2023年旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思

2023年旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思1

《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度后畫出來。這是學(xué)生在相識(shí)圖形的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)后的動(dòng)手操作，內(nèi)容不多，但感覺讓學(xué)生很好地駕馭它又有肯定的難度。終歸這個(gè)學(xué)問點(diǎn)，須要學(xué)生的空間想象實(shí)力作為支撐，圖形旋轉(zhuǎn)后會(huì)是什么樣子，學(xué)生心中不明確，所以畫的時(shí)候，就特別困難。

首先，我讓學(xué)生通過看收費(fèi)站的轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉的過程，再結(jié)合課前就讓學(xué)生視察的鐘面指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，來相識(shí)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。接著我要求學(xué)生拿出打算好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點(diǎn)定為A點(diǎn)，然后讓學(xué)生把三角尺在隨堂練本上圍著A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90度，并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都畫下來，然后進(jìn)行比較。生1說：“旋轉(zhuǎn)前后兩圖形完全一樣?！鄙?說：“旋轉(zhuǎn)前后三角尺的位置變了，但是有一個(gè)點(diǎn)還是連著的?！蔽腋嬷獙W(xué)生：這是旋轉(zhuǎn)中心。生3說：“三角尺的一條長(zhǎng)直角邊原來是豎著的，后來橫著了?！蔽易穯枺盒D(zhuǎn)前后兩者在位置上有什么關(guān)系？這時(shí)許多孩子都能說出相互垂直。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回憶：在剛才旋轉(zhuǎn)三角尺時(shí)，我們要留意什么？我看到許多學(xué)生的眼睛在轉(zhuǎn)，“要圍著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)”，一個(gè)學(xué)生說?！耙粢馐琼槙r(shí)針轉(zhuǎn)還是逆時(shí)針轉(zhuǎn)”、“旋轉(zhuǎn)后圖形大小不能變”，學(xué)生接連舉起了手，說得真不錯(cuò)，看來剛才的聽課他們還是挺專心的?！拔覀冞€要留意旋轉(zhuǎn)的度數(shù)”我接著補(bǔ)充了這一點(diǎn)，然后在黑板上板書：點(diǎn)、方向、度數(shù)，告知學(xué)生這就是旋轉(zhuǎn)三要素，我們?cè)诋媹D形的旋轉(zhuǎn)時(shí)要留意這三點(diǎn)。緊接著我又請(qǐng)了幾位同學(xué)上黑板用三角尺演示順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，同時(shí)提示學(xué)生留意：繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)是指A點(diǎn)固定不動(dòng)，并讓演示的同學(xué)邊演示邊說旋轉(zhuǎn)時(shí)與A點(diǎn)相鄰的兩條邊轉(zhuǎn)到了什么位置，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立旋轉(zhuǎn)的閱歷。

在接下來的想想做做練習(xí)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互助功能，讓學(xué)生先自己畫，然后四人小組溝通畫的狀況，有學(xué)生不能很精確地畫出圖形，這時(shí)候愛思索的孩子立刻就充當(dāng)起了小老師：

1、你可以用直尺照著書上的樣子把它按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，然后再畫在書上。

2、你可以用手按住書上A點(diǎn)，然后按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)書后將看到的圖形畫到書上。

3、記住原來豎著的邊旋轉(zhuǎn)后變成了橫著的，橫著的旋轉(zhuǎn)后變成了豎著的。聽著孩子們想出的點(diǎn)子，感覺他們真的很可愛、很聰慧。學(xué)生完成書上的小旗圖逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后，我又補(bǔ)充了一個(gè)任務(wù)：你能再試著畫出順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度的狀況嗎？有一些同學(xué)把小旗畫錯(cuò)了。“你用三角尺幫助轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看”，在我的啟發(fā)下，好幾位同學(xué)很快發(fā)覺了問題，不好意思地改了過來。

課前我預(yù)想這部分內(nèi)容肯定很難上，可能要把學(xué)生轉(zhuǎn)昏了，一節(jié)課下來我對(duì)孩子們還是挺滿足的，小組合作互幫互學(xué)，有時(shí)“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實(shí)也很聰慧，他們會(huì)借助實(shí)物幫助自己感受圖形的旋轉(zhuǎn)。當(dāng)然班上還有一些學(xué)習(xí)實(shí)力弱的學(xué)生，一節(jié)課下來還沒有真正學(xué)會(huì)，這在作業(yè)中就能反映出，對(duì)他們還須要手把手進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。當(dāng)然，我的數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范性也要做相應(yīng)的提高。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思2

平移和旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是通過生活事例，使學(xué)生初步相識(shí)物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)。而我在研讀教材中的情境圖，感到學(xué)生對(duì)于圖中的秋千和翹翹板中的運(yùn)動(dòng)學(xué)生易推斷成平移。所以在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)想了模擬實(shí)物畫運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，來幫助學(xué)生理解這兩種物體的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。

果真在實(shí)際教學(xué)中，孩子們對(duì)這兩種物體的運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生了懷疑，其中秋千的運(yùn)動(dòng)方式，孩子們自己用鑰匙繩的運(yùn)動(dòng)自己說明了和它同類運(yùn)動(dòng)形式的秋千運(yùn)動(dòng)，并有孩子關(guān)注到秋千是繞橫桿這個(gè)中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的。這為后面孩子們理解翹翹板的運(yùn)動(dòng)方式作了有效的鋪墊。由于孩子們?cè)诼N翹板活動(dòng)中感受到的是上下移動(dòng)，所以對(duì)此運(yùn)動(dòng)方式許多孩子認(rèn)為是平移，只有少數(shù)的孩子認(rèn)為是旋轉(zhuǎn)，并且知道是繞支撐點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。

