2021碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》考前沖刺試卷 附解析

A.能力

2021碩士研究生入學(xué)考試《教育學(xué)》考前沖刺試卷附解析B.努力

C.運(yùn)氣

考試須知：

D.任務(wù)難度

1、考試時(shí)間：180分鐘，本卷滿分為300分。

5、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于（）

2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。

A.連鎖學(xué)習(xí)

3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。

B.信號學(xué)習(xí)

得分評卷入

C,規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每題2分，共90分）

D.解決問題的學(xué)習(xí)

1、在教育文獻(xiàn)中，研究綜述、專題評述，進(jìn)展報(bào)告等屬于（）

6、為了解在校生對學(xué)校廣播節(jié)目節(jié)目的評價(jià)，某高校學(xué)生會(huì)從1200名學(xué)生合住的200間宿舍

A.零次文獻(xiàn)

中隨機(jī)抽取15間，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。這樣的抽樣方法是（）

B.一次文獻(xiàn)

A.簡單隨機(jī)抽樣

C.二次文獻(xiàn)

B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

D.三次文獻(xiàn)

C,分層隨機(jī)抽樣

2、在全省小學(xué)生閱讀能力的研究（4年級小學(xué)生）中，研究者抽取了教育水平好、中、差的3

D.整群隨機(jī)抽樣

個(gè)縣域，然后在每個(gè)區(qū)域按照城鄉(xiāng)抽取4所學(xué)校，并從4所學(xué)校中隨機(jī)抽取20位4年級小學(xué)生。

7、道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的

這種抽樣的方法是（）

道德發(fā)展具有()

A.分段抽樣

A.階段性、順序性、差異性

B.系統(tǒng)抽樣

B.階段性、差異性、不平衡性

C.分層抽樣

C.順序性、差異性、不平衡性

D.整群抽樣

D.階段性、順序性、不平衡性

3、教育制度的核心部分是（）

(8、下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）

兇A.教育管理制度

舊A.杯弓蛇影

)B.國民教育制度

*

B.蜜蜂采蜜

C.義務(wù)教育制度

C.望梅止渴

D.學(xué)校教育制度

D.老馬識途

4、以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）

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9、抗戰(zhàn)時(shí)期，國民政府實(shí)行“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育政策，在中等教育階段采取的主要措施C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

是（）D.總括學(xué)習(xí)

A.設(shè)置國立中學(xué)14、“曹沖稱象”反映了曹沖的（）

B.實(shí)施畢業(yè)會(huì)考A.抽象思維

C.中學(xué)西遷B.聚合思維

D.實(shí)行軍訓(xùn)制度C.動(dòng)作思維

10、1778世紀(jì)英國的公學(xué)采用寄宿制，以升學(xué)為主要目標(biāo)，具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。這種“公學(xué)”D.發(fā)散思維

的含義是（）15、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的主要差異在于（）

A.公立學(xué)校A.評價(jià)目的不同

B.公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校B.評價(jià)方法不同

C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學(xué)校C.評價(jià)內(nèi)容不同

D,為培養(yǎng)公職人員而由公眾團(tuán)體資助興辦的學(xué)校D.評價(jià)主體不同

11、赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和（）16、17至18世紀(jì)，英國初等學(xué)校的教育對象主要是（）

A.教師中心A.貧民子弟

B.學(xué)校中心B.貴族子弟

C.學(xué)生中心C.新興資產(chǎn)階級子弟

D.活動(dòng)中心D.中產(chǎn)階級子弟

12、美國憲法修訂案第10條規(guī)定：“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都17、研究者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育理想和信念，最適合選用的研究方法是（）

是保留給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是（）A.觀察法+訪談法

A.學(xué)區(qū)制B.問卷法+訪談法

B.中央集權(quán)制C.問卷法+實(shí)驗(yàn)法

C.地方分權(quán)制D.實(shí)驗(yàn)法+觀察法

D.混合制18、陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）

13、學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.學(xué)友制

A.派生類學(xué)習(xí)B.小先生制

B.相關(guān)類學(xué)習(xí)C.學(xué)徒制

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D.實(shí)習(xí)制B.贊科夫

19、”形式教育論”認(rèn)為，教育應(yīng)發(fā)展人的能力，這個(gè)“能力”是指（）C.巴班斯基

A.實(shí)戰(zhàn)能力D.蘇霍姆林斯基

B,創(chuàng)新能力24、為了研究教師的強(qiáng)化方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，某研究者把被試學(xué)生分成受表揚(yáng)組、

