高中化學(xué)新課開題報(bào)告

高中化學(xué)新課程“先學(xué)后教教學(xué)模式研究”課題開題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：高中化學(xué)新課程“先學(xué)后教教學(xué)模式研究”課題，經(jīng)我?；瘜W(xué)科研課題組立項(xiàng)申報(bào)，已被德陽(yáng)教育科學(xué)研究所行文批準(zhǔn)研究，現(xiàn)對(duì)本課題的研究策略、方案等方面做以下陳述：一、科研機(jī)構(gòu)（一）領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：陳勇

負(fù)責(zé)全面管理和人員調(diào)派

副組長(zhǎng)：陳洪斌

協(xié)助組長(zhǎng)管理科研經(jīng)費(fèi)和研究效果監(jiān)測(cè)。

沈濤

協(xié)助組長(zhǎng)監(jiān)察研究人員的工作進(jìn)程及年度報(bào)表

。

顧問：

張?bào)w民（市化學(xué)教研員）負(fù)責(zé)研究過程的方法指導(dǎo)。

組員：陳金蓉

負(fù)責(zé)研究人員的論文收集整理和研究報(bào)告總結(jié)。

廖春艷

負(fù)責(zé)科研過程的效果總結(jié)

劉學(xué)強(qiáng)

負(fù)責(zé)提供科研過程的理論依據(jù)

姚建英

負(fù)責(zé)負(fù)科研會(huì)議記錄

（二）研究小組

組長(zhǎng)：陳勇

負(fù)責(zé)立項(xiàng)申請(qǐng)和結(jié)題三個(gè)報(bào)告的審定

副組長(zhǎng)

沈濤

負(fù)責(zé)開題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題的工作報(bào)告撰寫。

陳洪斌

負(fù)責(zé)各動(dòng)力小組的協(xié)調(diào)和教師教法變化的追蹤。

主研人員

陳勇

沈濤

陳洪斌

陳金蓉

廖春艷

參研人員

劉瓊英（2012年調(diào)離）王登奎（2013年調(diào)離）姚建英王蜜王愫清游雄劉學(xué)強(qiáng)李慧蘭賀念（2011年新分來、2012年補(bǔ)充）黎香兵（2012年調(diào)來并補(bǔ)充）代繼春（2013年調(diào)來并補(bǔ)充）蔣杰（補(bǔ)沖）

以上人員的工作以主研牽頭參研究協(xié)助，具體分配為：

教學(xué)調(diào)查小組：

陳洪斌、廖春艷、陳金蓉

校本教材撰寫小組：陳勇、王蜜、姚建英、劉瓊英、劉學(xué)強(qiáng)、賀念

校本教材審定小組：陳洪斌、廖春艷、王登奎、代繼春

成果整理小組：沈濤、陳金蓉、姚建英、王愫清、游雄

報(bào)告撰寫小組：沈濤、廖春艷、陳金蓉主研和參研人員基本情況姓名性別年齡職稱（職務(wù)）工 作 單 位陳勇男44中高四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)沈濤男41中高四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳洪斌男37中高四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳金蓉女24中二四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)張雙林男45中一四川省中江教研室劉瓊英女30中一四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖春艷女28中二四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)王登奎男31中一四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)王愫清女44中高四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚建英女28中二四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉學(xué)強(qiáng)男32中二四川省中江實(shí)驗(yàn)中學(xué)二、課題核心概念的界定

先學(xué)后教是指：學(xué)生先帶著老師布置的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，然后通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)問題，討論，老師講解，最后鞏固訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。先學(xué)后教的“學(xué)”是學(xué)生自學(xué)的意思，但不是盲目的自學(xué)，它應(yīng)是學(xué)生是帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，在學(xué)生的自學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是那些學(xué)困生，以便為我們后面的“教”做準(zhǔn)備。

先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問題，或糾正其錯(cuò)誤的理解?！跋葘W(xué)后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。即教師的講解要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。三、課題研究的主要方法1.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革理論，更新教育觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外“先學(xué)后教”課堂教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。2.實(shí)驗(yàn)法：通過小面積進(jìn)行“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)施，探討適合我校學(xué)生的“先學(xué)后教”教學(xué)模式和適合我校學(xué)生的不同課型的導(dǎo)學(xué)案。追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。3.觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。有助于調(diào)整課堂教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)案。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們?cè)诿恳浑A段都寫出了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。四、課題研究的主要內(nèi)容1、研究先學(xué)后教的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。2、設(shè)計(jì)元素及其化合物知識(shí)的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動(dòng)方案3、設(shè)計(jì)基本概念、基本理論知識(shí)的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動(dòng)方案4、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動(dòng)方案5、設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的課堂活動(dòng)方案6、研究對(duì)于不同層次的學(xué)生，如何因材施教，如何進(jìn)行先學(xué)后教各個(gè)環(huán)節(jié)。五、課題研究的對(duì)象

