創(chuàng)設(shè)混齡跨班游戲：幼小銜接中“社會準(zhǔn)備”的新路徑

一、引言在當(dāng)前的幼兒教育中還存在著以下問題:部分幼兒缺乏對規(guī)則的理解和遵守意識,常常無視或違反規(guī)定,導(dǎo)致課堂秩序混亂;部分幼兒缺乏對任務(wù)完成的認(rèn)知,對任務(wù)目標(biāo)和要求不清楚,缺乏主動性和積極性;部分幼兒缺乏有效的社交技能,無法與他人良好的溝通和合作,導(dǎo)致互動交流不暢,難以融入集體;部分幼兒在集體活動中集體歸屬感缺乏,個(gè)人主義意識較強(qiáng),缺乏集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。為了讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后的社會交往能力作好鋪墊,教師應(yīng)有意識地解決這些問題。教師可以從規(guī)則意識和自覺遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、社會交往和合作的能力以及集體歸屬感和集體榮譽(yù)感入手,有針對性地培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力。二、在混齡跨班游戲中培養(yǎng)規(guī)則意識幼兒時(shí)期是幼兒成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段,教師需要注重培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。而在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中,培養(yǎng)規(guī)則意識的重要性更加凸顯,這不僅能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到遵守規(guī)則的重要性,而且也為幼小銜接做好準(zhǔn)備。通過培養(yǎng)混齡游戲規(guī)則意識可以幫助幼兒認(rèn)識到游戲中禁止的行為或者規(guī)則的限制?？梢?在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中,幼兒們可以逐漸習(xí)慣和適應(yīng)更高層次的規(guī)則,為他們的幼小銜接做好準(zhǔn)備。能培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的游戲很多,比如,拍手游戲。教師通過指導(dǎo)幼兒們按照特定的節(jié)奏和規(guī)則進(jìn)行拍手,他們可以學(xué)會按照規(guī)則進(jìn)行操作,培養(yǎng)他們的注意力和集中力。再比如,角色游戲,教師預(yù)設(shè)游戲主題后,幼兒將根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)根據(jù)不同的角色扮演和特定的行為規(guī)則進(jìn)行游戲。通過這樣的游戲,幼兒們可以學(xué)習(xí)到不同角色的行為規(guī)范,并培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)造力。以海陸空總動員為例,通過指揮幼兒按照紅燈停、綠燈行的規(guī)則行動,培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。首先,在一個(gè)開放的游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)立“紅綠燈”標(biāo)志,可以是一個(gè)大型卡片或者繪制在紙上的道路標(biāo)志。接著,根據(jù)圖示明確紅綠燈的意義和行為規(guī)則。對于小班幼兒,教師可以使用簡單的詞語和肢體語言來解釋,對于中大班幼兒則可以有更詳細(xì)的解釋和示范。角色游戲中,幼兒們按照紅燈停、綠燈行的規(guī)則行動,一個(gè)小班幼兒與一個(gè)大班幼兒輪流扮演指揮者來指揮紅綠燈信號。在游戲中,教師要引導(dǎo)小班幼兒和中大班幼兒互相幫助和配合,中大班幼兒可以引導(dǎo)小班幼兒理解和遵守紅綠燈規(guī)則。利用小班幼兒和中大班幼兒之間的交流和互動,中大班幼兒可以幫助小班幼兒理解游戲規(guī)則并共同參與游戲,增強(qiáng)彼此之間的合作意識。最后,在游戲結(jié)束后,教師引導(dǎo)幼兒一起回顧游戲過程并分享自己的體驗(yàn)和感受,讓他們將形成的規(guī)則意識更好地應(yīng)用在日常生活中。通過將紅綠燈游戲移植到小班幼兒和中大班幼兒的混齡環(huán)境中,可以培養(yǎng)幼兒們的自控力、規(guī)則遵守能力和與他人的合作意識。這樣的游戲也為幼小銜接做好準(zhǔn)備,使幼兒們更加順利過渡到更復(fù)雜的規(guī)則和環(huán)境中。因此,教師要多創(chuàng)設(shè)這樣的混齡游戲,以幫助幼兒建立良好的行為準(zhǔn)則,使幼兒適應(yīng)更高層次的規(guī)則。三、在混齡跨班游戲中培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力幼兒時(shí)期是培養(yǎng)獨(dú)立性的關(guān)鍵時(shí)期,在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中,教師可以通過設(shè)計(jì)一些需要獨(dú)立完成的游戲來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。