C.理性思維能力受訓(xùn)斥組、靜聽組、無強(qiáng)化組等四種強(qiáng)化方式組開展為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。這種研究設(shè)計(jì)違背

D.解決實(shí)際問題能力了教育研究的（）

20、同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是：（）A.客觀性原則

A.近朱者赤、近墨者黑B.創(chuàng)新性原則

B.得寸進(jìn)尺C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.入鄉(xiāng)隨俗D.倫理原則

D.吃小虧得大便宜25、在職業(yè)選擇的問題上，法國教育家盧梭反對的是（）

21、“物理不外于心”，“吾輩用功只求日減，不求日增，減的一分人欲，便是復(fù)得一分天理”。A.選擇適合兒童稟賦的職業(yè)

持這種觀點(diǎn)的教育家是（）B.選擇對社會(huì)有用的職業(yè)

A.孟軻C.選擇為法國政府服務(wù)的職業(yè)

B.荀況D.選擇有教育意義的職業(yè)

C.朱遒26、廣文館的設(shè)立表明唐代政府（）

D.王守仁A.重視來唐留學(xué)生的教育

22、1963年，英國頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報(bào)告》，探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)B.加強(qiáng)教育的等級性

的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是（）C.重視科舉考試

A.為所有類型的高等學(xué)校提供無任何附加條件的國家援助D.加強(qiáng)博通人才的培養(yǎng)

B.為所有能力和成績合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程27、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的古典主義特征主要體現(xiàn)為（）

C.高等教育分為“自治”部分＜大學(xué)）和“公共”部分＜大學(xué)以外的學(xué)院）A.推崇紳士教育

D.建立由個(gè)人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”B.推崇經(jīng)院教育

23、20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育理論界開展了一系列關(guān)于教育與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)，形成了實(shí)C.推崇文雅教育

驗(yàn)教學(xué)論體系，其代表人物是（）D.推崇騎士教育

A.馬卡連柯28、某學(xué)生做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯(cuò)并迅速更改答案。

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這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于（）B.騎士教育

A.場依存型C.行會(huì)教育

B.場獨(dú)立型D.城市教育

C.沖動(dòng)型33、最早輸入中國的西方近代教案法是（）

D.沉思型A.德克樂利教案法

B.蒙臺梭利教案法

29、第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前，蘇聯(lián)在實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過程中，曾出現(xiàn)把智育視C.設(shè)計(jì)教案法

為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于（）D.五段教案法

A.建國初期的教育改革34、在17世紀(jì)英國教育家洛克所設(shè)計(jì)的教育體系中，處于前提和基礎(chǔ)地位的教育活動(dòng)是（）

B.20年代的教育改革A.身體的養(yǎng)育

C.30年代的教育改革B.知識的學(xué)習(xí)

D.衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的教育改革C.德行的塑造

30、研究表明，學(xué)習(xí)成功的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，而學(xué)習(xí)遭受挫折的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱消極D.禮儀的培養(yǎng)

態(tài)度。能對這種態(tài)度作出合理解釋的是（）35、根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是

A.認(rèn)知失調(diào)理論（）

B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論A.最高

C.效果律B.最低

D.準(zhǔn)備律C.中等

31、在上“圓柱體體積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，老師要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來確定如何測量體積，教師所D.最高或最低

采取的教學(xué)測量是（）36、歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象（X）發(fā)生

A.接受學(xué)習(xí)一定程度的變化，另一現(xiàn)象（Y）也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)

B.操作性條件學(xué)習(xí)象Y的原因。這種歸納分析的方法是（）

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)A.求同法

D.觀察學(xué)習(xí)B.求異法

32、西歐中世紀(jì)主要采用家庭教育形式的是（）C.共變法

A.基督教教育D.剩余法

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37、在中國教育史上，提出對知識要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家D.抗日軍政大學(xué)

