關(guān)于學(xué)校自我評(píng)估的幾點(diǎn)思考

關(guān)于學(xué)校自我評(píng)估的幾點(diǎn)思考

社會(huì)教育的實(shí)施是中國教育史的一場(chǎng)偉大變革。這需要建立新的價(jià)值體系，人們必須改變傳統(tǒng)教育中形成的舊觀念。教育評(píng)估可以建立一定的價(jià)值參考來評(píng)估教育活動(dòng)，并發(fā)揮重要的價(jià)值導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育在其推進(jìn)過程中需要有一種監(jiān)督體系來保證其正常運(yùn)行,教育評(píng)估作為一種手段,能夠起到保障素質(zhì)教育實(shí)施的作用。在教育評(píng)估實(shí)施的過程中,學(xué)校的自我評(píng)估是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。有機(jī)地整合自上而下與自下而上的評(píng)估方式,使學(xué)校自評(píng)與外部評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來,是素質(zhì)教育順利實(shí)施和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。學(xué)校自我評(píng)估是以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)組織機(jī)構(gòu)為主體,建立相應(yīng)的自我評(píng)估機(jī)制,對(duì)照自我設(shè)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷的過程。由于學(xué)校自我評(píng)估使實(shí)踐主體成為評(píng)估主體,因而使評(píng)估從外在的、硬性的、他人判定式的評(píng)估向內(nèi)生的、彈性的、自我體驗(yàn)、改進(jìn)式評(píng)估發(fā)展。通過自評(píng)過程中的自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主發(fā)展。從目前我國基礎(chǔ)教育評(píng)估的情況來看,學(xué)校自我評(píng)估的現(xiàn)狀不容樂觀,筆者擬就這一問題做簡(jiǎn)要思考。一、評(píng)估學(xué)校存在的問題1.學(xué)校發(fā)展評(píng)估體系尚不健全教育評(píng)估理論作為教育管理理論中的一個(gè)重要分支,是改革開放以后從國外引進(jìn)并發(fā)展起來的。目前我國對(duì)教育評(píng)估的理論研究還處于起步階段,在如何完善上級(jí)督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立評(píng)估和學(xué)校自我評(píng)估方面還有許多問題尚待解決,學(xué)校發(fā)展評(píng)估理論還遠(yuǎn)未形成完整的體系。另外,從我國目前基礎(chǔ)教育評(píng)估的總體情況看,專業(yè)評(píng)估人員缺乏,評(píng)估人員專業(yè)水平較低,難以對(duì)學(xué)校有關(guān)人員做高水平的培訓(xùn);而從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度來說,繁重的工作壓力使他們很難有精力和時(shí)間進(jìn)行教育管理和教育評(píng)估理論的學(xué)習(xí),對(duì)于為什么要進(jìn)行自我評(píng)估、如何建立有效的自我評(píng)估機(jī)制、評(píng)估什么、怎樣進(jìn)行評(píng)估等問題不甚了了,顯而易見,缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐不會(huì)是成功的實(shí)踐。2.學(xué)校自評(píng)的積極性受到影響一直以來,我國的基礎(chǔ)教育評(píng)估主要是由政府中的教育督導(dǎo)部門來實(shí)施的,而這種督導(dǎo)評(píng)估的弊端是很明顯的:學(xué)校被動(dòng)地接受督導(dǎo)部門的評(píng)估,無論是評(píng)估的指標(biāo)體系,還是評(píng)估方法、評(píng)估程序、評(píng)估時(shí)間安排等,皆由督導(dǎo)部門決定,學(xué)校處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài),影響了學(xué)校自評(píng)的積極性。同時(shí),由于用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)校,忽視了學(xué)校辦學(xué)狀況以及發(fā)展條件的差異等具體情況,所以不能準(zhǔn)確反映學(xué)校發(fā)展的工作水平、工作效果的差異,使評(píng)估有失合理和公允。3.自評(píng)效果的評(píng)價(jià)因素一是大多數(shù)學(xué)校沒有將自我評(píng)估制度化,沒有建立完善的自評(píng)制度。即使進(jìn)行了自我評(píng)估,往往也是為應(yīng)付督導(dǎo)評(píng)估不得已而為之,達(dá)不到自評(píng)所應(yīng)達(dá)到的效果;二是沒有形成自我評(píng)估所需要的合理的組織結(jié)構(gòu),使自評(píng)無法有效地實(shí)施;三是缺乏科學(xué)合理的自我評(píng)估指標(biāo)體系;四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自我評(píng)估意識(shí)還比較薄弱,對(duì)于自我評(píng)估對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校的教學(xué)和管理水平的重要意義理解不夠,這對(duì)于學(xué)校建立有效的自評(píng)機(jī)制是很不利的。