繪本幼兒生命教育調(diào)查結(jié)論建議

摘要生命教育是在課程中增加與生命有關(guān)的內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生對(duì)生命的意識(shí)。繪本是指在書(shū)籍中將圖畫(huà)和文字結(jié)合。以繪本為載體對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，是指有計(jì)劃、有目的地利用繪本對(duì)幼兒開(kāi)展生命教育，使幼兒熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。本研究選取西安市五所幼兒園的79名幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，選取某幼兒園大、中、小各一個(gè)班為觀察對(duì)象，綜合運(yùn)用調(diào)查法，觀察法等，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒生命教育還未完全普及；繪本在進(jìn)行生命教育時(shí)有一定局限；師資培訓(xùn)和教研在生命教育領(lǐng)域開(kāi)展不夠；幼兒生命教育缺乏家園共育。解決措施有：幼兒園課程中加入生命教育；采用多種形式開(kāi)展；加強(qiáng)相關(guān)師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)；加強(qiáng)家園合作。關(guān)鍵詞：繪本，幼兒生命教育，調(diào)查，結(jié)論，建議AbstractLifeeducationistoincreaselife-relatedcontentinthecurriculum,sothatchildrenhaveasenseoflife.Picturebooksarethecombinationofpicturesandtextinbooks.Theuseofpicturebooksasavectortocarryoutlifeeducationforyoungchildrenmeansplanningandpurposefuluseofpicturebookstocarryoutlifeeducationforyoungchildrensothatchildrencanlovelifeandlovelife.Thisstudyselected79preschoolteachersfromfivekindergartensinXi'anasthesubjectsofthesurvey.Oneclassofkindergartens,onemiddleschoolandoneclassofsmallkindergartenswereselectedasobservationobjects.Comprehensiveinvestigationmethodsandobservationmethodswereusedtofindproblemsinkindergarteneducationandteaching.Thestudyfoundthat:Thelifeeducationforinfantsisnotyetuniversallypopular;thepicturebookhascertainlimitationswhenitcomestolifeeducation;teachertrainingandteachingandresearcharenotcarriedoutinthefieldoflifeeducation;infantlifeeducationlackshome-schooleducation.Measuresinclude:addinglifeeducationtothekindergartencurriculum;adoptingvariousforms;strengtheningrelatedteachertrainingandresearchactivities;andstrengtheninghome-schoolcooperation.Keywords:Picturebook,Childhoodlifeeducation,survey,conclusion,suggesstion一緒論（一）相關(guān)背景從幼兒需要出發(fā)，幼兒有接受生命教育的必要性在幼兒的成長(zhǎng)中，會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的好奇，例如“我從哪里來(lái)？”“什么是死??？我也會(huì)死嗎？”家長(zhǎng)一般會(huì)因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或由于不好意思而敷衍幼兒或逃避問(wèn)題，正是如此才造成生命教育的缺位。人是教育的核心，因此幼兒有了解自己生命的權(quán)利和必要，在教育中，應(yīng)滿足幼兒的興趣和需求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從繪本角度出發(fā)，繪本是開(kāi)展生命教育的可行手段繪本，圖畫(huà)和文字有機(jī)結(jié)合，很容易吸引幼兒的眼球。當(dāng)今，出現(xiàn)了很多關(guān)于生命教育的相關(guān)繪本，如《我很特別》《生命可以看見(jiàn)》等，由此可見(jiàn)繪本開(kāi)展生命教育的方式可行。加之當(dāng)前幼兒不知愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)自己等問(wèn)題的存在，對(duì)幼兒的生命教育應(yīng)受到重視。