是（）42、在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是

A.墨翟（）

B.孟軻A.夸美紐斯

C.王充B.洛克

D.韓愈C.赫爾巴特

38、關(guān)注知識與權(quán)力意識形態(tài)關(guān)系的教育學(xué)流派是（）D.第斯多惠

A.實(shí)用主義教育學(xué)43、上題中可可媽媽的記錄方法是描述記錄法中的（）

B.批判教育學(xué)A.日記描述法

C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.軼事記錄法

D.文化教育學(xué)C.連續(xù)記錄法

39、1928年5月，中華民國大學(xué)院第一次全國教育會(huì)議提出整理《整理中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》，D.行為核定法

頒行“戊辰學(xué)制”，該學(xué)制頒定后進(jìn)過多次局部的曾該和調(diào)整，越來越重視（）44、創(chuàng)造性思維的顯著特征是（）

A.鄉(xiāng)村教育A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性

B.普通教育B.敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性

C.師范教育C.準(zhǔn)確性、變通性、敏捷性

D,職業(yè)教育D.流暢性、變通性、獨(dú)特性

40、凱洛夫《教育學(xué)》曾對我國教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過重大影響，其思想的主要特點(diǎn)是（）45、古希臘羅馬時(shí)代，以培養(yǎng)演說家或雄辯家為目標(biāo)的學(xué)校是（）

A.用心理學(xué)解釋教育學(xué)過程A.文法學(xué)校

B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程最優(yōu)化B.弦琴學(xué)校

C.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用C.體操學(xué)校

D.重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)D.修辭學(xué)校

41、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是（）得分評卷入

A.陜北公學(xué)二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）

B.延安大學(xué)1、認(rèn)知風(fēng)格就是認(rèn)知策略。

C.華北聯(lián)合大學(xué)

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4、簡述非隨機(jī)分派控制組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)。

2、要建立良好的師生關(guān)系，就必須廢除對學(xué)生的懲罰。

5、簡述梁啟超關(guān)于教育作用和宗旨的觀點(diǎn)。

3、教育受制于社會(huì)，因此教育的目的、內(nèi)容、方法取決于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求。

得分評卷入

四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）

1、某研究者欲以“誰上職?！殬I(yè)教育價(jià)值觀調(diào)查研究”為題在某地職業(yè)高中、中等職業(yè)學(xué)

得分評卷入校進(jìn)行調(diào)查，旨在了解該地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生、家長的教育價(jià)值觀以及普通高中家長、學(xué)生的教

三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）育價(jià)值觀，分析該地學(xué)生不愿意就讀職業(yè)院校的原因，并提出相應(yīng)的時(shí)策。請問答：

1、資源管理學(xué)習(xí)策略極其類別。（1）該地區(qū)有一所職業(yè)高中（在校生：200人）、一所中等職業(yè)院校（在校生：400人）、一所普

通高中（在校生：800人）?，F(xiàn)擬從中抽取140名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查。為了使樣本與總體

在結(jié)構(gòu)上保持一致，以保證樣本的代表性，應(yīng)采取何種抽樣方法?如何抽取樣本（寫出步驟）？

（2）請按問卷指導(dǎo)語的要求，擬出一份問卷指導(dǎo)語。

2、簡述教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度與外在效度的含義,并舉出兩種影響實(shí)驗(yàn)效度的心理效應(yīng)。（3）為進(jìn)一步了解“誰念職?！钡纳顚哟螁栴}，研究者還擬對教師進(jìn)行訪談，請按訪談?wù){(diào)查

的要求擬出一份訪談提綱。（至少包含5個(gè)問題）

3、簡述教育過程中掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。

2、某小學(xué)低年級新學(xué)期開學(xué)不久，班上來了一位插班生。這兩天數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“8加1”的計(jì)算,

她沒有學(xué)會(huì)。最后老師對其進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個(gè)“8加1”的例題，

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她似乎問了，但當(dāng)換成“7加1”、“9加1”等其它計(jì)算題時(shí)她又開始錯(cuò)了。老師越講越生氣,

