批注,讓學(xué)生與文本有效對話

精品文檔-下載后可編輯批注,讓學(xué)生與文本有效對話新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@就是說閱讀教學(xué)要以文本為中介，與文本有效對話，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，才能完成相應(yīng)的語言訓(xùn)練任務(wù)?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，讀書動(dòng)筆能幫助記憶，掌握書中的難點(diǎn)要點(diǎn)，有利于儲(chǔ)存資料，有利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力。批注，是一種傳統(tǒng)的讀書方法，是一種研究文本愉快的閱讀方法，也是學(xué)生在自主狀態(tài)下與文本有效對話的過程。我們在教學(xué)過程中如能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“批注”，在課前促進(jìn)預(yù)習(xí)、在課中引導(dǎo)感悟、課后拓展升華，就會(huì)收到了很好的教學(xué)效果。

一、課前批注——激發(fā)興趣，觸感

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)自主閱讀課文：初讀時(shí)，用圈點(diǎn)標(biāo)出文中的生字、新詞和難讀的句子，多讀幾次，用分隔號標(biāo)出文章的段落，在不明的詞、句旁標(biāo)上問號，為把文章讀得正確讀流利做好準(zhǔn)備。再讀時(shí)，用自己的話說說課文的大意，通過查閱資料簡單地了解一下課文的相關(guān)情況，然后再次走進(jìn)文本，深層次地解讀文本，并用自己的話簡明扼要地寫出課文的要點(diǎn)來……這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)批注往往能收到“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的奇妙效果。

案例

學(xué)生批注：讀了文章，我知道這篇課文是一篇童話。從查閱的資料上我了解到森林對我們?nèi)祟惖闹匾?，地球因?yàn)閾碛猩?、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候才美麗多姿。課文生動(dòng)形象地描述小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到伐樹毀林造成的危害，表達(dá)了保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的重要性。

思考：這個(gè)案例是學(xué)生在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一課前的預(yù)習(xí)批注。《云雀的心愿》是蘇教版四年級語文下冊的一篇童話故事，全文以擬人化的手法記敘了小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到的情景和心中的想法，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。從學(xué)生課前作的批注中可以看出，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅能通過自讀自悟，了解文章的主要內(nèi)容，初步感悟文章的思想感情，而且還能關(guān)注到課文所呈現(xiàn)的時(shí)代背景。學(xué)生通過課外資料的收集與運(yùn)用充實(shí)了文本內(nèi)容，了解森林對生命的重要性，環(huán)保對我們?nèi)祟惖闹匾浴？梢哉f，學(xué)生課前的批注既促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟，又為學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、課中批注——引導(dǎo)感悟，表達(dá)情感

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的重點(diǎn)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，通過在課堂引導(dǎo)學(xué)生寫批注，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話。

案例

學(xué)生批注：我從“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護(hù)，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠”這句話中感覺到由于人們不去愛護(hù)森林，亂砍濫伐，將直接影響到地球的環(huán)境，影響到我們的生活。

思考：閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)師生、生生對話的情境，營造平等、民主的氛圍，給足學(xué)生閱讀、思辨、交流時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感、在思中悟，這是走向深度閱讀的重要途徑，而品詞斟句則是感悟的主要手段。這個(gè)學(xué)生的批注把語言文字和思想內(nèi)容相結(jié)合，對文章有了比較深刻的理解。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生能從整體上把握段落，然后抓住其中的重點(diǎn)的詞句，主動(dòng)積極地進(jìn)入語言情境，通過讀一讀、想一想、說一說、寫一寫等方式，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來。

案例

學(xué)生批注：“云雀的心愿是什么？他為什么會(huì)有要去沙漠植樹的心愿呢？”我通過閱讀進(jìn)行了深入的思考，明白了森林對于我們?nèi)祟惖闹匾浴绻麤]有森林，地球上可能洪水泛濫；如果沒有森林，我們身邊的很多良田可能會(huì)悄悄地離我們而去……我們應(yīng)該保護(hù)森林，不能任憑自己的喜好濫伐森林，只有這樣我們的生命才能得到不斷的繁衍、延續(xù)。

思考：在閱讀教學(xué)過程中，提出問題比解決問題更顯得可貴。因此，在閱讀教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并從解決疑問的過程中獲得感悟。學(xué)生在讀書的過程中品讀課文，努力質(zhì)疑，善于思考，勇于交流。如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《云雀的心愿》時(shí)，“云雀的心愿是什么”、“他為什么會(huì)有要去沙漠植樹的心愿呢”等問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生與文本的深入對話。

三、課后批注——遷移拓展，升華情感

學(xué)生學(xué)完課文之后，的思想、感情已經(jīng)深深地印在了學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想或情感，假如我們教師能適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思如泉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。如教學(xué)《云雀的心愿》后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行拓展批注的：“讀了這篇課文，我們會(huì)很自然地聯(lián)想到我們身邊的事，聯(lián)想到我們周圍的環(huán)境變化。我們周圍的環(huán)境有哪些變化呢？你有什么感受呢？請用你手中的筆把它們寫下來。”針對這個(gè)問題學(xué)生寫出自己的發(fā)現(xiàn)與感受。這樣的批注讓學(xué)生在閱讀課文后能聯(lián)系自己的生活實(shí)際對課文闡明的道理進(jìn)行理性的再思考，進(jìn)一步升華了對課文的理解，同時(shí)使學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到發(fā)展。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。批注，是一種傳統(tǒng)的讀書方法，也是研究文本愉快的閱讀方法，更是