為了讓更多的孩子們看清晰它的運(yùn)動(dòng)軌跡，我用米尺當(dāng)作翹翹板，在黑板上畫三角形當(dāng)作支撐點(diǎn)，用米尺的50厘米處對(duì)齊它，仿照翹翹板的運(yùn)動(dòng)，用粉筆畫出它的運(yùn)動(dòng)軌跡。這時(shí)孩子們看到翹翹板的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)軌跡，都清晰地明白它的運(yùn)動(dòng)方式應(yīng)當(dāng)旋轉(zhuǎn)而不是平移。

從這個(gè)小小的環(huán)節(jié)，我的感受是當(dāng)孩子們對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生錯(cuò)覺時(shí)，不仿讓模擬再現(xiàn)情境，幫助他們關(guān)注現(xiàn)象細(xì)致視察，定會(huì)讓孩子們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知重新相識(shí)，這比空講要實(shí)際得多。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思3

圖形的旋轉(zhuǎn)是在學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)潔圖形的變換操作，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步增加，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維實(shí)力。

我仔細(xì)解讀了教材，發(fā)覺圖形的旋轉(zhuǎn)是指圖形上全部的點(diǎn)都圍著一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)相等的角度。在初讀教材后，發(fā)覺圖形旋轉(zhuǎn)要有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是旋轉(zhuǎn)的中心，即圍著哪一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)；二是旋轉(zhuǎn)的方向，按順時(shí)針還是逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)；三是旋轉(zhuǎn)的角度。為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°這個(gè)難點(diǎn)，我思索能否將靜止的方格圖形在學(xué)生手中活動(dòng)起來，讓學(xué)生看清晰它的完整旋轉(zhuǎn)過程？再用“探究驗(yàn)證”法來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。在“操作——驗(yàn)證”這樣的過程中逐步建構(gòu)圖形旋轉(zhuǎn)的方法和關(guān)鍵點(diǎn)?；谝陨纤妓?，進(jìn)行了以下探究與實(shí)踐。

一、回來生活本原——再現(xiàn)生活場(chǎng)景，感受數(shù)學(xué)魅力

旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中是司空見慣的。借助“鐘面上時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)”、“風(fēng)扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)”、“地球的轉(zhuǎn)動(dòng)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”等生活現(xiàn)象讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)及其基本特征。利用學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)學(xué)問來打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好玩，以提高他們的愛好水平，使之更長(zhǎng)久、更劇烈。為了讓學(xué)生能初步體驗(yàn)圖形旋轉(zhuǎn)的三個(gè)關(guān)鍵要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。再次利用生活中收費(fèi)站道口的轉(zhuǎn)桿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生視察“打開”、“關(guān)閉”轉(zhuǎn)桿的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生在豐富的生活閱歷背景支撐下，進(jìn)行了充分的比較和發(fā)覺。

二、預(yù)留教學(xué)空間——親歷操作體驗(yàn)，激起思維火花

為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)90°這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生想像一下旋轉(zhuǎn)后的三角形會(huì)在什么位置，再拿出三角形紙片轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，擺一擺，驗(yàn)證一下自己的自己擺的位置和想象的位置是否一樣，然后在畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，為后面整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)作好鋪墊。課本中的旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形，為學(xué)生打算了長(zhǎng)方形模型作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料，讓學(xué)生依據(jù)要求先嘗試操作，再依據(jù)操作過程把圖試著畫出來。給學(xué)生留下了思維的空間，學(xué)生親歷了操作體驗(yàn)的過程。

三、才智延長(zhǎng)——體驗(yàn)策略優(yōu)化，感受應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)畫圖以后，告知學(xué)生圖形的旋轉(zhuǎn)在我們生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，一個(gè)簡(jiǎn)潔的圖形經(jīng)過幾次旋轉(zhuǎn)后，會(huì)變成一幅美麗的圖案，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)問自己設(shè)計(jì)一朵漂亮的小花，拓展了學(xué)生的思維，開啟了學(xué)生才智的火花，本課結(jié)束在音樂聲中展示了幾幅美麗的圖案，充分感受了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思4

摘要：“圖形的旋轉(zhuǎn)”是特別能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)美的教學(xué)內(nèi)容，在授課過程應(yīng)當(dāng)留意既可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)到學(xué)問，又可以熬煉學(xué)生的空間想象實(shí)力，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。本文對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了探討，并進(jìn)行了教學(xué)反思提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：圖形的旋轉(zhuǎn);小學(xué)教學(xué);北師大版本教材;教學(xué)反思

1引言

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問，相識(shí)到數(shù)學(xué)之美是授課的一個(gè)重要目標(biāo)?！皥D形的旋轉(zhuǎn)”這一課的授課內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)潔的圖形旋轉(zhuǎn)構(gòu)成困難圖形。

2教材分析

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”是北師大版的小學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的第四單元的內(nèi)容。這一單元展示的是如何通過旋轉(zhuǎn)，使簡(jiǎn)潔的圖案生成困難的圖案。學(xué)生學(xué)完這一單元后，應(yīng)當(dāng)能夠明白如何將一個(gè)困難的圖案，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的圖案生成，要引導(dǎo)學(xué)生探究圖形旋轉(zhuǎn)的三要素：中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。

3教學(xué)目標(biāo)

通過運(yùn)用北師大教學(xué)的“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：第一，相識(shí)什么是圖形的旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，以及旋轉(zhuǎn)的三要素:中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。能夠清晰旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，用數(shù)學(xué)語言描述運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)潔圖案如何通過旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)生成一個(gè)困難圖案。其次，空間想象實(shí)力有所提升。通過列舉實(shí)例和圖形進(jìn)行肯定的訓(xùn)練，有肯定的想象實(shí)力，積累了幾何運(yùn)動(dòng)的閱歷，能夠舉一反三。第三，激起學(xué)生對(duì)幾何運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好，能夠觀賞數(shù)學(xué)的動(dòng)感之美，同時(shí)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來視察生活，觀賞數(shù)學(xué)的美和應(yīng)用價(jià)值。