通過培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力,教師可以幫助幼兒逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力,為他們進(jìn)入小學(xué)作好準(zhǔn)備。為了在混齡跨班游戲中培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力,教師需要設(shè)置多樣化的游戲,給幼兒豐富的體驗(yàn),讓他們形成獨(dú)立完成任務(wù)的能力,同時(shí)也增強(qiáng)他們的獲得感。教師可設(shè)置尋寶游戲:在游戲區(qū)域隱藏一些小物品,要求幼兒根據(jù)提示獨(dú)立尋找這些物品,要完成這樣的游戲,幼兒需要自主思考、觀察和尋找,能培養(yǎng)他們的獨(dú)立完成任務(wù)的能力。教師還可設(shè)置迷宮游戲:在游戲區(qū)域設(shè)計(jì)一個(gè)小型迷宮,要求幼兒自己獨(dú)立找到出口。教師還可設(shè)置拼圖游戲:準(zhǔn)備一些適合幼兒的拼圖,要求他們按照圖案和形狀獨(dú)立完成拼圖。以一次簡單的混齡跨班烹飪活動為例,設(shè)置熱鬧非凡的“舌尖上的一帶一路”游戲,幼兒嘗試獨(dú)立完成一些簡單的食物制作任務(wù),從而鍛煉他們自主學(xué)習(xí)、自我管理和細(xì)致觀察的能力。首先,教師向幼兒們介紹今天要制作的水果沙拉中的一些食品,教師提供一個(gè)簡單易懂的食譜,并組織小組討論和分工,大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒,共同制定任務(wù)分工和責(zé)任表格。接著,幼兒按照食譜的要求,自主收集和準(zhǔn)備所需的食材和工具,當(dāng)然,教師要幫助幼兒理解所需的數(shù)量和如何正確選擇使用食材和工具。再接著,中大班幼兒負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)小班幼兒,確保按照食譜和操作順序執(zhí)行。在制作過程中,幼兒需要觀察食材的顏色、質(zhì)地和狀態(tài)變化,他們可以根據(jù)觀察結(jié)果做出調(diào)整,例如,增加或減少某種食材的用量,調(diào)整攪拌或混合的時(shí)間等,這樣的細(xì)致觀察和調(diào)整能鍛煉幼兒的細(xì)節(jié)意識和觀察力。又如,大班的幼兒發(fā)現(xiàn)在沙拉中放一些火龍果,顏色會更好看,這是他們的發(fā)現(xiàn),他們想更出色的完成任務(wù)。最后,各組幼兒完成任務(wù)后,擺好水果沙拉,幼兒共同欣賞和品嘗彼此的成果。這樣的游戲不僅讓他們享受到自己勞動的成果,也加深了幼兒間的合作互動和交流。通過這樣的混齡跨班烹飪活動,教師突出了混齡特點(diǎn)和幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。中大班幼兒作為引導(dǎo)者,積極指導(dǎo)和協(xié)助小班幼兒,促進(jìn)了他們的合作和交流。幼兒通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自我管理,鍛煉了獨(dú)立完成任務(wù)的能力,并在混齡環(huán)境中相互學(xué)習(xí)和成長。獨(dú)立完成任務(wù)意味著幼兒能夠自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境,能夠掌握時(shí)間管理、自我組織和執(zhí)行力。在幼小銜接的過程中,幼兒將面臨更多需要自我管理的任務(wù),如自己上下課、整理學(xué)習(xí)資料等。獨(dú)立完成任務(wù)的能力能幫助他們更好地應(yīng)對這些挑戰(zhàn),逐漸成為自主學(xué)習(xí)和自我管理的主導(dǎo)者?？梢?教師創(chuàng)設(shè)混齡游戲可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立完成任務(wù)的能力,使他們成為積極主動的學(xué)習(xí)者,并在學(xué)習(xí)與生活中取得成功。四、在混齡跨班游戲中培養(yǎng)社會交往和合作能力幼兒時(shí)期是社交發(fā)展的重要階段,教師通過在混齡游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力,可以幫助他們學(xué)會與他人合作、溝通和解決問題。教師可以組織一些需要合作的團(tuán)隊(duì)游戲,在體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒友善、合作和分享的意識。同時(shí)也讓他們學(xué)會互相傾聽和尊重彼此的意見和觀點(diǎn),這能提升他們協(xié)商和解決沖突的能力?？傊?通過混齡游戲可以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系,使他們在適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、與同伴和教師合作,以及面對學(xué)習(xí)和社交挑戰(zhàn)時(shí)有自己的處理方式?？