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文檔簡介
1/1《左右溫度的教育》讀后感
幾乎是一口氣讀完《做有溫度的教育》這本書,我一拿到書就被封面上的那一句話吸引了——“只有真正把學(xué)生看成活生生的人,教育才能溫暖,才有溫度?!?/p>
所以在讀書的過程中,我也很有目的的在尋找“怎樣做有溫度的教育”“什么樣的教育是有溫度的”。
但是讀著讀著,我覺得在搞清楚“做有溫度的教育”之前,我要先理清管理和教育的區(qū)別。
我們在教育生活中一直將管和教放在一起,俗稱管教,因此在很多時候,我們往往也分不清管理和教育的區(qū)別。
在《做有溫度的教育》這本書里的三則故事,啟發(fā)了我對管理和教育的理解。
故事一:圭峰中學(xué)的德育主任向校長反映“最近各班穿拖鞋進(jìn)教室的學(xué)生越來越多,班主任多次強(qiáng)調(diào)和要求,德育室也加強(qiáng)了管理和考評,可效果不佳?!薄笆鞘裁丛蚰??”李校長問?!翱赡苁菍W(xué)生紀(jì)律意識淡薄,不好的行為習(xí)慣反彈,或者是班主任管理不到位……”德育主任如數(shù)家珍地把可能的原因分析得頭頭是道。后來李校長去了一趟學(xué)生寢室,看到很多濕鞋子,然后和幾名學(xué)生交流,才知道連日降雨,學(xué)生的鞋子濕了,有些學(xué)生覺都腫了,都有炎癥了。
故事二:學(xué)生集會時,學(xué)生集中站在主席臺下,校長主任們輪番上臺苦口婆心地“教導(dǎo)”,可是學(xué)生們垂頭喪氣,要么交頭接耳,要么心不在焉。這樣的場景頻頻出現(xiàn)。對于這一現(xiàn)象,許多老師的看法是學(xué)生素養(yǎng)不行。后來,與學(xué)生座談,與個別學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的集會訓(xùn)話毫無意義,甚至影響他們的情緒,老師的集會每次都老生常談,影響他們好不容易有的'休息時間。
故事三:上午第四節(jié)課后,圭峰中學(xué)會有一道靚麗的風(fēng)景線,同學(xué)們搶鈴聲,逼下課,賽速度,目的是早點(diǎn)兒吃到午飯。后來經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要是學(xué)校食堂供應(yīng)不足,學(xué)生就是餓,學(xué)校調(diào)整早餐供應(yīng)后,這道風(fēng)景在再也沒有出現(xiàn)。
其實(shí),這三則故事中的場景,或多或少在我們的身邊發(fā)生過,說來慚愧,我也曾經(jīng)犯過同樣的錯誤,分不清管理和教育,常常把管理當(dāng)教育。當(dāng)我們習(xí)慣了把管理當(dāng)教育,學(xué)生一犯錯就是各種歸因或者批評指責(zé),從未深層次地去了解過學(xué)生的真正需求,反而忘了教育的本質(zhì)。
只有搞清楚了教育和管理最大的區(qū)別是什么,才能進(jìn)一步去做有溫度的教育。
其實(shí)什么是管理,什么是教育,從上面三則故事中我們已經(jīng)一目了然了。真正的教育,是先了解學(xué)生的深層需求,了解他們面臨的問題,然后站在學(xué)生的角度幫他們和他們一起解決切實(shí)的問題。
關(guān)于教育學(xué)生,在這本書里有一個理發(fā)師的故事,也很發(fā)人省醒。他說的一段話著實(shí)讓我汗顏——“家長把孩子放在我這里,我就應(yīng)該讓家長放心,讓家長看到孩子的進(jìn)步和變化。只有把孩子教好了,家長才會相信我,相信孩子。只有孩子得到認(rèn)可,孩子才會自信,才能找到自己的舞臺。有舞臺的人才能成就自己的夢想和輝煌……”。看完這段話我也和作者一樣以為是一位教育領(lǐng)域的專家在說這段句話,然而并不是,對方只是一個理發(fā)師。這真的是教育的一大痛點(diǎn),不做教育的人反而比老師、專家更懂教育。
在搞清楚了管理和教育的區(qū)別后,我又在這本書里尋求“什么是有溫度的教育”“怎樣做有溫度的教育”。
其實(shí)從理發(fā)師的故事里我們也可以得到一些啟示,那就是“相信孩子,認(rèn)可孩子,讓孩子們找到自己的舞臺,成就自己的夢想和輝煌”。
那么怎樣做教育,才能讓孩子們找到自己的舞臺,成就自己的夢想和輝煌呢?
