng)的班級授課模式，通過教師講解、師生互動及學生作品交流等多種教學手段，將音樂知識與技能的合作學習、個別教學、小組學習、單獨輔導等教學方法有機結(jié)合，構(gòu)建一個充分調(diào)動學生學習積極性的課堂環(huán)境，增加學生對音樂美的體驗。2.加強音樂實踐環(huán)節(jié)，整合知識和經(jīng)驗。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，把實踐作為教學的起點和手段，組織多種形式的藝術(shù)教學活動。例如技能技巧大比拼、音樂知識搶答比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽等，在活動中調(diào)動學生音樂學習的積極性，鼓勵學生在活動中善于思考，勇于創(chuàng)新，鍛煉學生的具體應(yīng)用和表現(xiàn)能力，使所學知識和實踐經(jīng)驗得到整合與轉(zhuǎn)換。（五）探索音樂課程評價方式多元化，注重學生整體發(fā)展教育評價的根本目的是促進評價對象的發(fā)展，音樂教育評價重視學生的主體性，重視學生音樂學習的過程和感受，用發(fā)展的眼光客觀評價學習主體。同時尊重學生發(fā)展過程中的個體差異，因材施教，因人施評，避免“一刀切”，為學生樹立自信，促進更好發(fā)展。在高校本科學前音樂教育評價活動中，評價內(nèi)容要涵蓋音樂學習的各個領(lǐng)域。從音樂基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的學習到音樂情感體驗、審美情趣的把握，從音樂學習中的學習興趣、學習態(tài)度到學習方法、學習習慣等，都屬于