梢蚤_設(shè)的混齡跨班合作類游戲還是很多的,在“最強(qiáng)大腦”中,游戲任務(wù)是將一個(gè)大型拼圖分成若干小塊,每個(gè)小組只能獲得一部分,他們需要與其他小組合作,互相交換拼圖塊以完成整個(gè)拼圖。教師可引導(dǎo)幼兒搭建大型積木塔,每個(gè)小組的幼兒依次搭建一層積木塔,確保穩(wěn)定和平衡。魚蝦蟹游戲也是不錯(cuò)的選擇:幼兒可輪流扮演捕魚者和魚蝦蟹,魚蝦蟹的目標(biāo)是躲避捕魚者的觸碰,這個(gè)游戲促進(jìn)了幼兒之間的互動和合作,捕魚者需要與其他幼兒合作以捉到魚蝦蟹。教師還可開展團(tuán)隊(duì)障礙賽:設(shè)置一個(gè)障礙賽道,幼兒需要互相幫助和配合,共同克服障礙,沖過賽道。以“職業(yè)體驗(yàn)博物館”的角色扮演游戲?yàn)槔?教師先向幼兒們展示一些職業(yè)圖片,激發(fā)他們對各種職業(yè)的興趣。教師引導(dǎo)幼兒互相分享并說出他們所知道的職業(yè)名稱,通過討論的方式豐富他們的職業(yè)知識和詞匯。接著,教師在自主區(qū)域設(shè)置多個(gè)職業(yè)體驗(yàn)場景,如廚房、醫(yī)務(wù)室、園藝區(qū)等,每個(gè)場景都設(shè)有相應(yīng)的道具和裝飾,用以創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)境。幼兒可自主選擇想要體驗(yàn)的職業(yè)。然后,根據(jù)幼兒的選擇,教師將他們分成不同的小組,以確保每個(gè)小組有不同年齡段的幼兒,讓他們有機(jī)會互相交流和合作。再接著,每個(gè)小組進(jìn)入自己選擇的職業(yè)體驗(yàn)場景,并開始角色扮演。幼兒可以輪流扮演不同職業(yè)的角色,體驗(yàn)并感受各個(gè)職業(yè)的工作內(nèi)容和特點(diǎn),他們可以使用道具、服飾、模擬器具等,增強(qiáng)角色扮演的真實(shí)感。在體驗(yàn)過程中,教師要鼓勵(lì)幼兒互相合作、交流。有些幼兒展示的是醫(yī)生和護(hù)士協(xié)作治療病人的場景,有的展示的是修理工和門衛(wèi)互相溝通和配合的場景。除了言語表達(dá),他們也使用肢體語言互相交流,這能提升他們的合作與交往能力。最后,每個(gè)小組可以共同展示他們的職業(yè)體驗(yàn)成果。通過集體總結(jié),幼兒可以加深對他人職業(yè)的理解,加強(qiáng)合作和交往的意識。通過這次“職業(yè)體驗(yàn)博物館”的角色扮演游戲,幼兒們在混齡環(huán)境中有機(jī)會互相交流和合作,培養(yǎng)他們的社交技能和合作能力。這樣的活動能夠滿足幼兒對職業(yè)的興趣,為幼小銜接階段的合作學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。綜上所述,通過設(shè)置這些游戲,教師可以提供一個(gè)積極的環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行社會交往和合作。在游戲中,幼兒學(xué)會溝通、分享、傾聽和解決問題。這些經(jīng)驗(yàn)對他們未來的社交互動能力的發(fā)展非常關(guān)鍵。五、在混齡跨班游戲中培養(yǎng)集體歸屬感和集體榮譽(yù)感集體歸屬感是指幼兒對自己所屬集體的認(rèn)同和歸屬感;集體榮譽(yù)感是指幼兒對集體取得成就和榮譽(yù)的自豪感和認(rèn)同感。教師通過在小班幼兒和中大班幼兒的混齡游戲中培養(yǎng)集體歸屬感和集體榮譽(yù)感,可以幫助幼兒建立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識和集體認(rèn)同感,為他們更好地融入班集體和團(tuán)隊(duì)活動做好準(zhǔn)備。同時(shí),這樣的游戲體驗(yàn)也將有助于幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境,與同伴合作,共同成長和發(fā)展。在混齡跨班游戲中,教師可豐富游戲的種類,以培養(yǎng)幼兒的集體歸屬感和集體榮譽(yù)感。教師可組織幼兒參與一系列團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動,可設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)競賽組織幼兒參與一些需要共同努力的游戲,讓幼兒小組合作進(jìn)行一些創(chuàng)作活動,組織一場集體表演。這些游戲充滿了團(tuán)隊(duì)合作和集體努力的元素,能讓幼兒深刻體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量和榮譽(yù)。以拔河比賽為例,教師先是將小班幼兒和中大班幼兒隨機(jī)地分成不同的小組,在比賽開始前,教師解釋拔河比賽的規(guī)則,引導(dǎo)幼兒通過共同努力完成游戲。教師與幼兒一起討論設(shè)立一個(gè)共同的目標(biāo),可能激發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感和動力,使大家團(tuán)結(jié)合作。比賽結(jié)束后,教師鼓勵(lì)幼兒互相表揚(yáng)和感謝,感受集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)的力量。