有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

第第頁(yè)有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思1

反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是同學(xué)自己的主體活動(dòng)，老師不可包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激揚(yáng)處還他激揚(yáng)，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使同學(xué)的主體參加意識(shí)和學(xué)習(xí)熱忱漸漸高漲。朗讀，激起了同學(xué)主動(dòng)參加的熱忱，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣概。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，同學(xué)真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了同學(xué)一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了同學(xué)發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語(yǔ)句作為思索品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的體驗(yàn)、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出別出心裁的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學(xué)觀賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再制造的空間去思索，雖然同學(xué)談出的理由不非常充分，甚至較膚淺，但他們已在老師信任的目光中形成了熱忱，他們?cè)诜e極思想、激烈溝通中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習(xí)之樂(lè)，享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣不僅滿意了同學(xué)個(gè)人的需要，也是對(duì)同學(xué)自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起同學(xué)積極探討的活力，同學(xué)的參加意識(shí)加強(qiáng)了，主體地位也得到了尊敬。

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培育學(xué)校生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小做起。老師要鼓舞同學(xué)大膽提出不同見(jiàn)解，尊敬同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師的提問(wèn)應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開(kāi)拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“究竟”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉由于激昂而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀測(cè)’‘比較’這些詞語(yǔ)也能表達(dá)出他的不簡(jiǎn)單來(lái)。比如觀測(cè)，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀測(cè)……”很顯著，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他同學(xué)被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……

我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

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《有趣的發(fā)覺(jué)》這篇課文記敘了英國(guó)聞名科學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)對(duì)海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的考察，發(fā)覺(jué)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他認(rèn)真觀測(cè)、仔細(xì)探究的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)覺(jué)的重要意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓同學(xué)感悟自己劇烈而樸實(shí)的心愿和全部孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛(ài)。教學(xué)中，要想讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存以下的道理，老師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到的情感世界，以體驗(yàn)在文中所寄寓的特定情感，俗話說(shuō):情之萌生離不開(kāi)“境”，要解之情，首先需要入文章之“境”。全文依循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)事情的順次，抓住“有趣的發(fā)覺(jué)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)覺(jué)的內(nèi)容和過(guò)程揭示這個(gè)有趣的發(fā)覺(jué)，對(duì)達(dá)爾文后來(lái)的科學(xué)討論起到了特別重要的作用。這是一個(gè)特別有趣的故事，雖然同學(xué)對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過(guò)讓同學(xué)自己提問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)激起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且為同學(xué)的朗讀提供了目標(biāo)，讓同學(xué)帶著疑問(wèn)去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓同學(xué)理解感悟，并且讓同學(xué)將這些詞語(yǔ)記憶起來(lái)，為同學(xué)的詞語(yǔ)積累再添新磚。

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第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確流暢地朗讀課文，能理解課文內(nèi)容。

2、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)思索的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，學(xué)習(xí)達(dá)爾文認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)思索的科學(xué)精神。

教具預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《7、有趣的發(fā)覺(jué)》

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫(xiě)了誰(shuí)獲得了有趣的發(fā)覺(jué)嗎？指名說(shuō)。

二、指導(dǎo)學(xué)文

〔一〕學(xué)習(xí)第二自然段

1、師：達(dá)爾文到海洋中的一個(gè)小島上去考察，發(fā)覺(jué)了什么有趣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)小伙伴快速讀課文第二自然段，劃出相關(guān)的句子。

2、小伙伴自由朗讀思索，師巡察指導(dǎo)。

3、溝通：

＜依據(jù)回答出示句子＞：島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很古怪。

①誰(shuí)再讀？達(dá)爾文看到了幾種昆蟲(chóng)？指名說(shuō)。

②古怪什么意思？你覺(jué)得古怪在哪兒呢？〔看圖：從哪里看出達(dá)爾文很古怪呢？〕

③質(zhì)疑：是啊，讀到這兒，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？

為什么沒(méi)有_______________________的昆蟲(chóng)呢？真是古怪！

④你覺(jué)得應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？誰(shuí)來(lái)讀？小伙伴一齊來(lái)用動(dòng)作演示讀一下。

〔二〕學(xué)習(xí)第三自然段

A、1、自由讀第三自然段，將達(dá)爾文找到的答案用你喜愛(ài)的符號(hào)劃出來(lái)。

2、溝通：達(dá)爾文找到的答案到底是什么呢？指名讀。

①引讀：〔出示課件〕原來(lái)……指名讀。

②其實(shí)在很久很久以前，島上的昆蟲(chóng)各式各樣，有〔同學(xué)回答，老師板書(shū)〕。

③可由于島上：〔出示句子〕島上常常刮大風(fēng)。

聽(tīng)風(fēng)聲，用語(yǔ)言描述，想象刮大風(fēng)時(shí)的情景，樹(shù)葉會(huì)怎樣？海上的風(fēng)浪呢？一般的昆蟲(chóng)呢？在這種狀況下，你怕嗎？讀好“常?！?。