4教學(xué)難點(diǎn)及問題

本次教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于，如何運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的三要素來清晰的描述一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的詳細(xì)過程。但是在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候還要留意一些教學(xué)過程中可能遇到的問題。

4.1學(xué)生愛好低迷

假如在教學(xué)過程中，不能很好地把握學(xué)生的愛好，吸引學(xué)生的留意力，就會(huì)使得學(xué)生上課時(shí)的心情低迷，愛好也不高，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。尤其這一課的內(nèi)容是幾何運(yùn)動(dòng)，因此，把握學(xué)生這課程中所表現(xiàn)出的情感和看法也非常重要。因此，為了防止學(xué)生心情低迷，要設(shè)計(jì)好玩的情境。

4.2留意滲透數(shù)學(xué)方法

教學(xué)的目的是為了熬煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思索實(shí)力，所以要在設(shè)置的情境中不是單純的運(yùn)用生活中的實(shí)例，更重要的是滲透一些數(shù)學(xué)方法，不要舍本逐末。4.3把握重點(diǎn)和時(shí)間“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)學(xué)問面比較廣，范圍也比較大，因此教學(xué)的時(shí)間也非常有限，要留意把握和學(xué)生的溝通時(shí)間，盡量照看到不同程度的學(xué)生，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)募由钜恍┥疃?，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。

5教學(xué)實(shí)施方法

“圖形的旋轉(zhuǎn)”相對(duì)來說是比較好玩的上課內(nèi)容，為了充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，可以運(yùn)用一些教學(xué)方法和技巧。

5.1學(xué)生主動(dòng)找尋圖案

為了激起學(xué)生愛好，可以提前讓學(xué)生找尋一些具有旋轉(zhuǎn)特征的或者由旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的圖案，這樣還可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)授課內(nèi)容感到新奇，同時(shí)還能熬煉學(xué)生的視察實(shí)力。

5.2創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

為了使學(xué)生能夠更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)建一些情境，打算一些圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，打算一個(gè)三角形，通過不停地旋轉(zhuǎn)繪制圖案，可以引導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)后的圖案進(jìn)行視察想象。

5.3動(dòng)手實(shí)踐為了使學(xué)生的印象更加深刻，最好的方法就是親自動(dòng)手操作?？梢约?lì)學(xué)生運(yùn)用不同的圖案來創(chuàng)建一些新的旋轉(zhuǎn)而成的圖案，引導(dǎo)學(xué)生自己述說圖案形成的過程。這樣不僅可以形成系統(tǒng)的學(xué)問體系，還可以使學(xué)生有肯定的成就感，能夠發(fā)覺美。

6教學(xué)反思

通過對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的備課與教學(xué)實(shí)施，總結(jié)了一些教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的方法。數(shù)學(xué)課主要熬煉的是思維實(shí)力，僅僅靠記憶和枯燥的學(xué)習(xí)來記憶書本上的學(xué)問和內(nèi)容的方法是很不行取的，因此，教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意以下幾點(diǎn)。

6.1以學(xué)生為主體

假如采納被動(dòng)式教學(xué)，即學(xué)問單純地由老師賜予學(xué)生，不會(huì)有很好的教學(xué)效果的。最好的方法就是讓學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。那么教學(xué)的時(shí)候，就要留意教學(xué)要以學(xué)生為主體，而不是以老師授課為主體。

6.2學(xué)問與生活結(jié)合

假如將學(xué)問運(yùn)用到生活中去的話，能很好地引導(dǎo)學(xué)生的愛好，隨時(shí)隨地地鞏固學(xué)問，和引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問。讓學(xué)生在自己的生活中找尋旋轉(zhuǎn)的圖案可以很好地將生活與學(xué)習(xí)接軌。使得數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生交叉，相識(shí)到數(shù)學(xué)的迷人之處，數(shù)學(xué)的美。讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)并不只是存在于課本當(dāng)中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教學(xué)重點(diǎn)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于旋轉(zhuǎn)的三要素就:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。把握好教學(xué)的重點(diǎn)，無論是用生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是由學(xué)生自主創(chuàng)建圖案，都不應(yīng)當(dāng)離開這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。否則只會(huì)分散學(xué)生的留意力，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，老師在授課的時(shí)候要能夠把握好上課的節(jié)奏，不能讓學(xué)生只沉醉于一些案例，而忽視了對(duì)學(xué)問的把握。

7結(jié)語

本文對(duì)教學(xué)的過程和方法進(jìn)行了探討，對(duì)于“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)并且進(jìn)行反思提出了一些建議。

參考文獻(xiàn)：

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旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思5