研究旨在找出合適的有關(guān)生命教育的繪本，并為幼兒教師開(kāi)展以繪本為載體的生命教育提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和方法。從社會(huì)角度出發(fā)，有對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的必要近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)虐待幼兒的事件，這使得幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、保護(hù)越來(lái)越重要。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，3-6歲是人一生的關(guān)鍵時(shí)期，也是養(yǎng)成幼兒習(xí)慣的重要時(shí)期，我們只有培養(yǎng)幼兒對(duì)未來(lái)靈活應(yīng)變的能力，才能使幼兒更好地迎接未來(lái)的困難與挑戰(zhàn)。從相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，以繪本為載體開(kāi)展生命教育的研究較少如今，關(guān)于用繪本開(kāi)展生命教育的相關(guān)研究還較少。例如，如何選擇生命教育的繪本，在用繪本開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)教師有哪些困惑及解決方法等。因此這些問(wèn)題便成為了本研究的目標(biāo)之一。（二）研究目的和意義研究目的泰戈?duì)栐f(shuō)，教育的目的應(yīng)是向人類傳遞生命的信息。本研究旨在發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)幼兒教師日常工作中利用這種形式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，看到經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索適宜的方法與途徑，為幼兒園教師提供建議及措施。研究意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確說(shuō)到“把保護(hù)幼兒的生命與促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，本研究以此為標(biāo)準(zhǔn)，尋求更適合幼兒養(yǎng)成生命意識(shí)的方法。在繪本中，增添了許多關(guān)于生命教育的內(nèi)容，可以用此開(kāi)展生命教育。通過(guò)鮮活的人物和有趣的故事，使幼兒正確的認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)自己、善待他人、熱愛(ài)自然，積極面對(duì)生活。（三）文獻(xiàn)綜述生命教育的相關(guān)研究（1）國(guó)外的相關(guān)研究澳洲的牧師Rev.TedNoffs在1974年由于青少年吸毒致死的問(wèn)題，第一次提出生命教育的概念。在亞洲，日本教育界提倡“余裕教育”，用寓教于樂(lè)的方式讓孩子回歸童真。（2）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究臺(tái)灣學(xué)者黃德祥曾指出，生命教育是一種生活教育，更是一種倫理教育，幫助學(xué)生找到自己存在的價(jià)值與定位，能讓學(xué)生發(fā)展出生命的智慧。筆者在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣的學(xué)者都很強(qiáng)調(diào)“生命教育”的重要性，都大致同意生命教育涵蓋了人與自己、他人、環(huán)境和宇宙的關(guān)系。1992年起，讓當(dāng)代教育研究因?yàn)槿~瀾教授的觀點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生命。2010年4月，北京師范大學(xué)生命教育研究中心由肖川教授發(fā)起成立，這是國(guó)內(nèi)部屬院授第一家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，專門(mén)從事生命教育研究和推廣。在這之后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了更多的相關(guān)研究。繪本與幼兒生命教育的相關(guān)研究國(guó)外的相關(guān)研究繪本（picturebook）出現(xiàn)于十九世紀(jì)后半葉的歐美。在3-6歲這個(gè)階段是最適合幼兒閱讀的一種文本形式，最容易引起幼兒的內(nèi)心共鳴。近年來(lái)，繪本逐漸開(kāi)始涉及一些敏感的話題，更有利于幼兒的發(fā)展。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究以下是我國(guó)一些研究者的觀點(diǎn)。朱勤(2011)認(rèn)為，首先，可以讓幼兒挑選感興趣的生命教育繪本進(jìn)行閱讀，如《你很特別》《花婆婆》。另外，教師可以組織延伸活動(dòng)，發(fā)揮繪本的價(jià)值。魏艷紅(2008)指出了圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒的意義并指出教師應(yīng)重視圖畫(huà)書(shū)的媒介作用。任慧娟(2013)也提到繪本對(duì)于開(kāi)展幼兒生命教育的重大作用，但也指出，生命教育還應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)等進(jìn)行家園共育。