六、在混齡跨班游戲中培養(yǎng)問題解決能力對幼兒來說,面對問題并尋找解決辦法是一種重要的社會技能。在混齡跨班游戲中,幼兒會遇到與角色任務(wù)相關(guān)的困難或挑戰(zhàn),需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維和合作來解決問題。教師可以引導(dǎo)幼兒提出自己的想法和解決方案,鼓勵(lì)他們表達(dá)和分享自己的觀點(diǎn)。同時(shí),教師還可以組織小組合作活動,讓幼兒在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論和決策,培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過混齡跨班游戲中的問題解決和決策活動,幼兒可以鍛煉并提升思考、分析和決策能力,他們將學(xué)會通過觀察、思考、嘗試和評估等步驟來解決問題,培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力。這樣的游戲體驗(yàn)不僅能夠提高幼兒的自信心和自主性,還能夠促進(jìn)社交,培養(yǎng)幼兒合作精神和解決問題的合作技能。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“三打白骨精”的游戲情境,在這個(gè)游戲中,幼兒被安排扮演不同的角色,比如,孫悟空、豬八戒和沙僧,以解決白骨精帶來的問題。在游戲開始前,教師可以與幼兒一起討論白骨精給人們帶來的問題,并提出一些解決方案的思路。例如,通過團(tuán)隊(duì)合作、智慧和勇氣來戰(zhàn)勝白骨精。在游戲過程中,幼兒需要根據(jù)自己所扮演角色的特點(diǎn)和所擁有技能,進(jìn)行任務(wù)的分工和執(zhí)行。孫悟空可以利用變身和武力去與白骨精對抗,豬八戒可以利用力氣和嗅覺幫助探測白骨精的行蹤,沙僧可以利用智慧和冷靜思考解決難題。幼兒需要在協(xié)作中分享信息、制定策略,并探討如何擊敗白骨精。在游戲結(jié)束后,教師可以與幼兒一起回顧游戲過程,討論他們做出的選擇,并引導(dǎo)幼兒思考解決問題的有效策略和方法。通過這樣的游戲設(shè)計(jì),幼兒有機(jī)會參與到角色扮演和決策過程中,他們將學(xué)會在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行溝通、協(xié)商和共同解決問題,培養(yǎng)自主思考、合作精神和解決問題的能力。同時(shí),這樣的游戲體驗(yàn)也能夠增強(qiáng)幼兒對公平性、正義和責(zé)任的認(rèn)知和理解。通過“三打白骨精”游戲這樣的情境設(shè)計(jì),幼兒能夠在游戲中體驗(yàn)到問題解決和決策的過程,并積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),為他們未來面對不同的挑戰(zhàn)和困難提供更加全面和靈活的思考維度。在幼小銜接過程中,培養(yǎng)幼兒的問題解決和決策能力對他們順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過創(chuàng)設(shè)混齡跨班游戲來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),能夠幫助幼兒發(fā)展自主思考和解決問題的能力,為他們未來的學(xué)習(xí)和社交發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。七、在混齡跨班游戲中培養(yǎng)文化多樣性的認(rèn)知通過混齡跨班游戲,幼兒能夠在多樣化的文化環(huán)境中互相學(xué)習(xí)和交流,培養(yǎng)對不同文化的認(rèn)知和理解。教師可以選擇不同主題的游戲,游戲涵蓋不同民族、地區(qū)或國家的文化元素,讓幼兒了解和欣賞其他文化的特點(diǎn)和價(jià)值觀。通過互動和合作,幼兒能夠增強(qiáng)對文化多樣性的認(rèn)識,培養(yǎng)跨文化交流和合作的能力。教師可以設(shè)計(jì)各種主題的游戲,游戲涵蓋不同民族、地區(qū)或國家的文化元素。例如,在“世界之旅”游戲中,幼兒可以扮演不同的角色,如旅行者、導(dǎo)游或者特定國家的代表,他們可以了解和分享自己國家的文化特色,通過展示傳統(tǒng)服飾、美食、音樂和舞蹈等來介紹自己的文化。同時(shí),幼兒也有機(jī)會在游戲中了解其他國家的文化,參與到活動中去,增強(qiáng)對文化多樣性的認(rèn)知。通過混齡跨班游戲中的文化多樣性認(rèn)知活動,幼兒能夠開闊視野,培養(yǎng)對其他文化的興趣。他們將與來自不同文化背景的小伙伴互動,并在游戲中共同學(xué)習(xí)、分享和體驗(yàn)不同文化的特點(diǎn)。這樣的游戲體驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒的國際意識、跨文化交流和合作的能力。在幼小銜接過程中,培養(yǎng)幼兒對文化多樣性的認(rèn)知是非常重要的。通過創(chuàng)設(shè)混齡跨班游戲來實(shí)施這一策略,能夠幫助幼兒深化對跨文化的理解,增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力和文化敏感性。通過與來自不