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第54~55頁的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)例視察、了解一個(gè)簡(jiǎn)潔的平面圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作困難圖形的過程。能在方格紙上畫出將簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)900后的圖形。培育學(xué)生的視察實(shí)力，在動(dòng)手操作中提高動(dòng)手實(shí)力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)難點(diǎn)是能在方格紙上畫出將簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)900后的圖形，明確是繞哪一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的。通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、老師的引導(dǎo)不夠到位在教學(xué)過程中，老師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、參加者、引導(dǎo)者和合作者。但是我在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)時(shí)，在用課件演示圖形旋轉(zhuǎn)的過程中，讓學(xué)生明確圖形是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，圖形是向什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度。然后讓學(xué)生用語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)過程，但大部分學(xué)生還是心明口不明，在描述過程中，有的漏掉中心點(diǎn)、有的漏掉旋轉(zhuǎn)方向，總之，他們不能完整地描述圖形的旋轉(zhuǎn)過程。課后我在想，問題應(yīng)當(dāng)是我的引導(dǎo)不到位，假如在學(xué)生描述以后，老師還應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的語言在課件上出示圖形是怎樣旋轉(zhuǎn)的，讓學(xué)生進(jìn)一步明確描述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，要說出旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向、以及旋轉(zhuǎn)的角度，我想效果會(huì)更好。另外，圖形旋轉(zhuǎn)的角度怎么確定，我引導(dǎo)的也不夠到位，雖然在課件上演示了怎樣確定角度，但沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去找一找、畫一畫、量一量。導(dǎo)致學(xué)生在完成第55頁中的第一題時(shí)，雖然給學(xué)生留出了探討、溝通的時(shí)間，但學(xué)生用語言描述旋轉(zhuǎn)過程時(shí)，在“旋轉(zhuǎn)角度是多少”上學(xué)生還是不夠清晰。可見，一個(gè)新知始的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究過程，還要注意老師的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的每一個(gè)感官功能，只有這樣學(xué)生才能接受新的學(xué)問。

二、充分利用多媒體的功能隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂，在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的在用，使我們的課堂變得更加生動(dòng)，更加形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也更高。在教學(xué)過程中，什么時(shí)候要用到多媒體，什么時(shí)候可以不用，這給當(dāng)代老師敏捷應(yīng)用多媒體提出了新的挑戰(zhàn)。在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)中，用課件展示漂亮的圖案，形象演示圖形的旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但在教學(xué)中也有應(yīng)用多媒體不到位的地方，在集體訂正第55頁的第一題時(shí)，圖（1）、圖（2）、圖（3）分別旋轉(zhuǎn)了多少度，學(xué)生的說法不一樣，于是我們綻開了探討，最終雖然達(dá)到了一樣看法，但我覺得還是有許多學(xué)生沒有從思想上真正理解，我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上假如應(yīng)用投影儀來集體訂正，讓每個(gè)學(xué)生通過投影儀來了解角度的度量方法，我想每個(gè)學(xué)生都會(huì)知道如何去度量旋轉(zhuǎn)的角度，不會(huì)再有什么爭(zhēng)議?？梢?，在課堂教學(xué)中敏捷應(yīng)用多媒體能起到事半功倍的作用。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思6

一、讓學(xué)生相識(shí)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值

一開課，首先讓學(xué)生觀賞了一組圖片，并緊接著讓學(xué)生列舉生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生相識(shí)到：旋轉(zhuǎn)在我們的生活中是無處不在，是一種常見的生活現(xiàn)象，干脆就拉近了本節(jié)課和學(xué)生的距離。緊接著揭示課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生相識(shí)到：數(shù)學(xué)探討的是生活中常見的現(xiàn)象。

二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地

教材選擇鐘表上指針的旋轉(zhuǎn)引入本課，因?yàn)檫@是學(xué)生特別熟識(shí)的事物，他們可能從四五歲起先就相識(shí)鐘表了，再加之小學(xué)低段對(duì)鐘表進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以已有了相當(dāng)豐富的閱歷和學(xué)問積累，用它引入，立刻就能喚起學(xué)生已有的這方面的閱歷和學(xué)問，對(duì)新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉(zhuǎn)的三要素時(shí)(這是本節(jié)課的重點(diǎn))，讓學(xué)生通過視察、操作、畫一畫，比較逐步體會(huì)旋轉(zhuǎn)的三要素，在這兒我要特殊強(qiáng)調(diào)“體會(huì)”，不是在老師的傳授中讓學(xué)生相識(shí)到旋轉(zhuǎn)的三要素，而是讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上再相識(shí)。新課標(biāo)提出不能只把學(xué)生僅僅看成學(xué)問的容器，而應(yīng)立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育上，所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我就特殊注意讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。在學(xué)生相識(shí)旋轉(zhuǎn)的三要素的過程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)如何用語言描述旋轉(zhuǎn)的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特殊告誡自己不要從自己的嘴中告知學(xué)生應(yīng)如何描述，讓他們通過對(duì)旋轉(zhuǎn)三要素本質(zhì)上的理解，通過自己說，聽他人描述，經(jīng)過比較，通過思索最終總結(jié)出如何來描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

三、線上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地相識(shí)到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)

新知探究的最終一個(gè)層面：在方格紙上畫出線段旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備肯定的空間想象實(shí)力，當(dāng)然對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在進(jìn)行這部分的教學(xué)時(shí)，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過圖片畫圖功能，讓學(xué)生直觀的感知線段旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)：一端固定不動(dòng)，另一端可以沿兩個(gè)不同的方向旋轉(zhuǎn)(即順時(shí)針、逆時(shí)針)，讓學(xué)生感受到線段的旋轉(zhuǎn)有用圓規(guī)畫圓的感覺，同時(shí)讓學(xué)生直觀地相識(shí)到：旋轉(zhuǎn)不會(huì)變更圖形的形態(tài)和大小。為了照看空間想象實(shí)力差的同學(xué)，通過小問題逐步引導(dǎo)學(xué)生駕馭新知?？傊谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，所以在這節(jié)課上我特殊注意學(xué)生的實(shí)踐、探究與思索。幫助他們完成學(xué)問的自建過程。讓他們成為課堂上的真正主角。