二、如何改善學(xué)校的自我評(píng)估1.以現(xiàn)代化管理的必要性,為目標(biāo)將學(xué)校建設(shè)中的各學(xué)科的管理人隨著我國教育體制改革的不斷深入,學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)在逐步擴(kuò)大,但同時(shí),也面臨著更大的挑戰(zhàn)與壓力——教育的投入與產(chǎn)出日益引起國家、社會(huì)、個(gè)人的關(guān)注:教育越重要,投入越增加,人們對(duì)教育質(zhì)量與效益就越關(guān)心,這無疑對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化管理提出了更高的要求。為了確保素質(zhì)教育的順利實(shí)施,穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,作為辦學(xué)主體的學(xué)校,其自我評(píng)估、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的意識(shí)和能力是管理的科學(xué)化、民主化所必需的。因此,通過各種宣傳、教育渠道,使校長從真正意義上理解自我評(píng)估對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性是非常必要的。教育督導(dǎo)部門或教育評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)采取一定的方式,使校長及時(shí)了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校自評(píng)如何有效地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的成功案例,使他們充分認(rèn)識(shí)到一所學(xué)校如果不具備自我診斷、自我評(píng)價(jià)的能力,就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中必然處于劣勢(shì),反之亦然。2.以人為本、可持續(xù)發(fā)展的原則由于以往的教育評(píng)估存在被評(píng)學(xué)校主體性缺失、強(qiáng)調(diào)鑒定與選拔功能、忽視改進(jìn)與發(fā)展功能以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的同一性等弊端,而這些都在一定程度上挫傷了學(xué)校自我評(píng)估的積極性。因此,教育督導(dǎo)與評(píng)估部門的工作要注意克服以上弊端,評(píng)估工作要充分體現(xiàn)發(fā)展性,樹立評(píng)估的科學(xué)發(fā)展觀,做到三個(gè)為本:“以人為本”——看學(xué)校的教育是否滿足了學(xué)生發(fā)展的基本需要,是否提高了學(xué)生的整體素質(zhì),是否著力于開發(fā)學(xué)生的潛能;“以校為本”——通過“一校一標(biāo)”等方式體現(xiàn)學(xué)校對(duì)指標(biāo)體系的自主權(quán),以學(xué)校自評(píng)作為評(píng)估的基礎(chǔ),體現(xiàn)學(xué)校對(duì)評(píng)估方法、責(zé)任及結(jié)論運(yùn)用等的自主權(quán);“以發(fā)展為本”——看學(xué)校教育是否為每一個(gè)學(xué)生提供了均等的發(fā)展機(jī)會(huì)并滿足其發(fā)展需求,是否為未來社會(huì)培養(yǎng)理想人才,是否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化協(xié)調(diào)發(fā)展,教育資源是否得到有效利用,教育投資是否獲得了最大效益。以上舉措對(duì)于發(fā)揮學(xué)校在評(píng)估中的作用,提高學(xué)校自我評(píng)估的積極性,都是有積極意義的。3.加強(qiáng)對(duì)自評(píng)教育的理論指導(dǎo)缺乏必要的現(xiàn)代教育管理及教育評(píng)估理論也是學(xué)校自評(píng)工作難以有效開展的一個(gè)重要方面,幫助學(xué)校校長及有關(guān)人員掌握必需的相關(guān)理論是搞好學(xué)校自評(píng)的重要環(huán)節(jié)。首先要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理及教育評(píng)估的基礎(chǔ)理論,這是自評(píng)工作科學(xué)化的基本保證;其次,學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)校自評(píng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),如奧地利薩爾茨保大學(xué)教育系博士弗朗茨·里伏特和安德里亞斯·帕斯喬恩共同研發(fā)的“自我評(píng)估模塊法”,比較詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用評(píng)估模塊對(duì)學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)估,我們可以借鑒。4.重視自評(píng)評(píng)估過程的評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用,加強(qiáng)對(duì)自評(píng)過程的監(jiān)督學(xué)校能否開展行之有效的自我評(píng)估,最終要落實(shí)到學(xué)校是否建立了有效的自我評(píng)估機(jī)制。自我評(píng)估機(jī)制