以我校課改高2011級(jí)20個(gè)應(yīng)屆班為主要研究對(duì)象。六、課題研究的動(dòng)因和條件1．課題研究的動(dòng)因

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：作為教育存在的常態(tài)，在德陽(yáng)市甚至全省范圍內(nèi)有很多這樣的高中被忽視：招幾百人，甚至上千人，由于優(yōu)生較少，只能就少數(shù)較好的學(xué)生辦幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，其余的都到平行班學(xué)習(xí)，三年后，許多班連一個(gè)高考目標(biāo)也完成不了，全校只有聊聊數(shù)十人能考上三本，甚至零上線，這其中還包括補(bǔ)習(xí)學(xué)生！我們學(xué)校就屬于這一類，雖然看起來規(guī)模很大，一個(gè)年級(jí)大概20個(gè)班，1000多學(xué)生，可是質(zhì)量很差。A1、A2的學(xué)生幾乎招不到。實(shí)驗(yàn)班就少數(shù)幾個(gè)，而且大都是B1、B2級(jí)的。大多是平行班，C1、C2級(jí)的。

因此，課題組認(rèn)為：培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，特別是大量平行班的C、D等級(jí)學(xué)生的發(fā)展。只有大力推進(jìn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和興趣，讓其參與其中，做課堂的主人。才能在課改中實(shí)現(xiàn)“教育的公平”，課改才有生存的土壤，我們實(shí)行課改才有現(xiàn)實(shí)意義。2．課題研究的條件

我校定位為農(nóng)村高中課改樣本校，連續(xù)十年創(chuàng)造了“低入口，高出口”的好成績(jī)，形成了一定的教育教學(xué)特色。但還是有大批的學(xué)生高考落榜，雖然有多方面的原因，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師心中很不是滋味。作為學(xué)校構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展的特色之一，從課改2011級(jí)起，學(xué)校更加注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作。這就是本課題的基礎(chǔ)條件。七、課題研究的意義本課題主要研究新課改理念下，如何提高“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師課堂上講的太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量學(xué)困生，許多班主任和任課教師都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)，卻較好地解決了這些問題，本課題主要選取洋思經(jīng)驗(yàn)中的一個(gè)側(cè)面為突破口，通過研究學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，因此這一課題具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。八、課題研究的現(xiàn)狀介紹1、國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威都主張“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即兒童經(jīng)驗(yàn)的改造”，倡導(dǎo)兒童中心主義、要求尊重兒童的本能和興趣，在生活中、活動(dòng)中發(fā)展兒童的和創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?0世紀(jì)80年代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論迅速興起，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

“先學(xué)后教”發(fā)源于江蘇泰山洋思中學(xué)，我們的課題是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，該課題的核心是：整個(gè)過程讓學(xué)生學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生的基本途徑；教師的中心任務(wù)是對(duì)學(xué)生點(diǎn)播。后來有兄弟學(xué)校借鑒了洋思中學(xué)的先學(xué)后教的理念，并進(jìn)行了一些創(chuàng)新探索，如“山東濟(jì)寧的大唐中學(xué)、肥城中學(xué)等通過實(shí)踐探究，得出了”先學(xué)后教，互學(xué)互教，以學(xué)定教，學(xué)會(huì)再教，踐學(xué)踐教，教學(xué)相長(zhǎng)“的新理念。

3、本省本縣研究現(xiàn)狀

本省和本縣雖然有學(xué)校仿效這種教學(xué)模式上課，但還沒有出現(xiàn)系統(tǒng)研究的。我校地處縣城邊沿，學(xué)生幾乎來自農(nóng)村，居住分散，留守兒童占絕大部分，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，文化水平參差不齊，家長(zhǎng)還保持著陳舊的教育觀念，學(xué)生大部分寄宿學(xué)校，接觸面不廣，活動(dòng)范圍窄，這決定了我們不能照搬現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。4、本課題組的研究（1）借鑒國(guó)內(nèi)外的理論研究和實(shí)踐美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國(guó)教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。根馬克思人的全面發(fā)展的理論，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論；馬斯洛的需要理論。當(dāng)前教育研究發(fā)展的基本傾向是提倡人文精神的回歸。所謂人文精神，總體上講是重視人，尊重人，發(fā)展人，是人文精神的基本含義。人文精神在教育研究中所要解決的是以下三個(gè)方面的問題：一是人在教育當(dāng)中的地位問題，二是人的發(fā)展的可能性，三是要關(guān)注人的精神世界的發(fā)展。提高課堂教學(xué)效率，也在于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的潛能的激發(fā)，在于先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，體會(huì)在成功感，才會(huì)學(xué)有勁頭，提升課堂教學(xué)效率。（2）本課題研究的特色與突破點(diǎn)我們打破了在以往只研究“先學(xué)后教”幾環(huán)節(jié)實(shí)施的基礎(chǔ)上，重在提高學(xué)生參與度、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、互學(xué)互教等上面。提高學(xué)生參與度、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。革新過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，養(yǎng)成教師科研教育、教學(xué)的意識(shí)，提升教師的教育、教學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度。通過課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣；通過課堂上的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到不同層次之間的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高；通過課堂上的后教環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥學(xué)生存在的疑難問題，讓學(xué)生明白自身存在的不足，由此激發(fā)學(xué)生的求知和學(xué)習(xí)能力提升欲望。“先學(xué)后教”、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過“先學(xué)后教”，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)教活動(dòng)中不斷得到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力的培養(yǎng)和提高?！皟?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”是我們課題研究的切入點(diǎn)也是是我們課題研究實(shí)踐操作的核心，我們根據(jù)課型不同，進(jìn)行不同的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分提高課堂教學(xué)效率。互學(xué)互教，教師互學(xué)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生互學(xué)，形成凝聚力和上進(jìn)心；教師互教，彼此皆為師徒，增強(qiáng)同志間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生互教，達(dá)到先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)力和求知欲望。