三、努力發(fā)揮好老師是引領(lǐng)作用

老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參加者。雖說學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但老師的引領(lǐng)作用也是不容忽視的，在老師有效、有序的引導(dǎo)下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)中來，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導(dǎo)學(xué)生上我做了以下嘗試：1、利用視察、操作進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)在其次部分中我已經(jīng)談到了，不再重復(fù)。2、有意制造思維上的沖突沖突，在對(duì)比中進(jìn)行引導(dǎo)。比如讓學(xué)生相識(shí)旋轉(zhuǎn)中心時(shí)，我有意對(duì)指針的旋轉(zhuǎn)作出錯(cuò)誤的演示，讓學(xué)生在比較中相識(shí)到：對(duì)于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象首先要認(rèn)清圖形是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。相識(shí)到旋轉(zhuǎn)中心的重要性。3、借力發(fā)力，讓會(huì)的學(xué)生引導(dǎo)不會(huì)的。這樣一方面讓會(huì)的同學(xué)真正體驗(yàn)一把勝利的喜悅，另一方面又讓他們經(jīng)驗(yàn)了一次再度深化思索的過程，終歸，會(huì)畫和會(huì)講還是有質(zhì)的區(qū)分的。

四、兩個(gè)取舍

1、在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，最初我還想體現(xiàn)：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活這一思想，所以我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀賞利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的漂亮圖案及利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的舞臺(tái)造型，如千手觀音的舞臺(tái)造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導(dǎo)入用時(shí)太長(zhǎng)，有點(diǎn)喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。

2、要不要復(fù)習(xí)"平移"，并拿平移與旋轉(zhuǎn)進(jìn)行比較。最終考慮到本單元的第三節(jié)：圖形的運(yùn)動(dòng)，就會(huì)綜合運(yùn)用到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱，同時(shí)為了使本節(jié)課的重點(diǎn)更加突出，所以也就放棄了這一想法。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思7

《平移和旋轉(zhuǎn)》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《空間和圖形》這一模塊中的一個(gè)內(nèi)容，這是一個(gè)新的內(nèi)容，吳正憲是第一次執(zhí)教，我也是第一次觀看。當(dāng)我聽說在這次“其次屆吳正憲、潘小明教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來觀看過的“平均數(shù)”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我感到興奮。同時(shí)也直覺地感覺到吳正憲的確是踏著時(shí)代的步伐在前進(jìn)。今日，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，她沒有停留在理念上的學(xué)習(xí)，而是把內(nèi)化了的理念通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來．展示出來。我認(rèn)為一個(gè)人深刻的學(xué)習(xí)在于把學(xué)習(xí)到的理念體現(xiàn)在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今日以課程標(biāo)準(zhǔn)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法重新加以設(shè)計(jì)，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容來作新的探究。我內(nèi)心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實(shí)踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，她能把小學(xué)數(shù)學(xué)教研員這一平凡的工作做得特別精彩，這就使得這10年不平凡了。

就《平移和旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程來看，我的思索是：

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位精確。平移和旋轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)說，是培育學(xué)生空間觀念的一個(gè)很重要的內(nèi)容；從兒童空間知覺的認(rèn)知發(fā)展來說。則是從靜態(tài)的.前后、左右的空間知覺進(jìn)人感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺。這是培育空間觀念的基礎(chǔ)，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。平移和旋轉(zhuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也都經(jīng)驗(yàn)過，也應(yīng)當(dāng)有一種切實(shí)的感覺，只是不知道這兩個(gè)特地術(shù)語。在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際動(dòng)身有一個(gè)初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)和分類，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標(biāo)既符合兒童空間知覺認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。又符合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

其次，她創(chuàng)設(shè)了有效教學(xué)的情境和策略。科學(xué)的教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。在本節(jié)課中，吳正憲以多元才智理論作指導(dǎo)，在課堂情境上，一方面采納了個(gè)人思索與合作溝通相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感晤平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看游樂場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。這里特殊要提出的是，老師呈現(xiàn)一幅帶格的平面圖，兩位小摯友分別在不同位置，學(xué)校處在中間，讓學(xué)生想像兩位小摯友如何到達(dá)學(xué)校。這是一個(gè)促使學(xué)生應(yīng)用才智的設(shè)計(jì)，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，事實(shí)上是讓學(xué)生更直觀地強(qiáng)化了對(duì)平移的感知；另一方面，在到學(xué)校的途中還要有旋轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)個(gè)方向），再平移，這兩個(gè)概念在同一情境中呈現(xiàn)，又很符合實(shí)際狀況，在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到平移和旋轉(zhuǎn)的特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，假如再增加一些不同顏色的圖形，讓學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)來組成好玩的圖形，則會(huì)更有童趣。課的最終，老師設(shè)計(jì)了“樓房會(huì)搬家嗎？”、“聰慧的設(shè)計(jì)家”、“巧算長(zhǎng)度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。總之。整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在相識(shí)上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當(dāng)今以人的發(fā)展為本的科學(xué)教化發(fā)展觀的理念的體現(xiàn)。

再次，本節(jié)課也體現(xiàn)了吳正憲一貫的教學(xué)風(fēng)格——敬重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生喜愛老師，喜愛數(shù)學(xué)課。總之，師生是在民主、友好的氛圍中，通過課堂教學(xué)的人際多邊互動(dòng)活動(dòng)，高興奮興地感悟數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值的。

最終，我想說的是，在吳正憲身上體現(xiàn)了以下這個(gè)一、二、三。一是她總有一個(gè)目標(biāo)——明天比今日更美妙。在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，腳踏實(shí)地地過好今日。二是兩個(gè)翅膀、兩本書。她具備一個(gè)人勝利的兩個(gè)翅膀——“愛”和“會(huì)”。她愛生活，愛老師職業(yè)，愛數(shù)學(xué)學(xué)科，愛每一個(gè)學(xué)生。她也會(huì)生活，會(huì)當(dāng)老師，會(huì)教數(shù)學(xué)學(xué)科，會(huì)愛每一個(gè)學(xué)生?！皭邸焙汀皶?huì)”的良性循環(huán)就促使她總是那么充溢青春活力和追求。另外，她讀好了兒童須要這本書，同時(shí)也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個(gè)“我”和三句話。三“天”是指她能求實(shí)地反思昨天，自信地面對(duì)今日，理智地展望明天；三個(gè)“我”是志向中的我、現(xiàn)實(shí)中的我、別人心目中的我。這三個(gè)“我”，對(duì)吳正憲來說，有相當(dāng)大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是歡樂的。我想這個(gè)一、二、三將伴隨著她的人生蹤跡，讓她在人生之路上走得更扎實(shí)、更光彩——用她的勝利去換取年輕老師和學(xué)生們比她更勝利。