③〔出示課件〕句二：在這種狀況下，沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，它們怕嗎？你從哪句看出來(lái)的？讀給大家聽(tīng)。

你想它們會(huì)被風(fēng)刮到海里去嗎？能生活下來(lái)嗎？風(fēng)來(lái)了，想想它們可能生活在哪里？〔草叢、泥土、石縫〕讀好“不大可能”。像小螞蟻、小螳螂多幸運(yùn)，為它們感到興奮嗎？你覺(jué)得應(yīng)怎樣讀？評(píng)議。動(dòng)作演示讀。

〔同法學(xué)習(xí)句3和句4?！?/p>

④句三：翅膀大的昆蟲(chóng)又是怎樣的呢？指名說(shuō)。像蝴蝶，也比較幸運(yùn)，它們也不簡(jiǎn)單被淹死，為什么呢？引讀這句話。誰(shuí)再讀？評(píng)議。翅膀大的昆蟲(chóng)真勇猛！〔強(qiáng)調(diào)翅膀大，力氣大〕

⑤句四：有一類(lèi)昆蟲(chóng)就沒(méi)有這么幸運(yùn)了，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲(chóng)的消逝經(jīng)受了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，所以書(shū)上說(shuō)——漸漸消逝

是呀，它們可憐就可憐在長(zhǎng)了翅膀，偏偏翅膀又長(zhǎng)得小，所以它們只能滅亡。讓我們?cè)僮x讀這句話，來(lái)表達(dá)我們的憐憫。

3、角色演示讀。剛才我們學(xué)習(xí)了不同翅膀的昆蟲(chóng)狀況，現(xiàn)在讓我們親自來(lái)到這個(gè)小島上，體會(huì)體會(huì)做昆蟲(chóng)的感覺(jué)好嗎？分小組，〔大翅膀、小翅膀、沒(méi)翅膀〕聽(tīng)！大風(fēng)來(lái)啦，你揮動(dòng)你的翅膀感覺(jué)一下――你怕嗎？〔指名接著說(shuō)?！?/p>

4、齊讀這幾句。

5、師小結(jié)：〔我們從達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)中看出：只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能生存下來(lái)?！?/p>

B、渡：那達(dá)爾文是怎樣找到這些答案的呢？你從哪句看出來(lái)的，指名回答。

1、＜依據(jù)回答出示句子比較＞：

達(dá)爾文捉來(lái)〔很多〕昆蟲(chóng)，〔反復(fù)〕觀測(cè)比較，〔究竟〕找到了答案。

達(dá)爾文捉來(lái)昆蟲(chóng)，觀測(cè)比較，找到了答案。

2、誰(shuí)再讀？你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？

3、溝通：

從“很多、反復(fù)、究竟”這些詞中，你感受到了什么？

4、指導(dǎo)朗讀：在這樣的一個(gè)很長(zhǎng)又很難的過(guò)程中，達(dá)爾文找到了答案，他的心情怎么樣？很興奮，那我們讀的時(shí)候心情應(yīng)當(dāng)怎樣？

5、齊讀第三自然段第一句。

6、師：從這里你能看出達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人

〔三〕學(xué)習(xí)第四自然段

渡：達(dá)爾文通過(guò)認(rèn)真觀測(cè)，仔細(xì)討論，究竟明白了“只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下來(lái)。”這就是達(dá)爾文最有趣最有意義的發(fā)覺(jué)。

1、引讀這一自然段：這個(gè)/有趣的發(fā)覺(jué)，對(duì)達(dá)爾文/后來(lái)的科學(xué)討論/起到了/特別重要的/作用。

2、老師小結(jié)；達(dá)爾文進(jìn)行歷時(shí)五年的環(huán)球考察，正是很多像這樣的發(fā)覺(jué)，才使他反復(fù)討論思索，發(fā)覺(jué)了生物進(jìn)化的神秘。所以說(shuō)這個(gè)有趣的發(fā)覺(jué)，起到了重要的作用。

3、再讀。

三、總結(jié)延伸：

盼望我們像達(dá)爾文一樣，平常養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀測(cè)、擅長(zhǎng)動(dòng)腦的好習(xí)慣。其實(shí)，許多科學(xué)家小時(shí)候都有這樣的好習(xí)慣，看，老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)。出示故事。牛頓是世界上特別出名的科學(xué)家。