用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的現(xiàn)狀也有研究者進(jìn)行了調(diào)查。劉瑞(2015)對(duì)河北德州市六所幼兒園使用繪本開(kāi)展幼兒生命教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法較為單一、對(duì)繪本所傳達(dá)的生命教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠、繪本教學(xué)的延伸活動(dòng)效果不理想等。孟蕾(2016)運(yùn)用訪談、觀察等方法，從生命教育的四個(gè)角度出發(fā)，研究幼兒園生命教育類繪本的教學(xué)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生命教育類繪本教學(xué)可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己，關(guān)愛(ài)他人，了解大自然。關(guān)于如何以繪本為載體開(kāi)展幼兒的生命教育活動(dòng)，張瑜(2013)認(rèn)為可以用游戲體驗(yàn)導(dǎo)入繪本故事，引發(fā)幼兒思考并讓幼兒進(jìn)行游戲體驗(yàn)，加深印象。另外，在活動(dòng)中，教師可組織幼兒通過(guò)演、畫(huà)、唱等形式來(lái)呈現(xiàn)繪本故事。曹雪芳(2012)提出在生命教育繪本的選擇上，要選擇主題健康、符合幼兒需求的繪本；在教學(xué)方法上應(yīng)多運(yùn)用體驗(yàn)性教育方式；在實(shí)施途徑上做好家園溝通與合作。綜上所述，繪本在幼兒園生命教育中的作用是顯而易見(jiàn)的，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒的教育價(jià)值。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各地區(qū)繪本教學(xué)的水平不一。雖然生命教育的意義和繪本的教育價(jià)值得到了人們的日益關(guān)注，但是，目前我國(guó)大陸的幼兒生命教育的發(fā)展還處于初級(jí)階段，研究多以理論思辨為主，本研究旨在以調(diào)查的方式，提出建議，解決教師的疑惑，希望本研究能為幼兒教師開(kāi)展以繪本為載體的生命教育提供一定的思路和建議。（四）研究方法及過(guò)程研究方法的選擇（1）文獻(xiàn)法本人通過(guò)陜西學(xué)前師范學(xué)院圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)幼兒生命教育的文獻(xiàn)和碩士論文作為參考，學(xué)習(xí)已有的理論知識(shí)，并總結(jié)歸納實(shí)習(xí)所學(xué)，為研究提供理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)編制并發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷，問(wèn)卷分四部分，主要調(diào)查教師對(duì)幼兒生命教育的認(rèn)識(shí)，該方法具體實(shí)踐的調(diào)查，教研和培訓(xùn)情況的調(diào)查以及家園合作四個(gè)方面共涉及17個(gè)問(wèn)題。隨機(jī)選取西安市（主要是市區(qū)）五所幼兒園作為調(diào)查樣本，大小規(guī)模均有。共發(fā)放100份問(wèn)卷，回收79份，回收率為79％。其中教師人數(shù)為小班32人、中班22人、大班25人，全部填寫(xiě)完整。（3）觀察法觀察對(duì)象：西安市某幼兒園的大班、中班、小班各一個(gè)班。觀察目的與內(nèi)容：在研究中，筆者觀察了班級(jí)中的教學(xué)實(shí)例，并對(duì)幼兒行為進(jìn)行記錄，同時(shí)對(duì)幼兒的反應(yīng)以及課后的行為態(tài)度上是否有轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析、總結(jié)。結(jié)合調(diào)查法、觀察法，從不同的角度對(duì)幼兒園的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查和觀察，得出結(jié)論并提出策略。研究過(guò)程實(shí)習(xí)的時(shí)間是金秋九月，從九月到十一月有兩個(gè)月的時(shí)間可以利用。在熟悉了幼兒園的繪本教學(xué)時(shí)間，了解班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，觀察到完整的生命教育的案例。同時(shí)，利用其他同學(xué)的實(shí)習(xí)所在幼兒園，展開(kāi)不同幼兒園之間的調(diào)查，并匯總，得出體會(huì)、建議。二以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的調(diào)查問(wèn)卷分析本研究所調(diào)查的79名教師來(lái)自西安市不同區(qū)域、面對(duì)不同年齡段的幼兒、有著不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及感悟，旨在多角度進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，在一個(gè)教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)并指出問(wèn)題，下面對(duì)問(wèn)卷法所產(chǎn)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。