《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活閱歷和事例，學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并會(huì)直觀地區(qū)分這兩種常見的現(xiàn)象及能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培育學(xué)生的空間觀念。本課設(shè)計(jì)建立在學(xué)生已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，通過對(duì)生活中運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步形成這兩種運(yùn)動(dòng)的表象。學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象實(shí)力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活閱歷親密聯(lián)系起來

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我留意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，找尋新學(xué)問與學(xué)生已有閱歷的聯(lián)系，選取學(xué)生熟識(shí)的、豐富好玩的生活實(shí)例——走路、轉(zhuǎn)圈直觀地導(dǎo)入平移與旋轉(zhuǎn)。同時(shí)，選取能讓學(xué)生感知平移與旋轉(zhuǎn)的直觀材料，通過對(duì)這些材料的視察，讓學(xué)生初步理解平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作、學(xué)具表示平移、旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口。

等多種感觀干脆參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)學(xué)問的高度抽象和兒童思維發(fā)展的詳細(xì)形象性的沖突，而且使學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，從而對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。接著，讓學(xué)生在視察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用感知的閱歷，說一說生活中的平移與旋轉(zhuǎn)的詳細(xì)實(shí)例，并推斷日常日常生活中物體平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以加深對(duì)平移及旋轉(zhuǎn)的理解。學(xué)習(xí)完這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)覺數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問題和解決數(shù)學(xué)問題。從而也培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、教學(xué)中奇妙突破平移距離的難點(diǎn)

平移距離是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)平移距離時(shí)，從建構(gòu)主義觀看，學(xué)生很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù).因此，我留意將問題情境化、童趣化，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小兔搬家的故事情節(jié)，引出認(rèn)知難點(diǎn)——小房子究竟平移了幾格?這樣的預(yù)設(shè)，有效地激起學(xué)生的思維碰撞，引起學(xué)生的探討。老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引起學(xué)生的重新思索。但欠缺的是怎么樣很自然地把學(xué)生的留意力引向圖形上點(diǎn)或線的移動(dòng).當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)須要解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生猜想，有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但它是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生說出自己的揣測(cè)后，再引導(dǎo)小組合作探討、探究，最終進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“猜想——探究——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會(huì)學(xué)問的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點(diǎn)。

三、讓數(shù)學(xué)學(xué)問“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來。

這是一節(jié)概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清楚、精確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念，我設(shè)計(jì)了“用手勢(shì)或姿體語言表達(dá)自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“創(chuàng)新”。

造符號(hào)表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)”等操作性強(qiáng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象，從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問“活”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來。

四、通過反思發(fā)覺教學(xué)中存在的不足

在最終教學(xué)畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深化的思索怎樣學(xué)生才能很好的'駕馭畫法。由于這個(gè)內(nèi)容比較抽象，又要求學(xué)生有肯定的空間觀念，許多孩子學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容有難度。為了讓學(xué)生駕馭在方格紙上將圖形進(jìn)行平移，在教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生探討要知道平移幾格，你是看的哪里?怎么確定的?通過多個(gè)圖形的練習(xí)讓孩子們感受到要確定平移幾格，應(yīng)當(dāng)先在要平移的圖形中確定一個(gè)點(diǎn)或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應(yīng)的點(diǎn)和線，數(shù)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)或線中的方格。假如要畫平移圖形，也是先找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)和線，畫出點(diǎn)或線后，再畫出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在集體練習(xí)時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù)，但是通過測(cè)試，我發(fā)覺平移仍舊是難點(diǎn)。還須要通過不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生嫻熟駕馭。當(dāng)時(shí)能夠只提一些引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生說說打算畫的想法，或者老師畫一步學(xué)生跟一步?；蛟S學(xué)生能夠更好的駕馭畫法。

通過這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì)到，要上好一堂課是很不簡(jiǎn)單的，必需深化鉆研教材，精確理解教材的編排意圖，還要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，再重新組織教材，重新建構(gòu)教學(xué)過程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下工夫，一堂好課還是須要多研，多磨!

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思8

在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱，平移，旋轉(zhuǎn)后，本學(xué)期進(jìn)一步相識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。

說真的，教材看起來編排的比較簡(jiǎn)潔，但對(duì)學(xué)生來說沒有肯定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。我的目標(biāo)就是在課堂上怎樣把這個(gè)學(xué)問點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)潔通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我仔細(xì)看了教參，對(duì)教材還是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，?yīng)當(dāng)說課前的打算是比較充分的。從課堂復(fù)習(xí)效果看，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課教材中呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性較強(qiáng)的問題，每個(gè)圖形的變換都有多次不同的變換過程，相對(duì)來說有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡(jiǎn)潔圖形的90度的旋轉(zhuǎn)和常見圖形的軸對(duì)稱的推斷。假如一起先就引入教材內(nèi)容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一些困難。所以，在課堂起先的前幾分鐘，我用教具的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生回憶所學(xué)過的圖形變換，大部分同學(xué)都能用精確地語言說出三種變換，為后面教材內(nèi)容的順當(dāng)進(jìn)行做了鋪墊。回想起來，在環(huán)節(jié)設(shè)置方面這樣做還是可行的。

旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是特別廣泛的。我想。應(yīng)當(dāng)讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后在來教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)致視察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別相識(shí)這些實(shí)物是怎樣根據(jù)順時(shí)針和逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么探討，視察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)潔些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來視察簡(jiǎn)潔些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了改變嗎？孩子們?cè)谂逦@兩個(gè)問題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，肯定要說清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點(diǎn)。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思9

生活中很多困難的圖形都是一些簡(jiǎn)潔的圖形通過平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課所要展示的就是簡(jiǎn)潔圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成困難圖形的過程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出一個(gè)圖形沿水平、垂直方向平移后的圖形。本節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形變換內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，通過詳細(xì)實(shí)例的展示，使學(xué)生知道一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形在旋轉(zhuǎn)、平移的過程中，能形成一個(gè)較困難的圖形。

1、在一般熟識(shí)的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念、定理、易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，簡(jiǎn)單較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，避開了教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)而引發(fā)的學(xué)習(xí)愛好不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過旋轉(zhuǎn)，所以回答出老師所展出的實(shí)例中的共同特點(diǎn)并不困難，也能較順當(dāng)?shù)貧w納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義，所以活動(dòng)不僅獲得了學(xué)問，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)可以是詳細(xì)的生動(dòng)的。

3、通過設(shè)置數(shù)學(xué)試驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)問的“再發(fā)覺”，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，視察、分析、比較、抽象、概括的思維實(shí)力。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思10

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)數(shù)學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問題。旋轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象生活中到處都可以見到，如：風(fēng)車、電風(fēng)扇、行走的車輪等，所以在小學(xué)中，老師不僅是讓學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學(xué)生把這種數(shù)學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生真正相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔的平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，所以在教學(xué)中更特殊留意培育學(xué)生視察和思索，和動(dòng)手操作的實(shí)力和愛好。

一、在動(dòng)手操作中，相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。在課中支配了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手實(shí)力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像供應(yīng)了平臺(tái)。

二、通過審美情趣的培育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在課中我們讓學(xué)生觀賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到漂亮的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)潔的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到，從而初步開成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

通過這樣的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)了，學(xué)習(xí)氣氛也濃了，學(xué)習(xí)效果也好起來了，再一次證明白“學(xué)習(xí)愛好就是最好的老師”，這就要求我們老師要擅長(zhǎng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。

平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容，在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)旋轉(zhuǎn)也有了初步的相識(shí)。旋轉(zhuǎn)的概念讓學(xué)生用語言表達(dá)是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構(gòu)建精確的概念又是必要的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，讓孩子們視察鐘表的指針，獨(dú)立思索如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的？肯定要說清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)，其次再來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。最終畫旋轉(zhuǎn)圖形是本節(jié)課的重難點(diǎn)。剛起先學(xué)生有點(diǎn)手足無措，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳具體細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我相識(shí)到只有學(xué)生自己體驗(yàn)到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平常所說的“只能意會(huì)，不能言傳”吧！

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思11

三班與二班

上課之始，我增加了兩個(gè)書上要求的角色，一是小鳥，除了添加角色外，還將角色名稱改為相關(guān)的名稱。二是太陽，也是更改了名稱。然后說明今日的任務(wù)，就是讓小貓來回走動(dòng)，再讓小鳥在空中飄舞。這個(gè)任務(wù)在三班是分三次進(jìn)行的，先是讓小貓移動(dòng)，對(duì)于這一點(diǎn)，上節(jié)課做了一次，但那個(gè)移動(dòng)不是連續(xù)的，所以今日加了重復(fù)執(zhí)行的吩咐，做完后讓學(xué)生練習(xí)，然后再做旋轉(zhuǎn)的吩咐。最終再做小鳥跳舞的吩咐。但在二班，將前兩個(gè)步驟合并起來了。做的時(shí)候，跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)留意選擇角色，學(xué)生自己的練習(xí)還可以，在二班做的時(shí)候，我還將學(xué)生做的東西轉(zhuǎn)播給其他學(xué)生看。

一班

本課的主要任務(wù)是在舞臺(tái)上設(shè)置三個(gè)角色，并且將后兩個(gè)改名，然后再讓小貓來回走動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)上小鳥翱翔。至于第三個(gè)角色太陽，好像沒有多大作用了在導(dǎo)入角色時(shí)，想找學(xué)生上來做，但后來也沒有找學(xué)生，而是自己導(dǎo)了一下，接著便改名字，讓學(xué)生留意改名字的位置，在給小貓編寫腳本時(shí)，我忘了變換角色，結(jié)果天上的太陽動(dòng)起來了，我在這里提示了他們一下，然后接著來做，腳本完成后，讓小貓走動(dòng)時(shí)，學(xué)生卻笑起來了，我找了一個(gè)人問他笑的緣由，他說是因?yàn)樾∝埢仡^時(shí)是倒立的，我再來說明修改的方法，這里用到了旋轉(zhuǎn)的吩咐，把三個(gè)吩咐都展示縱他們看了一下，演示完畢后，讓他們自己操作，在這期間，我將學(xué)生做的時(shí)常轉(zhuǎn)播給大家看了看。不一會(huì)兒，又將小鳥翱翔的腳本編寫給大家看，這里讓學(xué)生留意的有兩點(diǎn)，一是不再按綠旗激活角色；二是讓小鳥對(duì)著鼠標(biāo)。最終小鳥便飛了起來，最終讓學(xué)生操作，也把一部分轉(zhuǎn)給大家看了一下。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思12

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象，教材的重點(diǎn)不僅限于相識(shí)圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過視察情境圖1和圖2，感受點(diǎn)動(dòng)成線，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受線動(dòng)成面，通過轉(zhuǎn)動(dòng)直立的數(shù)學(xué)書（代替一個(gè)長(zhǎng)方形的面），感受面動(dòng)成體。在教學(xué)中，老師不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受新知