教學(xué)反思：

《有趣的發(fā)覺(jué)》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告知孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采納了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓同學(xué)在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小伙伴們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，由于力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

這樣的課堂，老師教得輕松，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，課文重難點(diǎn)在同學(xué)的表演練說(shuō)過(guò)程中迎刃而解了。

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一、質(zhì)疑課題

老師板書(shū)課題，讓同學(xué)看課題提問(wèn)題，同學(xué)們提出了一下問(wèn)題：

1.誰(shuí)的發(fā)覺(jué)？

2.在哪里發(fā)覺(jué)的？

3.發(fā)覺(jué)了什么？

4.怎么樣發(fā)覺(jué)的？

二、解決疑問(wèn)

1.結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。

當(dāng)同學(xué)在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求同學(xué)在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與老師的講解結(jié)合起來(lái)，而沒(méi)有機(jī)械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有同學(xué)個(gè)人主觀需要，同學(xué)讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？

2.感悟詞語(yǔ)方法多樣。

比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導(dǎo)說(shuō)話來(lái)理解與運(yùn)用，“反復(fù)觀測(cè)比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達(dá)爾文是觀測(cè)比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問(wèn)，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)觀測(cè)比較，

3.找到答案了。

“聞名，漸漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。著重因果關(guān)系復(fù)句的認(rèn)識(shí)。低班級(jí)沒(méi)有須要對(duì)孩子們復(fù)句的理論認(rèn)識(shí)，我用了說(shuō)句練習(xí)讓同學(xué)感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結(jié)果。

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒(méi)有

大的

小的

用由于……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，由于不會(huì)飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲(chóng)，由于能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。

翅膀小的昆蟲(chóng)，由于頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就漸漸消逝了。

感悟：培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜?yīng)當(dāng)著重思索的問(wèn)題。

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第7課《有趣的發(fā)覺(jué)》主要講解了一百多年前英國(guó)聞名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)覺(jué)島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特別大，經(jīng)過(guò)一些列討論分析，最終找到了答案。這一發(fā)覺(jué)對(duì)后來(lái)的科學(xué)討論起到了特別重要的作用。

同學(xué)對(duì)達(dá)爾文不夠了解且同學(xué)對(duì)科學(xué)討論感到生疏，至于這一發(fā)覺(jué)對(duì)后來(lái)科學(xué)討論的重要作用同學(xué)更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊(cè)等多種資源。

在授課前，利用同學(xué)到班級(jí)至早讀上課前時(shí)間，安排同學(xué)閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達(dá)爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《有趣的發(fā)覺(jué)》，同時(shí)這些信息使同學(xué)對(duì)達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了同學(xué)理解課文的難度。

教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)有趣的發(fā)覺(jué)對(duì)他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了特別重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊(cè)資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊(cè)中的第4題，讓同學(xué)想一想，假如去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國(guó)“聞名”的科學(xué)家。

2、經(jīng)過(guò)“反復(fù)”觀測(cè)、討論，“究竟”找到了答案。

讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)同學(xué)重讀“聞名”體會(huì)達(dá)爾文的大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“究竟”體會(huì)達(dá)爾文仔細(xì)、認(rèn)真的科學(xué)討論立場(chǎng)及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲辛?chǎng)。同時(shí)為了拓寬同學(xué)視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊(cè)22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)擅長(zhǎng)觀測(cè)、擅長(zhǎng)思索，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號(hào)》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)。

通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊(cè)，奇妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。

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《有趣的發(fā)覺(jué)》一文要求復(fù)述，這是同學(xué)第一次接觸這樣的'訓(xùn)練。良好的開(kāi)端是勝利的一半。為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開(kāi)端，應(yīng)當(dāng)做好鋪墊工作。

第一，讓同學(xué)通過(guò)讀書(shū)對(duì)每自然段的內(nèi)容有個(gè)整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給同學(xué)充分的時(shí)間，讀書(shū)爭(zhēng)論，引導(dǎo)歸納大意。如《有趣的發(fā)覺(jué)》這一課中，我引導(dǎo)同學(xué)歸納出如下課文各小節(jié)的大意：

1、達(dá)爾文是英國(guó)聞名的科學(xué)家。

2、達(dá)爾文發(fā)覺(jué)一個(gè)古怪的現(xiàn)象。

3、達(dá)爾文通過(guò)討論發(fā)覺(jué)了規(guī)律。

4、達(dá)爾文這一發(fā)覺(jué)的重要意義。

第二，給同學(xué)以方法。復(fù)述可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞回顧各部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，做上標(biāo)記，老師板書(shū)。同樣在這一課中，重點(diǎn)段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)的答案。要逐句引導(dǎo)同學(xué)讀懂，理出線索：