教師對(duì)生命教育內(nèi)容、價(jià)值的認(rèn)識(shí)圖2-1生命教育包括的內(nèi)容圖2-2以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的價(jià)值體現(xiàn)在何處結(jié)果顯示，79名調(diào)查對(duì)象中，100%的幼兒教師都認(rèn)為繪本是可行的進(jìn)行生命教育的手段，說(shuō)明繪本是受到認(rèn)可的。在圖2-1中，可以看到幼兒教師對(duì)生命教育的理解。92.41%的教師都認(rèn)為，生命教育包括生命成長(zhǎng)和情感，足以見(jiàn)得幼兒教師心系幼兒的成長(zhǎng)，情感以及健康問(wèn)題，也標(biāo)志著近幾年來(lái)生命教育的普及和進(jìn)步。89.87%的教師認(rèn)為生命教育包含生命起源，也就是回答幼兒關(guān)于“我從哪里來(lái)”的疑問(wèn)。而生命教育包含生命完結(jié)，是六個(gè)選項(xiàng)中比例最少的，這和中國(guó)的傳統(tǒng)息息相關(guān)，在生命教育中一般不涉及死亡教育甚至比較避諱談及死亡。但是據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，如今有很多關(guān)于死亡的繪本，都體現(xiàn)了死亡教育的重要性，用繪本的形式，將圖畫(huà)、文字結(jié)合起來(lái)，使幼兒正確的看待死亡，面對(duì)死亡。在圖2-2中，可以看到，大多數(shù)的幼兒教師都認(rèn)可生命教育的價(jià)值，肯定其對(duì)幼兒的意義，而對(duì)生命價(jià)值有初步的思考因?yàn)橛變耗挲g的限制，所選人數(shù)較其它選項(xiàng)略少。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在教育教學(xué)中，會(huì)刻意回避“生命完結(jié)”類型的繪本，教師通常不知該如何向幼兒解釋“死亡”是什么，認(rèn)為這是一個(gè)沉重的話題，從而選擇“避而不談”，這也和中國(guó)的傳統(tǒng)息息相關(guān)，如今的社會(huì)下，我們應(yīng)該面對(duì)關(guān)于生命的問(wèn)題而非逃避。圖2-3為幼兒選擇生命教育相關(guān)繪本的依據(jù)據(jù)圖2-3顯示，43.04%的幼兒教師認(rèn)為，生命教育是出于幼兒自身的興趣和需要，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的進(jìn)步。32.91%的教師認(rèn)為幼兒有獲得死亡教育的必要，而不是領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)的選擇，可見(jiàn)幼兒教師十分看重幼兒自身的發(fā)展。教師對(duì)以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的具體實(shí)踐分析圖2-4用繪本進(jìn)行幼兒生命教育的時(shí)機(jī)圖2-5經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的時(shí)間圖2-6用繪本進(jìn)行幼兒生命教育的頻次在上述的三張圖中，體現(xiàn)了幼兒教師對(duì)生命教育進(jìn)行的時(shí)間、時(shí)機(jī)、頻次的選擇，據(jù)圖2-4顯示，大多數(shù)的生命教育活動(dòng)都集中在日常生活隨機(jī)事件中，可見(jiàn)幼兒園中少有專門(mén)進(jìn)行的生命教育主題教育。據(jù)圖2-5的調(diào)查結(jié)果顯示，68.35%的生命教育都集中在教學(xué)活動(dòng)中，而戶外活動(dòng)、晨間活動(dòng)中進(jìn)行的較少。圖2-6顯示，一周一次生命教育的頻率是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園中生命教育開(kāi)展的頻率，可見(jiàn)生命教育已經(jīng)融入到了日常的教育教學(xué)的活動(dòng)中，較前些年有了很大的進(jìn)步。在本研究的觀察中，教師正是通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，分享《小威向前沖》繪本的方式對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，而日常生活也是一種很好的契機(jī)，比如在戶外活動(dòng)中，向幼兒介紹動(dòng)植物，在幼兒摔倒時(shí)對(duì)他的提醒等等，在不經(jīng)意間進(jìn)行生命教育，使之融入生活。圖2-7利用繪本進(jìn)行生命教育的方法根據(jù)圖2-7可知幼兒在進(jìn)行生命教育的活動(dòng)時(shí)，較少采用模擬活動(dòng)法，較多采用情景體驗(yàn)法、欣賞討論法等。在本研究的觀察中，大班教師通常講授并結(jié)合提問(wèn)法，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，同時(shí)，開(kāi)展幼兒之間的討論，讓幼兒在分享間進(jìn)行情感的交流，從而加深對(duì)生命教育的理解。可以看到，繪本教學(xué)中，通過(guò)教師的層層提問(wèn)，幼兒明白了自己是從哪里來(lái)的，因此，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳逃?，讓幼兒走進(jìn)生命，了解生命。圖2-8幼兒教師經(jīng)常采用的生命教育的形式可見(jiàn)由于我國(guó)目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，班級(jí)中人數(shù)的限制等因素，74.68%的生命教育都是集體教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展的，較少采用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的形式。在利用觀察法時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行繪本為載體的形式為主要是集體教學(xué)，教師閱讀，向幼兒進(jìn)行生命教育。圖2-9在使用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)一般采用的形式圖2-10教師認(rèn)為用繪本進(jìn)行生命教育效果最好的媒介如圖2-9和2-10所示，PPT、圖片等是最常用的媒介，而幼兒教師最理想的進(jìn)行幼兒生命教育的媒介是其中的動(dòng)畫(huà)演示。如我們所知，動(dòng)畫(huà)是動(dòng)態(tài)的演示形式，不同的角色有不同的聲音，且在演示時(shí)，能清晰地讓幼兒看到生命發(fā)展的過(guò)程，使幼兒更好地感受生命。教師對(duì)以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的教研和培訓(xùn)情況的分析圖2-11所在園教資、教研的開(kāi)展情況可以看到，41.77%的幼兒教師選擇了有關(guān)生命教育的教研和培訓(xùn)是不定期開(kāi)展的，26.58%的教師選擇了定期開(kāi)展，剩下的則為很少開(kāi)展或從未開(kāi)展。如研究結(jié)果所示，生命教育的教研和培訓(xùn)是必要的，有助于促進(jìn)教師更好地開(kāi)展生命教育，但目前還不夠普及。圖2-12最想獲得的有關(guān)此方面的培訓(xùn)可以看出對(duì)繪本進(jìn)行生命教育的開(kāi)展教師還不夠了解，大多想要獲得有關(guān)方面的培訓(xùn)，繪本作品賞析方面的培訓(xùn)也是教師需要的。圖2-13所在園主要以何種形式開(kāi)展以繪本為載體的生命教育教研活動(dòng)上圖可以看到30.38%的教師選擇了教學(xué)觀摩活動(dòng)，但也有18.99%的教師表示從未開(kāi)展。由此可見(jiàn)，幼兒生命教育的教研活動(dòng)有所普及，但還未形成系統(tǒng)，還需要更多地開(kāi)展此類教育教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)等，通過(guò)對(duì)教師的指導(dǎo)，從而提高教師的教育水平。以繪本為載體的幼兒生命教育在家園合作方面的情況分析圖2-14教師與家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒生命教育方面的溝通與合作情況調(diào)查結(jié)果顯示，家園合力進(jìn)行幼兒生命教育不夠密切，69.62%的結(jié)果顯示教師和家長(zhǎng)之間有過(guò)幾次的溝通，但經(jīng)常聯(lián)系只占到了8.86%，這也是在以后的生命教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)的方面。圖2-15用繪本為載體進(jìn)行幼兒生命教育對(duì)家長(zhǎng)的要求根據(jù)圖2-15所示，教師大多選擇了家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師，與孩子共同制作成長(zhǎng)檔案等。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的配合是有積極作用的，家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀的過(guò)程，有利于增進(jìn)親子感情，使幼兒了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程，從而更好地增進(jìn)生命教育的開(kāi)展。三研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論幼兒生命教育的開(kāi)展還未成系統(tǒng)結(jié)果顯示，當(dāng)今的幼兒教師對(duì)生命教育都很重視，也都認(rèn)可用繪本開(kāi)展生命教育的形式。但現(xiàn)在幼兒園生命教育的實(shí)施還未成系統(tǒng)，不夠體系化。由于沒(méi)有普及，教師受到的生命教育的相關(guān)培訓(xùn)也較少，因此生命教育未達(dá)到預(yù)期的效果。繪本為載體進(jìn)行生命教育受到一定的限制研究發(fā)現(xiàn)，由于幼兒園班級(jí)的人數(shù)限制，生命教育通常通過(guò)集體教學(xué)的形式出現(xiàn)，不利于尊重幼兒的個(gè)別差異，因材施教。同時(shí)，分享閱讀大繪本進(jìn)行教學(xué)的形式運(yùn)用較少，可以看到繪本分享閱讀還不夠普及，受到了一定的限制。生命教育相關(guān)的師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)開(kāi)展較少可以看到，當(dāng)今繪本開(kāi)展生命教育的可行性已被認(rèn)可，但沒(méi)有正確的指導(dǎo)，因此教師在實(shí)踐中存在疑惑，沒(méi)有繼續(xù)用嗎這種方式開(kāi)展幼兒生命教育。