不知這學(xué)生到底怎么啦？

試根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理論，就如何改善這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，給該教師提出一些建議

并思考該教利對教學(xué)的啟示。

3、從下列兩題中任選一題作答：

【.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個(gè)因素舉例說明。

II.閱讀下述案例，按要求回答問題。

某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作

為實(shí)驗(yàn)班，采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一

題多解）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分

別對該班進(jìn)行了難度相當(dāng)?shù)臏y試。該班前后測平均成績的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。

（1）寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。

（2）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。

（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱，并用符號表示其格式。

（4）試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進(jìn)方案。

第7共II頁

29、C

參考答案30、C

一、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每題2分，共90分）31、C

1、D32、B只有騎士教育有家庭教育的特點(diǎn)。

2、A33、C

解析：本題考查的是抽樣的方法。概率抽樣的方法有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、34、C

整群抽樣、多段抽樣。本題運(yùn)用的是分段抽樣。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究35、C

方法36、C

3、D37、C

4、B38、B批判教育學(xué)喜歡從馬克思主義的角度，從階級分析的離場研究教育，關(guān)注意識形態(tài)。

5、D39、D

6、A40、C

7、D41、D

8、A42、B

9、A中小學(xué)都有BD,西遷是高校。A最合適，建議采用排除法。43、B

10、D解析：本題考查的是教育觀察研究的記錄方法。教育觀察研究的記錄方法有描述記錄、取

11、A樣記錄和行為檢核表。其中描述記錄法包括：日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法。因此，

12、C本題的答案為B。知識模塊：教育研究方法

13、A44、D

14、D,解析：45、D

本題選D。發(fā)散思維則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人思二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）

維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯1＞參考答案：錯(cuò)誤

一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知模式，指個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫

15、A形成性評價(jià)最終是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。終結(jié)性評價(jià)是為了甄別學(xué)生。的特有風(fēng)格。它既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個(gè)體態(tài)度、動(dòng)機(jī)

16、A等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾方面：場依

17、B問卷適合了解普遍一個(gè)地區(qū)老師的情況。訪談適合深度了解老師們的思想。存性與場獨(dú)立性；分析性與非分析性概念化傾向：對認(rèn)知域?qū)捳倪x擇：對兩可與非現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)

18、B的不容忍：復(fù)雜認(rèn)知與簡約認(rèn)知；記憶過程中信息的整合與分化：掃描與聚焦；冒險(xiǎn)與保守；

19、C形式教育論主張發(fā)展人的理性。解決問題的滯阻與暢通等。由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同，教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法也應(yīng)有所不

20、B同。

21、D王守仁是主觀唯心主義者。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有

22、B效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、

23、B記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。

24、D,解析:認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括注意策略、復(fù)

本題選D。倫理原則要求教育研究中，研究者必須承擔(dān)保護(hù)對象的責(zé)任，使其權(quán)益免受研究述策略、精細(xì)加工策略、編碼與組織策略。

活動(dòng)的侵害。因此，認(rèn)知風(fēng)格不是認(rèn)知策略。

25、A2、【解析】錯(cuò)誤

26、B1.良好師生關(guān)系的表現(xiàn)：（1）社會(huì)關(guān)系：民主平等，和諧親密；（2）人際關(guān)系：尊師愛生，

27、C相互配合；（3）教育關(guān)系：教學(xué)相長，共享共創(chuàng)：（4）心理關(guān)系：寬容理解。

28、A2.懲罰的含義以及懲罰是教育過程中的一種手段。

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3.良好的師生觀不代表就要廢除懲罰，懲罰也是教育的一種手段。只是懲罰學(xué)生的時(shí)候不要要求不僅要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)曼其發(fā)展來確定，也要依據(jù)人的身心發(fā)展和需要來確定。如果不考慮

傷害學(xué)生的自尊和身心健康。但不是說良好師生觀中老師不能懲罰學(xué)生。這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教育活動(dòng)脫離學(xué)生身心發(fā)展水平，難以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。經(jīng)濟(jì)一體