書中的一個觀點(diǎn),我是非常認(rèn)同的——“愛是教育的起點(diǎn),慢是教育的規(guī)律,欲是教育的條件”。也就是說,我們要去愛自己的學(xué)生,要做“八十歲的教育”,尊重教育的規(guī)矩,不能急功近利,如果學(xué)生是一顆種子,那么就要給種子澆適量的水,施所需之肥,與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子成長。教育是去激發(fā)學(xué)生的好奇心,是撒一把米,讓學(xué)生自己去吃。
所以本質(zhì)上解決如何做有溫度的教育這個問題,就是要明白怎樣愛孩子,怎樣在教育中慢下來,怎樣去激發(fā)學(xué)生的好奇心的問題。我也在書中找到了答案。
我們一直說教育是愛的事業(yè),我們要去愛孩子,但是愛很抽象,說實(shí)話,我們其實(shí)并不一定知道怎么去愛孩子。我們所認(rèn)為的愛孩子,形成了冰與火的兩極分化。一種是熱衷于花費(fèi)大量的時間、精力和金錢把孩子送去各種補(bǔ)習(xí)班和培訓(xùn)班,讓孩子去學(xué)習(xí)、練習(xí)各種技能;一種是各種各樣的溺愛,完全放任孩子,美其名曰讓孩子自由成長。所以在學(xué)校里能看到有些老師很“負(fù)責(zé)任”——辦公室里椅子排排坐,有的老師比較“清閑”,有空還能澆澆花。
那究竟什么樣的教育是愛孩子呢?書里的觀點(diǎn)是要接納孩子,在我看來“接納”這兩個字其實(shí)有很重的分量,并不是那么容易做到的,因?yàn)檫@要求教育工作者打開心扉,打心底里全面包容學(xué)生的“好與壞”,用另一句話說就是“無條件的愛”學(xué)生,或者說“對待學(xué)生要溫柔而堅(jiān)定。”接納優(yōu)秀的學(xué)生很容易,更重要的是接納普通的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生。接納是愛的根系,接納學(xué)生后就是要去幫助學(xué)生了,去“幫助”孩子,是愛的行動層面,可以說幫助是愛的枝、葉、果。
那幫助學(xué)生什么呢?我想應(yīng)該是幫助學(xué)生“克己復(fù)禮”,變得越來越好。當(dāng)然在幫助孩子前也有一個很重要的前提,就是要明白幫助不是塑造,而是引導(dǎo)、喚醒和激發(fā),是打心眼里能夠看到學(xué)生這個人,把學(xué)生看成一個活生生的人。
圭峰中學(xué)的三則故事就是很好的例子。我們在對學(xué)生的教育上,要去真正認(rèn)可學(xué)生,要去傾聽孩子的想法和思考,要明白教育不是給學(xué)生找一個歸宿,不是讓他們走同一條路,有同一個目標(biāo),變成同一類型的人,而是要肯定并接納孩子所有的不同,給他們提供變化的可能,這樣的教育是有愛的教育,有“人”的教育。
教育還應(yīng)該慢下來,不能揠苗助長,要順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)矩,只有這樣孩子的好奇心才能得到保護(hù)。關(guān)于這一點(diǎn),書里《學(xué)畫畫》的那個故事讓我印象深刻。
書里說“孩子畫畫首先是因?yàn)楹闷?,好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪,自豪自己?dú)一無二的畫,最后是展示,展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。這種展示是沒有標(biāo)準(zhǔn)的?!贝_實(shí),孩子的畫是沒有標(biāo)準(zhǔn)的,是自己想象和理解的再造物,是最具個性,最有故事,最大膽,
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