本課題具體從對(duì)學(xué)生前置作業(yè)及學(xué)生預(yù)學(xué)方案的設(shè)計(jì)：我們通過教研，由各年級(jí)組分章、分節(jié)統(tǒng)一模式，各任課教師針對(duì)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行增補(bǔ)；對(duì)課堂結(jié)構(gòu)（教學(xué)環(huán)節(jié)、師生活動(dòng)）的設(shè)計(jì)：先預(yù)設(shè)出學(xué)生可能存在的問題，再調(diào)查、歸納學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，精寫教案設(shè)計(jì)進(jìn)行突破點(diǎn)（3）應(yīng)用價(jià)值大，輻射效果廣我校作為德陽(yáng)市兩所課改樣板學(xué)校之一，除我校以外，還有很多農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生和我校學(xué)生一樣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)存在著很多的問題，通過課題的研究，形成操作性成果，提煉出不同課型具體的實(shí)施方法、課堂上的問題的處理策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、促使學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。其應(yīng)用價(jià)值和輻射效果與其他課題研究相比不言而喻。九、課題研究過程2、調(diào)查總結(jié)，通過調(diào)查分析，我校高一學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍存在以下問題。(1)興趣不高。主要原因是：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、理解應(yīng)用難、原來教師的傳統(tǒng)灌輸式教法枯燥。（2)目的性不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)科僅僅是高考應(yīng)試的需要。（3)學(xué)習(xí)方法陳舊。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)僅僅在課堂上盲目地隨從老師的指揮棍而轉(zhuǎn)，思考問題膚淺，對(duì)問題的解答總想依賴于老師直接給予答案，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)問題探究的科學(xué)性。（4)自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。以往學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，總是老師講學(xué)生聽和記，一旦老師要求學(xué)生先自己預(yù)學(xué)，就無從學(xué)起。明確課題研究方向，重點(diǎn)把握課題研究的價(jià)值取向、切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。（1）研究的價(jià)值取向：提高學(xué)生參與度、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。=1\*GB3①提高學(xué)生參與度。通過課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣；通過課堂上的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到不同層次之間的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高；通過課堂上的后教環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥學(xué)生存在的疑難問題，讓學(xué)生明白自身存在的不足，由此激發(fā)學(xué)生的求知和學(xué)習(xí)能力提升欲望。=2\*GB3②讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過“先學(xué)后教”，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)教活動(dòng)中不斷得到動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力的培養(yǎng)和提高。（2）研究的切入點(diǎn)：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”是我們課題研究的切入點(diǎn)?！皟?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”是我們課題研究實(shí)踐操作的核心，。（3）研究的創(chuàng)新點(diǎn):(兩個(gè)核心—先學(xué)、后教，兩個(gè)輔助—互學(xué)、互教）=1\*GB3①先學(xué)教師先學(xué)有關(guān)高效課堂的教學(xué)理論，研討教學(xué)組織、教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，青年教師先觀摩學(xué)習(xí)有成功經(jīng)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)，經(jīng)反思總結(jié)形成自己的教學(xué)思路和教學(xué)方案。學(xué)生先學(xué)，根據(jù)老師提供的預(yù)學(xué)方案，聯(lián)系教材和相關(guān)的教輔資料自學(xué)，通過自學(xué)途徑達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，并自我確定出學(xué)習(xí)中不能解決的知識(shí)難點(diǎn)和習(xí)題，上報(bào)給學(xué)生課代表，由課代表轉(zhuǎn)呈給學(xué)科任科教師，等待老師課堂或課后輔導(dǎo)解決。=2\*GB3②后教教師經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)、了解學(xué)生的預(yù)學(xué)實(shí)情，經(jīng)反復(fù)提煉書寫出教學(xué)精案后，深入課堂對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)執(zhí)教，教學(xué)生如何突破疑難。=3\*GB3③互學(xué)：教師互學(xué)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生互學(xué)，形成凝聚力和上進(jìn)心。=4\*GB3④互教：教師互教，彼此皆為師徒，增強(qiáng)同志間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生互教，達(dá)到先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生