所以，相關(guān)的師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)是教師所需要的，也是提高教學(xué)水平的有效途徑。在教育過(guò)程中，缺乏家園共育調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)于生命教育方面的溝通較為缺乏。母親擔(dān)負(fù)著孕育生命的角色，家庭開(kāi)展幼兒的生命教育有利于增進(jìn)親子感情，令幼兒了解生命的奇妙和偉大。家園共育是有效的開(kāi)展生命教育的方式，在家校資源的整合下，幼兒會(huì)取得更好的發(fā)展。（二）教育建議采用多樣化的媒介開(kāi)展生命教育生命教育是還未全面普及，有些家長(zhǎng)如今還比較避諱的話題。對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，了解生命的價(jià)值、意義，學(xué)會(huì)珍惜、愛(ài)護(hù)生命并不是一件容易的事，因此在教育教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)采用多種媒介展開(kāi)幼兒生命教育，吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)生命的好奇。單純的繪本教學(xué)應(yīng)與PPT等相結(jié)合，融會(huì)貫通，用動(dòng)態(tài)的形式吸引幼兒的注意力。在動(dòng)畫(huà)中，展示生命的起源、發(fā)展、消逝，提高幼兒對(duì)自身的愛(ài)惜和保護(hù)。將生命教育融入幼兒園課程中調(diào)查顯示，生命教育在幼兒園中還未形成體系，開(kāi)展的較為零散。筆者在翻閱調(diào)查班級(jí)所使用的教材時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中有許多關(guān)于生命教育的主題活動(dòng)，如環(huán)保小衛(wèi)士、認(rèn)識(shí)我自己等主題活動(dòng)內(nèi)容都與生命教育相聯(lián)系，為教師開(kāi)展生命教育活動(dòng)提供了條件與資源，但日常中開(kāi)展較少。因此，基于幼兒園生命教育的缺失，應(yīng)該鼓勵(lì)教師自主設(shè)計(jì)課程，將生命教育融入幼兒園課程中。加強(qiáng)幼兒園有關(guān)生命教育與繪本的師資培訓(xùn)與教研活動(dòng)教師的教學(xué)水平、觀念，都會(huì)影響幼兒的發(fā)展。若幼兒園能夠定期開(kāi)展相關(guān)的師資培訓(xùn)和教研活動(dòng)，讓教師與領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行溝通，和同事及時(shí)交流，就可以提高教學(xué)效率，同時(shí)，也使整個(gè)園形成科研的風(fēng)氣，使教師成為研究者?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！睆闹锌煽吹接變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，幼兒生命教育就應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的需要和興趣，“承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的，能讓他的生命得到成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)的、感性的、能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)?！弊⒅丶覉@共育，共建美好未來(lái)家庭、社區(qū)、幼兒園息息相關(guān)，家長(zhǎng)是教師及幼兒園應(yīng)該合作的對(duì)象。調(diào)查中顯示，家庭在生命教育中發(fā)揮的作用較弱，家園共育中涉及到生命教育中的部分也較少。家長(zhǎng)作為對(duì)幼兒影響最大的人，有責(zé)任擔(dān)負(fù)起和教師共同開(kāi)展生命教育的任務(wù)。有些家長(zhǎng)不了解生命教育，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的主題墻，使家長(zhǎng)更加了解。同時(shí)，共建幼兒的成長(zhǎng)手冊(cè)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]AboutLifeEducationAustralia[M].Australia:LifeEducationAustralia,2002:15[2]AdvantagesofContentAnalysis[M].Writing:WritingGuide.Retrieved,2002:36[3]ColinMcJannett.EasternCentralCommunityTrust.sReviewofLifeEducationTrustinGisborne[M].Hawke.sBay,Kapiti/Horowhenua,Manawatu,WairarapaSouthernHawke.sBay,2002:24[4]KayokoInagaki,GiyooHatano.Youngchildren'snaivethinkingaboutthebiologicalworld[M].PsychologyPress，2002:171-188．[5]W