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒(méi)有的

不會(huì)飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來(lái)

小的

頂不住

漸漸消逝

重點(diǎn)部分進(jìn)行梳理之后，加上第一自然段的“聞名”、最末一自然段的“特別重要”這兩個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)會(huì)由這些詞語(yǔ)勾起對(duì)課文內(nèi)容的回憶，老師示范后同學(xué)會(huì)“遵路識(shí)斯真”，通過(guò)第一次的良好開(kāi)端逐步學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復(fù)述課文，只要引導(dǎo)同學(xué)回憶第七課的復(fù)述方法，相信同學(xué)能根據(jù)老師給的提綱和關(guān)鍵詞進(jìn)行正確復(fù)述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能也就會(huì)逐步得到提高。

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思8

《有趣的發(fā)覺(jué)》不像一些童話、詩(shī)歌似的課文，貼近同學(xué)年齡特點(diǎn)。本文是一篇有科學(xué)性的課文。一開(kāi)始，我有點(diǎn)擔(dān)憂同學(xué)會(huì)不感愛(ài)好，課堂效率不會(huì)高，上完課后，我感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

在教學(xué)課文的時(shí)候，我并沒(méi)有先講解并描述課文內(nèi)容，首先我著重介紹了達(dá)爾文，并講解并描述有關(guān)他的事跡，讓同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)有個(gè)了解，特別是對(duì)達(dá)爾文，從而讓同學(xué)對(duì)“聞名”一詞有深刻的理解。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好。

另外在教學(xué)發(fā)覺(jué)時(shí)，通過(guò)同學(xué)身邊熟識(shí)的動(dòng)物去理解昆蟲(chóng)翅膀與大風(fēng)的關(guān)系。這樣結(jié)合了同學(xué)的生活實(shí)際，同學(xué)的愛(ài)好比較濃。在教學(xué)第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)，我抓住“考察”、“古怪”來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，集中同學(xué)的留意力，效果比較好，從表情、動(dòng)作去感悟詞語(yǔ)的意思。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我從“發(fā)覺(jué)”入手，從觀測(cè)身邊的引入到課題，在這里還可以通過(guò)聯(lián)系同學(xué)身邊有趣的事情來(lái)集中同學(xué)的留意力。

在指導(dǎo)復(fù)述課文時(shí)，我先通過(guò)同學(xué)對(duì)每個(gè)自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書(shū)、爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上歸納大意、提綱，回顧各部分內(nèi)容的關(guān)鍵詞。再通過(guò)自己喜愛(ài)的方式練習(xí)復(fù)述，多種方式進(jìn)行復(fù)述，同學(xué)基本都能復(fù)述課文，對(duì)達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)特別清楚。

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思9

國(guó)慶前一天上了《有趣的發(fā)覺(jué)》一課。本以為這篇課文孩子會(huì)沒(méi)有多大愛(ài)好，但事實(shí)卻是出人意料的。

我從有趣一詞入手，先在黑板上寫(xiě)下“有趣”一詞，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說(shuō)自己身上的有趣的事〔有孩子說(shuō)和爸爸去旅游，結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的?！澈⒆觽兌己逄么笮?，很快樂(lè)。孩子很快融入了課堂。每一位同學(xué)的留意力都在我的掌控之下。順勢(shì)我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)覺(jué)”，導(dǎo)入今日的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書(shū)的愛(ài)好，孩子饒有愛(ài)好的開(kāi)始讀書(shū)，之后我開(kāi)始檢查孩子讀字詞的狀況。這時(shí)就有個(gè)別孩子開(kāi)始留意力不集中，開(kāi)始做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像平常一樣，點(diǎn)名，批判。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)〔孩子在家都預(yù)習(xí)過(guò)了，所以讀得很好〕我就對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！假如你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會(huì)更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽(tīng)話，馬上放下手中的東西，身體坐得特端正，留意力又回到了我這里。

在讓同學(xué)理解“聞名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓同學(xué)理解，接著利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些出名的體育運(yùn)動(dòng)員，再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些出名的人。從同學(xué)生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對(duì)于“聞名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

教學(xué)要貼近同學(xué)的生活，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好！適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利，感受到自己在學(xué)習(xí)上是勝利者，也可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，“愛(ài)好是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，往往會(huì)有事半功倍的效果！

