關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效性淺析獲獎科研報告

關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效性淺析獲獎科研報告【摘要】近些年，我國的經(jīng)濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的狀態(tài)，我國與國際的交往變得也越來越密切，所以就在一定程度上形成在經(jīng)濟和文化等方面的競爭壓力。因此我國各方面需要大量的人才培養(yǎng)，這就是人們把目光投向了文化教育方面。數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，一切其他理科學(xué)科都需要數(shù)學(xué)作為支撐，因此我國應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)工作，尤其是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。很多孩子由于初中各種原因沒有打好基礎(chǔ)，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會感到極度困難。數(shù)學(xué)是一個每個章節(jié)聯(lián)系都非常緊密的學(xué)科，因此前一章的內(nèi)容沒有搞懂，接下來的章節(jié)是肯定無法掌握的。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重給孩子來打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且在教學(xué)的實踐中要不斷對學(xué)生進行指引，讓數(shù)學(xué)的知識能夠串聯(lián)起來，然后能夠使學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維方式。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;有效教學(xué)

隨著我國發(fā)展越來越迅速，因此對人才的需求量也是很大的。人們根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需求，所以對下一代的學(xué)習(xí)要求也越來越高。而數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，所以自然成為家長關(guān)注的重點學(xué)科，這無形之中給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來了無形的壓力。我們都知道數(shù)學(xué)是一門前后知識相連貫的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起不斷指引的作用，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識可以在不自覺的情況下關(guān)聯(lián)起來，由此來提升高中數(shù)學(xué)的成績?？偠灾?，學(xué)生打好初中數(shù)的知識基礎(chǔ)是十分必要的，這樣才能夠使學(xué)生更好的將初中數(shù)學(xué)知識與高中數(shù)學(xué)知識相銜接。

一、現(xiàn)階段進行初高中數(shù)學(xué)相銜接教學(xué)存在的問題

1.1各個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同

我們都知道高中的學(xué)生都是來自各個不同的中學(xué)，因此每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也各不相同。另外由于現(xiàn)在初中升學(xué)也面臨著不小的壓力，所以一部分家長就會督促學(xué)生學(xué)習(xí)甚至給學(xué)生報各類數(shù)學(xué)補習(xí)班，而另一部分家長支持給與學(xué)生自我選擇的權(quán)利，也就是除了課上學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生自學(xué)外沒有更多的外來力量督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不同。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)不同時就會導(dǎo)致教師在進行數(shù)學(xué)知識銜接時不知該抓住哪部分學(xué)生作為主要聽課者，但也不能忽略哪兒位學(xué)生，從而導(dǎo)致整堂課的效率比較低，學(xué)生也不能夠?qū)W到多少知識點兒。由此看來，做好初中和高中數(shù)學(xué)知識點的銜接是十分有必要的。

1.2數(shù)學(xué)學(xué)科特性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理

數(shù)學(xué)反正是一門邏輯性較強的學(xué)科，所以要求學(xué)生時刻跟緊數(shù)學(xué)講解的課程，以防落下關(guān)鍵的知識點。但是由于人的天性愛玩，所以一些學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致落下一節(jié)數(shù)學(xué)課就不能與下一節(jié)數(shù)學(xué)知識相連接，這也就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭煩的心理。久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)上課怕老師提問自己，或者是不愿意做數(shù)學(xué)題的現(xiàn)象，最終也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績并不理想，然后產(chǎn)生惡性循環(huán)，也就是數(shù)學(xué)成績不理想不愿意學(xué)數(shù)學(xué)不斷的循環(huán)?？偠灾?，由于數(shù)學(xué)怎么學(xué)科的特性，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。所以高中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性去設(shè)計課堂教學(xué)。

二、教師進行初高中銜接教學(xué)的方式

2.1小組合力，共同進步

當(dāng)一個個體去解決數(shù)學(xué)問題時，面對問題數(shù)學(xué)問題他會固守自己的思路，而當(dāng)集體集思廣益去解決某個數(shù)學(xué)問題的思路就會變多，所以教師可以讓學(xué)生進行小組合作，通過帶動作用，讓每個學(xué)生都能夠進步。例如在學(xué)習(xí)《對函數(shù)的進一步認識》時，教師可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生之間進行互相學(xué)習(xí)討論。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，教師可以讓小組之間利用初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行討論弄清楚何為“定義域值域以及相關(guān)函數(shù)的圖像”等，最后小組之間找出一個代表來講解他們對這些概念的理解或者畫出相關(guān)圖像，最終教師在進行評判總結(jié)。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，而且能夠更好地帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生將初中的知識點與高中相結(jié)合。

2.2教師詳細解題步驟

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師不僅僅要趕教學(xué)的進度也要照顧學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，因此教師在解題時應(yīng)該盡量的將解題的思路詳細化，而且要注意與同學(xué)形成互動，同時也要多夸獎學(xué)生，從而讓學(xué)生有進一步學(xué)數(shù)學(xué)的自信。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)字的數(shù)據(jù)特征》時，教師要耐心的跟學(xué)生解釋“平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)等”“所謂平均數(shù)就是簡單的多個數(shù)相加除以數(shù)字個數(shù)，例子有兩個數(shù)，分別是一和二，將一和二除以二得數(shù)就是平均數(shù)。”“哪位同學(xué)再舉一個例子呢？”小柳站起來說“有五個數(shù)時就是五個數(shù)相加除以五?！薄罢娌诲e，知道舉一反三，那我們接下來說中位數(shù)，中位數(shù)是…”利用這樣的教學(xué)方式，教師能夠?qū)?shù)學(xué)的知識具體化，并且可以和學(xué)生有一個良好的互動，久而久之，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)的思維，從而能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信。

結(jié)束語

綜上所述，初高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道兩個階段的數(shù)學(xué)連接是比較密切的，所以初中數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的整體思想，高中教師要教學(xué)過程中