物理課題研究工作階段性計(jì)劃4

初中物理“雙導(dǎo)教學(xué)”課題研究階段性計(jì)劃（第四階段）烏拉特前旗第六中學(xué)物理教研組2011、3、10課題研究階段性工作計(jì)劃（第四階段）一、第四階段主要任務(wù)是：在課堂上將“探究性學(xué)習(xí)”滲透到“雙導(dǎo)教學(xué)”中長(zhǎng)期以來(lái)，義務(wù)教育階段的物理教學(xué)偏重于知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用這一層面，進(jìn)入綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性解決問題層面的很少。要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)非常困難，學(xué)生的素質(zhì)難以得到真正地提高。著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式、著手于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為的“物理探究性學(xué)習(xí)研究”：以學(xué)生的發(fā)展為本，將物理概念和規(guī)律作為一種探究過程讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究一樣在探究進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使教師由課堂教學(xué)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，變“講堂”為“學(xué)堂”，營(yíng)造一種更開放、更民主的教學(xué)氛圍：變教師引導(dǎo)型的講解為師生的共同探究，變教師的一些工作為學(xué)生參與的活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的參與。使課堂教學(xué)的重心從重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的發(fā)展，從重教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的整體提升和科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技創(chuàng)新人才?！拔锢硖骄啃詫W(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為落實(shí)、推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育提出了新的思路和生長(zhǎng)點(diǎn)，“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”可望在物理教學(xué)中有新的突破。二、理論假設(shè)及組織形式 心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”（亦稱“探究法”）是“探究性學(xué)習(xí)研究”的理論基礎(chǔ)，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”是“探究性學(xué)習(xí)研究”的方法論基礎(chǔ)。學(xué)生通過親歷的探究過程來(lái)反思、審視并修正自己的原始概念和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一種符合自己結(jié)構(gòu)的、真正有意義和有效力的“活知識(shí)”體系，是“探究性學(xué)習(xí)”的生理和心理基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)生的自主探究是“探究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”以“問題”為中心加以組織，以學(xué)生自主探究作為基本的教學(xué)模式，其過程如下：教師引導(dǎo)激發(fā)教師引導(dǎo)激發(fā)明確提出問題在興趣、好奇心的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生探究欲望觀察現(xiàn)象分析問題在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出假設(shè)單獨(dú)或合作收集有關(guān)信息、材料，設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)交流評(píng)價(jià)得出結(jié)論是否反復(fù)實(shí)驗(yàn)提出新假設(shè)明確問題否：表示學(xué)生的行為：表示學(xué)生的行為：表示教師行為加入：表示教師行為加入三、目標(biāo)定位1、使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度。2、改變過于注重知識(shí)傳授的局面，使學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。3、改變課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。4、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。5、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。四、內(nèi)容與任務(wù)（一）內(nèi)容1、編制“探究性學(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的實(shí)施計(jì)劃。2、開展“探究性學(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合教學(xué)研究活動(dòng)，編寫教學(xué)案例，并開展案例研究。3、針對(duì)現(xiàn)行教材中的典型探究性實(shí)驗(yàn)和一些課余學(xué)生自主探究性內(nèi)容，開展與實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合（二）任務(wù)1、改變物理教學(xué)偏重知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的現(xiàn)狀，促進(jìn)物理教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)發(fā)展。2、改變封閉、專制的課堂教學(xué)氣氛，使其更開放、更民主，變專家型的講授為師生的共同探究，將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的體驗(yàn)過程。3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)，以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。4、改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立。5、為探索在物理教學(xué)中開展與實(shí)施素質(zhì)教育積累方法與經(jīng)驗(yàn)。五、研究原則1、科學(xué)性原則： 通過開展“探究性學(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生明確研究物理問題的方法：觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的假說、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评淼?，使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和堅(jiān)持真理的精神、以及鍥而不舍的科學(xué)探索精神。2、全體性原則：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的素質(zhì)，開展“探究性學(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合活動(dòng)應(yīng)以全體學(xué)生為對(duì)象，全員參與，要引導(dǎo)同學(xué)們注意讓每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。3、直觀性原則：在“探究性學(xué)習(xí)”與“雙導(dǎo)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合活動(dòng)中應(yīng)充分利用演示與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、信息工具等刺激學(xué)生的多種感官，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、想象、演繹歸納能力。4、啟發(fā)性與主體性原則：學(xué)生是教育的主體，在