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思10

《有趣的發(fā)覺(jué)》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告知孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采納了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓同學(xué)在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小伙伴們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，由于力氣小擋不住大風(fēng)便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小伙伴們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們心情高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀用勁飛，結(jié)果勇猛的我活了下來(lái)。”有的說(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)無(wú)精打采地站來(lái)起來(lái)，他難過(guò)地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了?！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思11

培育學(xué)校生質(zhì)疑的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小做起。老師要鼓舞同學(xué)大膽提出不同見(jiàn)解，尊敬同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

老師的提問(wèn)應(yīng)以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開(kāi)拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“究竟”，可是一個(gè)孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉由于激昂而漲得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘觀測(cè)’‘比較’這些詞語(yǔ)也能表達(dá)出他的不簡(jiǎn)單來(lái)。

比如觀測(cè)，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀測(cè)……”很顯著，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他同學(xué)被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比”……我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思12

課文《有趣的發(fā)覺(jué)》講解并描述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀測(cè)，發(fā)覺(jué)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)覺(jué)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我留意利用情境教學(xué)，取得了肯定效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)同學(xué)讀課文之后相互爭(zhēng)論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名”是什么意思？還可以換什么詞？在同學(xué)溝通反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是位聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起同學(xué)對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得同學(xué)急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，同學(xué)再讀課文第二節(jié)。老師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)同學(xué)開(kāi)展豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀測(cè)事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，適合學(xué)校生的心理進(jìn)展的特點(diǎn)。使同學(xué)從自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育同學(xué)運(yùn)用正確的道德觀分析課文的技能。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)之后，我讓同學(xué)演一演達(dá)爾文，把那種“古怪”的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于同學(xué)特別投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語(yǔ)氣到表情，同學(xué)可以說(shuō)表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過(guò)渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？”同學(xué)帶著問(wèn)題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語(yǔ)境，鼓舞質(zhì)疑

同學(xué)不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是焦灼心理。因此，培育同學(xué)質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是清除這兩種心理。老師要擅長(zhǎng)擺正與同學(xué)相對(duì)地位，鼓舞同學(xué)大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊敬同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。老師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開(kāi)拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“究竟”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”“我覺(jué)得‘捉’‘觀測(cè)’‘比較’這些詞語(yǔ)也能表達(dá)出他的不簡(jiǎn)單來(lái)。比如觀測(cè)，他需要有肯定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫觀測(cè)??”很顯著，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般涌現(xiàn)著科學(xué)家勞碌的身影呢！于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！蔽蚁?，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應(yīng)以同學(xué)為主體，讓同學(xué)溝通爭(zhēng)論，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和看法，從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的知識(shí)。同時(shí)，教給同學(xué)朗讀的方法。朗讀是同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮同學(xué)在課堂中的主體作用。使同學(xué)在開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的知識(shí)

教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分學(xué)校語(yǔ)文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全，因此，在同學(xué)一氣兒說(shuō)出自己的理解想象時(shí)，只想著讓同學(xué)細(xì)讀品嘗，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來(lái)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于焦灼。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于同學(xué)，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫(huà)定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思13

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)同學(xué)讀課文之后相互爭(zhēng)論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在同學(xué)溝通反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起同學(xué)對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得同學(xué)急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，同學(xué)再讀課文第二節(jié)。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)同學(xué)開(kāi)展豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達(dá)爾文發(fā)覺(jué)的奇怪現(xiàn)象，并利用孩子愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓同學(xué)扮演文中的三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過(guò)孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的和沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)能在小島上存活下來(lái)。有效的突破了難點(diǎn)。讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)之后，我讓同學(xué)演一演達(dá)爾文，把那種“古怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于同學(xué)特別投入：“古怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語(yǔ)氣到表情，同學(xué)可以說(shuō)表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過(guò)渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”同學(xué)帶著問(wèn)題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

有趣的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思14

《有趣的發(fā)覺(jué)》這篇課文向孩子們提出了一個(gè)新要求：那就是學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容。同學(xué)第一次接觸這樣的訓(xùn)練，我不敢松懈。良好的開(kāi)端是勝利的一半，為了使這項(xiàng)訓(xùn)練有個(gè)良好的開(kāi)端，我是這樣指導(dǎo)的：

第一，讓孩子說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容，讓同學(xué)對(duì)每個(gè)段落有個(gè)整體內(nèi)容的把握，依據(jù)他們的發(fā)言和課文內(nèi)容，我相機(jī)在黑板上板書(shū)：達(dá)爾文——考察，發(fā)覺(jué)古怪的現(xiàn)象——反復(fù)觀測(cè)比較，找答案——討論的作用

第三自