3、參考答案：錯(cuò)誤化、全球化的趨勢要求我們積極調(diào)整教育目標(biāo)，建立一個(gè)開放的、面向世界的教育體系，造就

教育目的是指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格、努力方向和社會(huì)傾向性具有新的個(gè)性特征的、全面發(fā)展的代新人。

等方面的要求。它主要回答兩個(gè)問題：一是規(guī)定教育“為誰培養(yǎng)人”；二是“培養(yǎng)什么樣的人”。三、簡答題(共5小題，每題15分，共75分)

前者是關(guān)于教育活動(dòng)的質(zhì)的規(guī)定性：后者是關(guān)于教育對象的質(zhì)的規(guī)定性。1、答案：

社會(huì)本位論把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適

爾干為代表。應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它包括：

他們主張：1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。

(1)教育目的不應(yīng)從人的本位出發(fā)，而應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要來確定。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。

(2)個(gè)人只是教育加工的原料，它的發(fā)展必須服從社會(huì)需要。3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。

(3)教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會(huì)化，保證社會(huì)4)學(xué)習(xí)工具的利用以及社會(huì)性人力資源的利用等。

生活的穩(wěn)定與延續(xù)。2、答案：

(4)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，評價(jià)教育的價(jià)值只能以教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度是指自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。

其對社會(huì)的效益來衡帚。社會(huì)本位的價(jià)值取向重視教育的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育目的從社會(huì)出發(fā),它表明的是因變量的變化在多大程度上是來自于對自變量的操縱。只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果僅僅是由

滿足社會(huì)的需要，具有一定的合理性。但它過分強(qiáng)調(diào)人對社會(huì)的依賴，把教育的社會(huì)目的絕對于操作自變量和控制了無關(guān)因素的干擾所致，一個(gè)實(shí)驗(yàn)才是有效的，內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果

化，完全割裂人與社會(huì)的關(guān)系，極易導(dǎo)致教育對人的培養(yǎng)只見社會(huì)不見人，單純把人當(dāng)做社會(huì)的解釋，沒有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒有價(jià)值的。

工具，而不是把人作為社會(huì)主體來培養(yǎng)，造成對人發(fā)展的嚴(yán)重束縛和壓抑。本題比較傾向于社外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣

會(huì)本位論。程度，研究結(jié)果是否被正確的應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情景、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體

個(gè)人本位論把滿足個(gè)人需要視為教育的根本價(jià)值，以法國的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國中去的程度，所以又可以分為總體效度和生態(tài)效度。

的康德、法國的薩特為代表。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，常常會(huì)由于變量的混淆而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果不僅僅是實(shí)驗(yàn)操作變量

他們主張：的結(jié)果，而是操作的變量與未控制變量相混合的結(jié)果。心理學(xué)家把由變量的混淆而引起的典型

(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展。錯(cuò)誤概括為心理效應(yīng)。影響實(shí)驗(yàn)效度的典型效應(yīng)如實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，即羅森塔爾效應(yīng)和霍桑效應(yīng)。

(2)重視人的價(jià)值、個(gè)性發(fā)展及其需要，把人的個(gè)性發(fā)展及其需要的滿足視為教育的價(jià)值所羅森塔爾效應(yīng)也稱期望效應(yīng)，是實(shí)驗(yàn)主試情感的某種偏向而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了干擾。霍桑效

在。應(yīng)也被稱為被試效應(yīng)，指實(shí)驗(yàn)而象情感上的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了影響。

(3)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)只有在有助于個(gè)人的發(fā)展時(shí)才有價(jià)值，教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以3、答案要點(diǎn)：

其對個(gè)人發(fā)展所起的作用來衡量。(1)掌握知識是提高智力的基礎(chǔ)，知識的掌握又依賴于學(xué)生認(rèn)識智力的發(fā)展；

個(gè)人本位的價(jià)值取向重視教育的個(gè)人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育目的從個(gè)人出發(fā)，滿足個(gè)人的需要，具(2)掌握知識與提高智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并

有一定臺勺合理性。特別是在文藝復(fù)興以后的歷史條件下，它對于打破宗