現(xiàn)代教化主見數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中，我始終把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)、好玩、有挑戰(zhàn)性的生活情境中，從以生活中旋轉(zhuǎn)的美到課中找一找生活中圓柱、圓錐體的物品和練習(xí)題中包裝盒的設(shè)計(jì)，都鼓動(dòng)學(xué)生去視察，去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，激活學(xué)生的生活閱歷，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的相識(shí)，逐步形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感與看法。

二、供應(yīng)活動(dòng)空間，讓學(xué)生在人人參加的操作中發(fā)展空間觀念。

我們每天將發(fā)展學(xué)生空間觀念掛在口頭，在課堂中，老師可以交給學(xué)生學(xué)問，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，卻沒有方法教給學(xué)生空間觀念，這就須要我們老師細(xì)心組織活動(dòng)。在本節(jié)課中，我做了大膽地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、視察溝通等多種方式獲得新知，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動(dòng)中使空間觀念漸漸得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰慧才智才能得以發(fā)揮出來。而且操作與思索、想象相結(jié)合是學(xué)生相識(shí)圖形，探究圖形特征，發(fā)展空間觀念的重要途徑。因此，在課堂上，我為學(xué)生供應(yīng)了多次探究、操作的空間。旋轉(zhuǎn)嬉戲使每一個(gè)學(xué)生歡樂地參加其中，使學(xué)生從抽象進(jìn)入直觀，又引發(fā)了學(xué)生深層次的思索、探討，接下來在小組中通過看、摸、滾、剪、量等探究活動(dòng)中，又一次享受到了旋轉(zhuǎn)的愉悅，思維也慢慢走向深刻，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)幾何形體的相識(shí)，形成良好的空間感知。

三、搭建展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在溝通、匯報(bào)中獲得勝利，建立自信。

蘇霍姆林斯基曾說過：把學(xué)習(xí)上取得勝利的快樂帶給兒童，在兒童心里激起驕傲和自尊，這是教化的第一信條。因此，在課堂上，我為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)個(gè)勝利的契機(jī)，例如：通過小組內(nèi)的合作，探究，談?wù)勑拇偈顾麄兒憔脴酚^。

總之，在課堂教學(xué)中，我把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展落實(shí)到詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在民主、同等、和諧的課堂氣氛中，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)覺學(xué)問、駕馭學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問，從而形成空間觀念，培育學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思13

《平移和旋轉(zhuǎn)》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元《圖形的變換》的內(nèi)容，平移和旋轉(zhuǎn)都是學(xué)生日常生活中常常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)是兩種基本的圖形變換。在教學(xué)中，我能從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，同時(shí)能夠借助操作活動(dòng)來突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)問。個(gè)人覺得在教學(xué)時(shí)處理較為得當(dāng)?shù)牡胤降挠幸韵聨滋帲?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，初步感知平移和旋轉(zhuǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在引入“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，通過課件動(dòng)畫演示：生活中各種物體的不同運(yùn)動(dòng)方式，直觀感受纜車、摩天輪、轉(zhuǎn)盤、升國(guó)旗、小火車、大風(fēng)車這些運(yùn)動(dòng)方式，并讓學(xué)生用手跟著比劃，初步感知了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征；并讓學(xué)生依據(jù)運(yùn)動(dòng)方式的不同進(jìn)行分類、對(duì)比，讓學(xué)生用自己的語言說出平移和旋轉(zhuǎn)的特征。從而引出課題“平移”和“旋轉(zhuǎn)”。這樣的情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活，親切自然，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、回來生活，鞏固理解平移和旋轉(zhuǎn)

課標(biāo)明確指出：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活而最終服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，播放了“老師下班后”的一段視頻，（如：窗戶的開關(guān)，轉(zhuǎn)門的旋轉(zhuǎn)，校門的開關(guān)，風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、電梯的上下平移）讓孩子們找出視頻中的平移和旋轉(zhuǎn)。在歡快的氛圍中，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。接下來，我播放了上海音樂廳平移的視頻，讓他們親眼目睹了上海音樂廳平移的奇觀，讓他們真真實(shí)切地感受到：數(shù)學(xué)在生活中的而作用，從而激發(fā)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)新理念。

三、動(dòng)手操作、合作探究平移方法

美國(guó)哈佛高校教授布魯納提出的發(fā)覺教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生志向的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)始于干脆閱歷，逐步向抽象閱歷綻開。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。小學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我用電子白板出示房子平移的格子圖，讓學(xué)生細(xì)致視察、猜想房子向右平移了幾格？引發(fā)學(xué)問沖突，接著讓孩子們同桌合作，動(dòng)手操作，溝通探討，驗(yàn)證房子究竟平移了幾格。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了“視察、猜想、操作、驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)平移方法時(shí)，老師大膽放手，讓學(xué)生在電子白板上演示如何數(shù)格子的過程，老師加以引導(dǎo)總結(jié)出找對(duì)應(yīng)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)邊的方法。

毋庸置疑，這節(jié)課也有很多地方是須要改進(jìn)的，如以下幾方面：

1、老師對(duì)于電子白板的操作還不夠嫻熟，大大影響了課堂的實(shí)效性。

2、在教學(xué)平移方法時(shí)，有學(xué)生說出他有兩種方法，老師只讓他說完一種，并搶過話，沒有讓這位學(xué)生接著說下去，老師對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)還不到位，對(duì)于課堂的把控實(shí)力還有待加強(qiáng)，課堂的機(jī)靈還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3、對(duì)于課堂的時(shí)間把握不好，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去完成畫出平移后圖形的練習(xí)。

4、老師的評(píng)價(jià)語言有些單調(diào)，數(shù)學(xué)用語不夠精煉、簡(jiǎn)潔。

當(dāng)然，作為一名年輕老師，我深知自己身上仍舊有許很